教育心理学练习题(附答案)

教育心理学练习题(附答案)一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在解题时，能做到“一题多解”，说明他的哪种思维比较灵活（）A.聚合思维B.常规思维C.发散思维D.直觉思维答案：C。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”体现了从不同角度去思考问题，获得多种解题方法，符合发散思维的特点。3.小明背诵一首唐诗用了1分钟，接着又继续读了2分钟，这种知识保持的方法属于（）A.及时复习B.分散复习C.过度学习D.改变学习方式答案：C。过度学习是指在达到恰能成诵之后还继续学习一段时间。小明背诵一首唐诗用了1分钟达到成诵，又继续读了2分钟，超过了刚好能背诵的时间，属于过度学习。4.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用时，就会形成固定的看法，难以想到它的其他功能，从而阻碍理解。5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。6.下面哪种情况发生了学习？（）A.小李从亮处走进暗处，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干答案：D。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。选项A是生理上的适应现象；选项B是酒精对生理和心理的短暂影响；选项C是药物作用的结果。而大猩猩模仿游人吃饼干是通过观察和模仿获得的新行为，属于学习。7.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。8.学生往往会“度德而师之”，因而要求教师应扮演好（）A.知识传授者B.示范者C.班级管理者D.心理医生答案：B。“度德而师之”意思是衡量品德而学习，这表明学生往往会以教师的品德为榜样。教师作为示范者，其言行举止会成为学生学习和模仿的对象，所以该题选B。9.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A.学习目标B.学习期待C.学习动机D.学习策略答案：D。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。10.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程答案：B。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。良好的教学环境不仅有利于课堂管理，也会对学生的学习过程和教学设计产生重要影响，所以它既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。11.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.少年期B.青年初期C.青年中期D.青年晚期答案：B。青年初期是指14、15岁至17、18岁的时期，这一时期个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。12.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，出现一系列因害怕而产生的表现，属于恐怖症中的社交恐怖症。13.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的方法叫做（）A.语义联想法B.谐音联想法C.关键词法D.视觉想象法答案：B。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，将无意义材料变成有意义的材料以帮助记忆的方法。14.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机是指把学习看成是对社会作贡献和尽义务；低级的学习动机是指把学习看成是猎取个人名利的手段。15.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。研究表明，座位安排会影响学生和教师的交往，进而影响学生接受课堂教学效果和学习效果，如坐在教室前排和中间的学生往往比坐在后排和角落的学生更能集中注意力，获得更多的参与课堂的机会。16.精神分析心理学的代表人物是（）A.华生B.斯金纳C.弗洛伊德D.马斯洛答案：C。弗洛伊德是精神分析心理学的创始人，他强调潜意识和本能对人的心理和行为的影响。华生是行为主义心理学的代表人物；斯金纳也是行为主义的重要代表，强调操作性条件反射；马斯洛是人本主义心理学的代表人物。17.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）反应。A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B。挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。18.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）A.从客观责任向主观责任发展B.从主观责任向客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展答案：A。皮亚杰通过大量研究发现，儿童在判断行为对错时，是从客观责任向主观责任发展的。早期儿童主要根据行为的结果来判断对错，随着年龄增长，逐渐开始考虑行为者的意图等主观因素。19.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（）A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移答案：D。非特殊成分迁移又称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；特殊成分迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。20.某学生在学习“gas煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas该死煤气”。该学生所使用的策略是（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划策略答案：A。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。该学生通过加入中介词“该死”，将“gas”与“煤气”建立更有意义的联系，属于精细加工策略。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的基本心理规律，而不是一切教育领域中的心理现象，比如教育社会学等研究的心理现象不属于教育心理学的范畴。2.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素包括相似性（学习材料的相似性、学习情境的相似性等）、原有认知结构（学习者的知识经验、认知结构的特点等）和学习的心向与定势（先前的心理准备状态对后续学习的影响）。教学方法虽对学习有影响，但不是影响迁移的主要因素。3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案：ACD。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力（一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要）、自我提高内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）和附属内驱力（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）三方面因素组成。4.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料等）、监视策略（如自我检查、集中注意等）和调节策略（如根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略等）。组织策略属于认知策略。5.教师引起学生注意的方式有（）A.激发求知欲B.变化教学情境C.配合学生经验D.通知学生学习的目的答案：ABC。教师引起学生注意的方式主要有激发求知欲（如提出有趣的问题）、变化教学情境（如改变教学方法、利用多媒体等）和配合学生经验（使教学内容与学生已有的知识经验联系起来）。通知学生学习的目的主要是为了让学生明确学习方向，而不是单纯引起学生注意。6.学生的个别差异包括（）A.生理的个别差异B.心理的个别差异C.智力因素的个别差异D.非智力因素的个别差异答案：CD。学生的个别差异主要包括智力因素的个别差异（如智力水平、智力类型等）和非智力因素的个别差异（如兴趣、动机、性格等）。生理的个别差异不完全等同于心理上的个别差异，且教育心理学中研究学生个别差异主要聚焦在心理层面的智力和非智力因素方面。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识（对道德规范及其执行意义的认识）、道德情感（伴随着道德认识而产生的一种内心体验）、道德意志（个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程）和道德行为（个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为）。8.加涅按学习结果将学习分为（）A.智慧技能的学习B.认知策略的学习C.知识的学习D.行为规范的学习答案：AB。加涅按学习结果将学习分为智慧技能的学习（运用概念和规则对外办事的能力）、认知策略的学习（学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能）、言语信息的学习、动作技能的学习和态度的学习。C项知识的学习过于宽泛；D项行为规范的学习也不在加涅的分类范畴内。9.学习的类型按学习目标可划分为（）A.知识的学习B.技能的学习C.问题解决的学习D.态度的学习答案：ABCD。从学习目标的角度，学习可划分为知识的学习（包括陈述性知识和程序性知识）、技能的学习（如操作技能和心智技能）、问题解决的学习（培养解决实际问题的能力）和态度的学习（形成对人、事、物的某种态度）。10.教师成长和发展的途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.进行专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动（学习他人的教学经验和方法）、微格教学（以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学并进行反馈和改进）、进行专门训练（如参加专业培训课程等）和对教学经验的反思（通过反思改进教学）。三、判断题1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要关注学与教的心理过程和规律，而不是研究教育的科学内容本身。教育的科学内容属于具体学科知识的范畴。2.负强化和惩罚在本质上是相同的。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。二者的目的和作用机制不同，本质上是不一样的。3.某学生平时学习成绩表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快，思维不集中，记忆力下降，考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。该生可能患有考试焦虑症。（）答案：正确。考试焦虑症是学生在考试情境下，由于担心失败或渴望获得好成绩而产生的一种紧张、不安、恐惧等情绪反应。该学生平时学习表现好，但考试时出现紧张、思维不集中等症状且成绩不理想，最终形成对考试的恐惧，符合考试焦虑症的表现。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。5.学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有一定的可塑性。（）答案：正确。学习风格是学习者在长期的学习过程中逐渐形成的具有个人特色的学习方式和策略，具有持久性和稳定性。然而，随着学习环境、学习经验等因素的变化，学习风格也有一定的可塑性，可以在一定程度上进行调整和改变。6.所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（）答案：正确。过度学习是指在达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，也就是在学习达到刚好成诵以后的附加学习，适当的过度学习有利于知识的保持。7.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。（）答案：正确。同化论强调新旧知识之间的相互作用，新知识被纳入原有的认知结构中，同时原有的认知结构也会因新知识的纳入而发生一定的改变。这一过程符合认知发展中个体与环境相互作用、不断建构和完善认知结构的辩证运动规律。8.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，不仅包括没有心理疾病，还包括能积极调节自己的心态，使自己在身体、心理和社会适应等方面都能保持良好的状态。9.直观是理解抽象的科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。（）答案：正确。直观是指在教学过程中通过多种方式，如实物直观、模象直观、言语直观等，让学生获得感性认识，为理解抽象的科学知识奠定基础，是学生由不知到知的开端。10.教师的教学能力可分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。（）答案：正确。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平；教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。四、简答题1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学习动机缺失、学习策略不当等，从而采取针对性的措施解决问题。为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学活动提供理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。帮助教师预测并干预学生。根据教育心理学的研究成果，教师可以预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的预防和干预措施，促进学生的健康发展。帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究中，探索适合学生的教学模式和方法，不断提高教学质量。2.简述影响问题解决的主要因素。问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决。例如，清晰明确的问题比模糊不清的问题更容易解决；问题的呈现方式如果与个体已有的知识经验相关，也有助于问题的解决。已有的知识经验。个体的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。丰富的知识可以为问题解决提供更多的思路和方法，帮助个体更好地分析和解决问题。定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它可能促进问题的解决，也可能阻碍问题的解决。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制个体对物体功能的认识，从而影响问题的解决。原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型，如鲁班从茅草割破手得到启发发明了锯子。情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪则会阻碍问题的解决。动机的强度也会影响问题解决的效率，中等强度的动机最有利于问题的解决。3.简述学习动机的培养与激发。培养学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的兴趣和需求，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，让学生在学习中获得满足感。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，激发学生的远大志向，培养学生的成就动机；同时，可以通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生客观地认识自己，树立正确的自我概念；通过提供成功的机会，让学生体验到成功的喜悦，从而获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好，从而激发学生的学习动力。激发学习动机可以采取以下方法：创设问题情境，实施启发式教学。教师要通过创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，主动参与学习。根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际情况和学习内容的难度，合理安排作业和考试，让学生在适度的压力下学习，提高学习动机。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时反馈学生的学习情况，让学生了解自己的学习进展和成绩；同时，要根据学生的表现进行恰当的奖惩，激励学生继续努力学习。正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成学习任务后，教师要引导学生正确归因，让学生认识到自己的努力和能力对学习结果的重要影响，从而增强学习动机。4.简述影响学生品德形成的因素。外部因素：家庭教养方式。父母的教养方式，如民主型、专制型、放任型等，会对学生的品德形成产生重要影响。民主型的教养方式有利于培养学生良好的品德，而专制型和放任型的教养方式可能导致学生出现品德问题。社会风气。社会上的各种思想观念、价值取向和行为方式会通过各种途径影响学生的品德形成。良好的社会风气有助于培养学生积极向上的品德，不良的社会风气则可能使学生受到负面影响。同伴群体。同伴之间的相互影响在学生品德形成中起着重要作用。学生往往会模仿同伴的行为，如果同伴群体具有良好的品德和行为规范，会对学生起到积极的促进作用；反之，则可能产生不良影响。内部因素：认知失调。当个体的认知与行为不一致时，会产生认知失调，这种失调会促使个体改变自己的态度和行为，以恢复认知的平衡。在品德形成过程中，认知失调可以成为个体改变不良品德行为的动力。态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种定势会影响个体对道德信息的接受和判断。道德认知。个体的道德认知水平会影响其道德判断和道德行为。道德认知发展水平较高的个体能够更好地理解道德规范，做出正确的道德判断和选择。5.简述有效课堂管理的方法。建立有效的课堂规则。课堂规则是保证课堂秩序的重要手段，教师要与学生共同讨论制定明确、合理、可行的课堂规则，并让学生了解遵守规则的好处和违反规则的后果。合理组织课堂教学结构，维持学生的注意。教师要精心设计教学内容和教学方法，合理安排教学时间和教学环节，使课堂教学具有吸引力和节奏感，吸引学生的注意力，提高学习效率。做好课堂监控。教师要时刻关注学生的学习状态和课堂秩序，及时发现问题并采取相应的措施进行处理。通过目光扫视、走动等方式，加强对学生的监督，防止学生出现违纪行为。培养学生的自律品质。教师要引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养学生的自我管理能力和自律意识。鼓励学生自我监督、自我约束，自觉遵守课堂规则。处理好课堂问题行为。对于学生的问题行为，教师要采取恰当的方法进行处理。可以采用暗示、提醒、批评等方式，引导学生认识到自己的错误并改正；对于严重的问题行为，要根据学校的规章制度进行严肃处理。五、论述题1.试论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。建构主义学习理论的基本观点包括：知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，它只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性是指知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。对教育实践的启示：在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用。教师应该成为学生学习的引导者和帮助者，而不是知识的灌输者。教师要引导学生主动参与学习过程，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式建构知识。例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验探究，让学生在实践中获取知识和技能。教学要以学生的已有知识经验为基础。教师要了解学生的已有知识水平和生活经验，根据学生的实际情况设计教学内容和教学活动，使新知识能够与学生的已有知识建立联系。例如，在教授数学新知识时，可以从学生熟悉的生活实例入手，帮助学生理解抽象的数学概念。注重学习的情境性。教师要创设真实的学习情境，让学生在实际情境中应用知识，解决问题。例如，在语言教学中，可以创设模拟的交际情境，让学生在情境中进行语言交流，提高语言运用能力。强调合作学习。教师可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。在小组合作中，学生可以分享彼此的观点和经验，相互学习，共同提高。例如，在项目式学习中，学生分组完成一个项目，通过分工合作，培养团队协作能力和问题解决能力。2.试论述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个宽松、自由、和谐的学习环境，让学生能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错误。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生大胆创新。给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的选择机会。例如，在作业布置上，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。改革考试制度与考试内容。考试制度和考试内容要注重考查学生的创新思维和实践能力，而不是单纯的知识记忆。例如，可以采用开卷考试、项目式考试等方式，鼓励学生发挥自己的创造力。注重创造性个性的塑造：保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物进行观察和探索。例如，当学生提出一些奇怪的问题时，教师要认真对待，引导学生通过研究和实验来寻找答案。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生明白犯错是学习过程中的正常现象，不要因为害怕答错问题而不敢表达自己的想法。教师要给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心。鼓励独立性和创新精神。教师要鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识和创新精神。例如，在课堂教学中，可以组织学生进行小组讨论，让学生发表自己的独特见解，培养学生的批判性思维能力。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师要鼓励学生大胆猜测、想象，培养学生的非逻辑思维能力。例如，可以通过绘画、音乐等艺术活动，激发学生的灵感和创造力。给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造灵感。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练。教师可以通过一些发散思维训练的方法，如头脑风暴、一题多解等，培养学生的发散思维能力。例如，在语文教学中，可以让学生对一个词语进行联想，尽可能多地想出与之相关的词语。推测与假设训练。教师可以引导学生对事物的发展进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。例如，在科学课上，可以让学生根据已有的知识和现象，推测某种未知事物的特征和性质。自我设计训练。教师可以让学生进行自我设计活动，如设计一个小发明、创作一幅画等，让学生在实践中提高创造性思维能力。头脑风暴训练。教师组织学生进行头脑风暴活动，让学生在规定的时间内尽可能多地提出解决问题的方案，培养学生的创新思维和团队协作能力。3.结合实际，谈谈如何提高教师的教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：从教师自身方面来看：