八年级上册语文第四单元《背影》深度教学与核心素养导学案

八年级上册语文第四单元《背影》深度教学与核心素养导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

《背影》是统编版语文八年级上册第四单元的开篇之作，属于写人记事的散文经典-9。本单元的教学目标是引导学生体会多样散文类型中的情感表达与人生感悟。本文以“背影”为独特视角，用朴素真挚的语言，记叙了特定时代背景下父子浦口送别的情景，展现了在家庭困顿中父亲对儿子深沉而内敛的爱，以及儿子多年后的理解与追思。

授课对象为八年级学生，【基础】他们已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章内容与情感。然而，【难点】在于学生由于年龄和生活阅历所限，往往对文中那种含蓄、深沉且带有隔膜与和解过程的父子之情难以产生深度共情，容易将“父爱”概念化、简单化，对文中“我”的情感变化脉络和特定时代背景下人物命运的无奈与坚韧缺乏深入理解。因此，本设计旨在引导学生沉入文本，于细微处见真情，于矛盾处悟深意。

（二）【非常重要】设计理念与跨学科视野

本设计以“深度学习”和“项目式学习”理念为指导，以“探寻经典文本背后的情感密码”为核心驱动任务，融合【历史】（民国初年社会背景、家庭变故）、【心理学】（亲子关系、情感认知发展、隔代沟通）以及【戏剧表演】（角色扮演、情境再现）等多学科视角，构建一个立体、多维、沉浸式的语文课堂。旨在打破文本与学生的时空隔阂，引导他们不仅读懂朱自清的父亲，更读懂自己身边的亲情，实现从“文本解读”到“生命体悟”的跨越。

二、【基础】教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：积累“狼藉、簌簌、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑”等重点字词。通过反复诵读，品味文章朴实而饱含深情的语言，学习运用白描手法刻画人物形象、表达情感的方法。

2.思维发展与提升：通过梳理“四次背影、四次流泪”，理解文章叙事线索和情感脉络，培养学生整体感知和信息筛选能力。通过探究“我”对父亲情感态度的变化及原因，训练学生思维的深刻性和批判性。

3.审美鉴赏与创造：聚焦“望父买橘”经典片段，从人物描摹、场景构图、情感张力等角度进行审美鉴赏，体会文章深沉而含蓄的悲凉之美、至爱之美。

4.文化传承与理解：结合时代背景，理解特定历史时期中国式父子关系的特征，感悟中国传统家庭伦理中“爱”的独特表达方式，引导学生反思并感恩当下亲情。

（二）【重点难点】教学重难点

1.【教学重点】品读文中描写父亲“背影”的语句，特别是“望父买橘”的细节，分析父亲的形象，感受深沉、内敛且艰难的父爱。

2.【教学难点】理解“我”对父亲情感态度从“不理解”到“感动”再到“思念与愧疚”的复杂变化过程，探究其变化的内外因，并结合背景资料，深入体会“背影”的深层意蕴。

三、【核心环节】教学过程实施

（一）【导入新课】创设情境，唤醒记忆

课堂伊始，多媒体屏幕展示一组剪影风格的图片：清晨厨房里忙碌的背影、雨中等候的背影、灯下修东西的背影。背景音乐缓缓响起（如《时间都去哪儿了》的纯音乐版）。

教师深情导入：“同学们，在我们的成长记忆中，总有这样一个身影，它或许不那么高大，甚至有些笨拙；它或许沉默寡言，却总是在你最需要的时候出现。这个身影，属于父亲。今天，让我们走进朱自清的《背影》，一起去凝望那个让一代代中国人泪流满面的背影，去解读那份含蓄而深沉的父爱。”

【设计意图】利用图片和音乐营造情感氛围，从学生的生活经验切入，拉近与文本的距离，激发学习兴趣和情感共鸣。

（二）【基础】初读感知，梳理文脉

1.自主学习成果检验：通过听写或快速提问的方式，检查学生对“交卸、狼藉、簌簌、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑”等字词的掌握情况。强调“颓”“屑”等字的书写。

2.整体感知：学生快速默读课文，完成两项任务。一是用一句话概括本文写了一件什么事。二是【基础】找出文中几次写到“背影”？几次写到“我”的“流泪”？分别用简洁的语言概括。

3.师生共同梳理：【非常重要】文章以“背影”为线索，开篇点题“最不能忘记的是他的背影”，中间细致刻画“买橘子的背影”，分别时目送“背影混入来来往往的人里”，结尾泪光中浮现“背影”。四次流泪：见父亲、睹家境、想祖母（伤心之泪）；望父买橘（感动之泪）；父子分别（依恋不舍之泪）；读父来信（思念、愧疚之泪）。通过梳理，清晰把握文章的整体叙事结构和情感基调。

【设计意图】落实基础知识，培养学生筛选信息、整体感知的能力。理清“背影”和“眼泪”的线索，为后续深入分析奠定基础。

（三）【非常重要】精读品析，聚焦“背影”（核心环节）

1.聚焦经典，圈点批注：学生带着问题自由朗读课文第六自然段（望父买橘段）。问题：父亲买橘子的背影为什么会如此感人？请圈画出描写父亲外貌、动作的词语，并在旁边写下自己的批注。

2.小组合作，交流探究：四人小组交流各自的发现和感悟。

3.全班分享，教师点拨：

（1）【重点】外貌描写的深意：“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”。教师点拨：黑色调不仅与家中办丧事的气氛吻合，更渲染出一种沉重、压抑的氛围。这与下文为“我”做的“紫毛大衣”形成鲜明而心酸的对比，父亲的朴素甚至寒酸，反衬出他对儿子毫不保留的爱-7。

（2）【高频考点】动作描写的精妙：“探身、穿过、爬上、攀、缩、微倾”。教师引导学生通过动作模拟或观看影视片段，体会这些动词的精准。“攀”字显出月台之高、攀爬之艰难；“缩”字刻画了父亲年老体胖、腿脚不便的费力；“微倾”则生动地描绘了全身用力、身体失衡的瞬间。教师补充：【难点】为何父亲要如此费力？因为他要把儿子路上吃的橘子，这是他能给予的最朴实、最周全的爱。这一系列艰难的动作，将一个父亲在困境中对儿子深沉的爱推向了高潮。

（3）【热点】白描手法的魅力：作者没有用任何华丽的辞藻和抒情，只是如实记录下父亲的举动，却字字含情，催人泪下。这就是中国古典文学中“白描”手法的力量——于平淡中见真情。

4.情境朗读，升华情感：学生带着理解，再次深情朗读第六自然段。可采用个人读、小组读、全班齐读等方式，重点读出父亲的努力和艰难，以及“我”的感动。朗读时注意语速由缓到急再到缓，重读关键动词。

【设计意图】此环节是突破教学重点的关键。通过圈点批注、小组合作、教师精讲、情境朗读等多种方式，引导学生沉入文本，从字里行间感受父亲形象，品味语言魅力，真正理解“背影”所承载的厚重情感。

（四）【难点突破】深层探究，感悟“变化”

1.溯源而上，寻找“隔膜”：引导学生跳读全文，找出除了感动之外，“我”对父亲还有其他情感吗？预设学生能找到“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”的心理活动，以及“我心里暗笑他的迂”的自嘲。

2.探究变化，体悟成长：教师提问：同样是这个父亲，为什么之前“我”会暗笑他“迂”，而看到背影后又流泪了呢？这种情感变化说明了什么？

学生讨论后明确：看背影前，“我”年轻气盛，自以为是，用自以为“聪明”的眼光看待父亲的“迂”，实际上是对父亲关爱方式的不理解。而“背影”那一幕，让“我”瞬间读懂了父亲那颗在困境中依然为儿子操劳的心，情感从“不解”转向“感动、心疼、自责”。

3.【难点】引入背景，深度解读：补充朱自清与父亲长达八年的矛盾背景资料（包括父亲纳妾失业、私自扣留工资、朱自清离家出走等-6-9）。教师提问：了解了这些背景，你对文中结尾的“唉！我不知何时再能与他相见！”和开头的“我与父亲不相见已二年余了”有什么更深的理解？

学生讨论后明确：原来父子之间不仅有深情，更有长达数年的隔膜与冲突。正是经历了世事沧桑，自己也为人父后，朱自清才真正理解了当年那个背影的分量。文章结尾的泪光与思念，包含了对过往父子冲突的释怀、对父亲衰老的悲悯，以及自己无法尽孝的愧疚。这份情感，因隔膜而更显真实，因和解而愈发动人-3-9。

【设计意图】此环节是突破教学难点的关键。通过引导学生梳理情感变化，并引入必要的背景资料，将文本解读引向深处，让学生理解父爱的复杂性和作者情感的多维性，体会中国式父子关系从冲突到理解的特殊历程。

（五）【跨学科拓展】创意表达，内化情感

1.历史与文学对话：假如你是当年的朱自清，在写完《背影》并发表后，想给父亲写一封信，你会怎么写？请结合你对那个时代背景和父子二人心路历程的理解，替朱自清拟写一封给父亲的信。（融合历史背景与文学创作）

2.心理剧微演绎：四人一组，尝试演绎父子在浦口车站分别前的一个小片段。可以设计台词和动作，重点表现父亲“再三嘱咐”和“我暗笑他的迂”的心理状态，以及后来看到背影后的内心独白。（融合心理学与戏剧表演，进行角色扮演和情感体验-5-8）

3.身边的“背影”微写作：在你的记忆深处，是否也有一个关于亲人的“背影”让你动容？请借鉴本文的白描手法，写一个200字左右的片段，捕捉那个瞬间。（读写结合，实现情感迁移和内化）

【设计意图】通过跨学科的创意活动，将文本理解、背景知识、情感体验和写作表达融为一体，让学生在活动中深化对文本的理解，学会观察生活、表达真情，实现语文素养的综合提升。

四、【基础】知识点梳理与核心考点精讲

（一）字词与文学常识

1.字音字形：【高频考点】特别注意：簌簌（sù）、踌躇（chóuchú）、蹒跚（pánshān）、颓唐（tuí）、琐屑（xiè）、差使（chāi）。

2.文学常识：【基础】朱自清（1898-1948），字佩弦，江苏扬州人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。其散文以语言洗练、文笔清丽、感情真挚著称，代表作有《背影》《春》《荷塘月色》《绿》等。

3.文体知识：本文是一篇回忆性叙事散文，具有真实、感人、线索清晰的特点。

（二）【非常重要】内容与结构

1.叙事线索：以“背影”为明线（四次背影），以“父子深情”为暗线，双线并行，结构严谨。

2.文章脉络：

第一部分（1）：开篇点题，点出“背影”。

第二部分（2-6）：回忆往事，追述“背影”（包括奔丧、车站送别、望父买橘、分别目送）。

第三部分（7）：别后思念，再现“背影”。

3.【高频考点】四次“背影”的作用：

1.开篇设疑，引出回忆。

2.望父买橘，刻画形象，是全文高潮和情感的集中爆发。

3.车站目送，表达眷恋。

4.泪光再现，深化主题，寄托思念。

（三）【非常重要】重点语句与表现手法

1.【难点】“我那时真是聪明过分，……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”句中的“聪明”是反语，意为“愚蠢”“不懂事”。这是作者时隔多年后的自我反省与自责，表现出对当时未能理解父爱的深深愧疚。这种先抑后扬（或先贬后褒）的手法，突出了“背影”给自己带来的心灵震撼和情感转变-3-9。

2.【高频考点】白描手法：指用最朴素、最简练的笔墨，不事雕琢，不加烘托，勾勒出鲜明生动的形象。文中最典型的运用是父亲买橘子的动作描写，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，仅用几个动词和简单的形容，就将父亲艰难努力的形态刻画得栩栩如生，感人肺腑。

3.语言特色：朴素真切，饱含深情。全文没有华丽的辞藻，多用口语化的短句，如“不要紧，他们去不好！”“我走了，到那边来信！”等，却句句含情，言有尽而意无穷。

（四）主题思想

本文通过对特定情境下父亲背影的细致刻画，真实地反映了在旧社会中小资产阶级家庭困顿不安的生活境遇，深情地表现了父亲对儿子无微不至的疼爱和儿子对父亲深沉的思念与感激，以及经历了情感隔膜后对父爱的深刻理解与忏悔，歌颂了至纯至真、含蓄深沉的人间亲情。

五、作业布置与教学反思

（一）【分层作业】巩固与拓展

1.基础性作业（面向全体）：完成本课《同步练习》中的基础知识部分。背诵第六自然段。

2.探究性作业（面向大多数）：结合课堂所学和补充资料，以“我看朱自清与他的父亲”为题，写一篇300字左右的短评。

3.创意性作业（面向学有余力者）：选择“跨学科拓展”环节中的任一项任务（写信、心理剧剧本、微写作）进行完善并提交。

（二）教学反思（预设）

本设计力求摒弃以往单纯分析“父爱伟大”的浅层教学，转而引导学生潜入文字深处，体会情感的复杂性和真实性。通过跨学科融合和情境创设，力图让学生在“理解背影—感悟背影—寻找背影”的过程中，实现从文本学习到生命成长的跨越。教学中需特别注意把握好背景资料引入的度，