初中八年级地理（晋教版）导学案第五章第1课：青藏与西北区域认知

初中八年级地理（晋教版）导学案第五章第1课：青藏与西北区域认知

一、课标依据与核心素养锚点

本导学案严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》第四部分“中国地理”内容要求，精准对应“运用地图和其他资料归纳某区域的自然与人文地理特征，说明区域发展对生活方式的影响”及“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”两大核心条目。教学定位锚定地理学科核心素养的四维结构：区域认知作为方法线，综合思维作为逻辑线，地理实践力作为活动线，人地协调观作为价值线。依据晋教版八年级下册第五章“我国的地域差异”教材逻辑，本章第一节是在宏观把握我国四大地理分区基础上的深度聚焦，承载着从“宏观分区”向“中观区域特征”过渡的关键方法论功能。本设计将《西北地区》与《青藏地区》整合为对比认知单元，旨在通过“异质对比”强化区域独特禀赋，通过“同质归纳”凝练西部国土开发的共性约束，为学生构建“区域特征—人地关系—发展路径”的完整认知图式。

二、教材二次开发与学情精准画像

（一）【核心】教材逻辑重构

晋教版教材将西北与青藏并列呈现，传统处理多为分课时讲授，易造成知识点堆砌与思维割裂。本设计实行单元内整合重构：以“中国西部”为上位概念，将两区并置为“干旱秘境”与“高寒秘境”。打破教材原有静态描述体例，构建“自然基底诊断→人类活动适应→发展困局与突破”的三阶认知链条，使知识点从“散点”升级为“结构”，将教材内容转化为支撑核心素养发展的思维燃料。

（二）【重要】学情深层研判

授课对象为八年级学生。优势累积：通过七年级世界地理学习及八年级上学期中国地理总论部分铺垫，学生已具备阅读分层设色地形图、等降水量线图的能力，掌握了描述大尺度区域位置与轮廓的基本方法。认知断点：学生极易陷入“要素罗列”的浅层学习——能背出“干旱”“高寒”两个词，却难以在心理地图上同时定位昆仑山、阿尔金山、祁连山的空间制衡关系；能说出“牦牛”“绿洲”，却难以用“自然要素相互作用”解释为何藏南谷地而非雅鲁藏布江源头区成为农业聚落中心。关键痛点【难点】：学生对“自然条件恶劣”与“区域发展”的关系存在非黑即白的线性思维，难以理解生态脆弱区适度开发的“度”与“法”。本设计所有活动均针对上述断点与痛点精准施策。

三、【首要】导学目标三层级界定

依据“教—学—评”一体化原则，将目标拆解为可操作、可观测的行为表现：

1.【基础】区域定位与特征归纳目标

能够对照晋教版教材图5.1及填充图册第16页，在空白轮廓图中准确填注西北地区与青藏地区的界线山脉（昆仑山—阿尔金山—祁连山、大兴安岭—长城—祁连山北缘），标注塔里木盆地、准噶尔盆地、青藏高原、柴达木盆地四大地形单元；能够运用地理术语从“地、气、水、土、生”五个维度分别归纳两区域的自然环境总体特征，精确表述西北地区“深层内陆、干旱为本”与青藏地区“隆起高原、高寒为魂”的根本成因。

2.【核心】综合分析与机理推演目标

能够运用“地理要素关联图”工具，推演西北地区“深居内陆—降水稀少—荒漠广布—绿洲点状—水源制约聚落”与青藏地区“高海拔—低温冻害—雪山冰川—大河源头—河谷成为走廊”的内在逻辑链；能够通过对比两地农业类型（绿洲农业vs河谷农业）与畜种特征（骆驼、细毛羊vs牦牛、藏绵羊），揭示人类活动对自然环境的适应智慧，并准确判断两地共同面临的最大挑战——水资源时空分布不均及生态脆弱性。

3.【拓展】价值判断与决策参与目标

针对“塔里木河生态输水”与“三江源国家公园建设”双案例，能够以角色扮演方式阐述“生态保护”与“民生改善”的辩证关系，在小组辩论中独立生成至少两条兼顾生态红线与可持续发展的合理化建议，形成“人与自然生命共同体”的朴素信仰。

四、【重中之重】教学实施过程深度解码

本环节贯穿40分钟课堂，以“经纬交织”为节奏控制策略——经线为教师主导的认知阶梯搭建，纬线为学生主体的深度思维参与。全程拆解为四个逻辑进阶的板块，每个板块均内嵌情境、问题链、活动链与评价链。

（一）【热点】启幕·悬念植入：从“地图命名权”到“心理建模”

上课铃响，屏幕不呈现任何文字，仅展示一幅去除所有边界与注记的中国卫星影像图，该图以植被绿度与地形晕渲叠加渲染，使得西北的黄褐与青藏的白蓝在视觉上形成强烈冲击。教师手持电子笔，在屏幕上圈定西北地区和青藏地区的轮廓，但故意不标注区域名称。

师问（语言经降维处理，精准而不浮夸）：“同学们，这是一张没有写名字的中国地图。假如你是国家地理杂志的编辑，需要给这两个区域分别起一个‘地理绰号’，既要一眼能认出，又要抓住灵魂，你起什么？写在你的草稿纸上，30秒时间，同位可以交换看一眼。”

【设计意图】此导入以“视觉冲击+命名权赋予”瞬间击穿进入状态的门槛。学生可能给出“黄色中国”“白色中国”“沙漠王国”“世界屋脊”等多样回答。教师不做对错评判，而是选取三个典型答案投屏展示，追问命名依据。这一过程本质是前概念可视化：暴露出学生对区域第一印象是景观（沙漠、雪山）还是成因（干旱、高寒），是零散词汇还是系统关联。教师顺势归纳：“地理绰号”背后，是对区域最突出特征的提取——西北地区，水是它的稀缺品；青藏地区，高是它的总开关。板书核心词水与高，之间画双向虚线箭头，留白以待填满。

（二）【高频考点】解密·自然基底：双重秘境的地理基因图谱

本板块为区域认知的硬核建构阶段，时长15分钟。采用双区域同步拼图法，打破依次讲授的线性模式，在对比中强化特征稳定性。

活动1：界线勘定与地形锚固（读图规范专项训练）

学生桌面展开晋教版八年级下册第12页“中国四大地理区域图”及第18页“西北地区地形分布”、第24页“青藏地区地形分布”三幅图。教师下发半透明硫酸纸覆图膜，下达三个逐级深化的指令：

指令一（30秒）：“在覆膜上，用红笔精准追踪西北与青藏的分界线——这是两区的‘地理国境线’。注意依次通过哪几座山脉？由西向东读出它们的地理坐标。”

指令二（45秒）：“用不同方向的斜线阴影，分别标出塔里木盆地与柴达木盆地的范围。观察一个细节：两个盆地的等温线闭合形态有何不同？为什么柴达木盆地在盛夏依然标注‘低温中心’符号？”

指令三（60秒）：“将覆膜叠置回课本地形图，用蓝笔沿着昆仑山—祁连山南缘画一条线。现在你发现了什么？——青藏高原的边界，恰好也是外流区与内流区的部分界线。这是巧合吗？”

【实施要点】教师穿梭巡视，重点关注中等偏下层次学生能否准确区分天山（西北地区内部山脉）与昆仑山（两区分界）。此环节不做空泛讨论，所有结论必须从图上来、用笔落图。【重要】此时随机抽取两名学生（一男一女）上台，在多媒体触控屏上利用矢量素材现场拖拽山脉名称至对应位置，全班通过举牌（红绿双色卡）判断正误，瞬间反馈读图精准度。

活动2：气候与水系——干旱与高寒的“发动机”解析

承接地形图成果，切换至“中国年降水量分布图”与“中国1月、7月气温分布图”叠加图层。

问题链驱动【难点突破】：

第一阶（事实提取）：“西北地区年降水量大多在多少毫米以下？青藏地区大部分地区7月均温低于多少摄氏度？”学生快速读取：西北200mm以下，青藏低于8℃。

第二阶（因果关联）：“为什么西北降水少？请你在图上画出东南季风和西南季风的主风向箭头，观察箭头到达塔里木盆地时已经‘筋疲力尽’——沿途水汽已大量降落在东部。这叫夏季风难以企及。为什么青藏气温低？我们学过大气的受热过程——地面是近地面大气的直接热源，海拔每上升1000米，气温下降约6℃。这里平均海拔4000米以上，相当于站在对流层中层上课，能不冷吗？”

第三阶（系统推演）：教师板画两个简易示意图。左侧：西北地区→深居内陆→水汽少→降水少→河流稀少、多内流河→塔里木河是生命纽带。右侧：青藏地区→海拔高→气温低→雪山冰川广布→成为大江大河源头→黄河、长江、澜沧江从这里启程。板画同时，学生在导学案第2页“地理要素关联图”空白框架中，用箭头和关键词完成两个区域的要素因果链填充。

【此部分标注★★★高频考点★★★】近五年多地市中考综合题，对于西北地区特征必考“干旱成因及对河流影响”，青藏地区必考“高寒对农业分布的限制”。本环节不满足于记忆结论，而是带领学生重走一遍推理路，确保在陌生区域题中也能迁移方法。

（三）【核心】解码·人类适应：在极限环境中寻找生机

本板块转入人文地理视角，时长12分钟。核心任务是从“自然决定论”走向“人地互动论”，理解两地人民如何将自然劣势转化为特色产业优势。

情境支架【跨学科融合·历史】：

展示两幅历史复原图：一幅为汉唐时期“丝绸之路”在塔里木盆地南北两道的绿洲城邦分布，另一幅为文成公主进藏路线在雅鲁藏布江谷地的停驻点。教师设问：“商队和公主为什么不走直线？为什么总在特定地点歇脚？——因为水和热在空间上是不均匀的，人类聚落必须精准锚定在自然资源的稀缺节点上。”

探究任务：农业区位博弈分析

分发补充阅读材料包（200字以内，配示意图）：

材料A：西北地区——光热资源极丰富，昼夜温差大，有利于瓜果糖分积累；但降水不足，水源主要依赖高山冰雪融水。耕地呈斑点状分布，每一片绿洲都对应一条流出山口的河流。作物以小麦、棉花、特色林果（葡萄、哈密瓜）为主。灌溉是农业命脉。

材料B：青藏地区——热量是最大短板，大于等于10℃积温仅及东部平原的1/3至1/2；但太阳辐射强，光合作用效率高。耕地仅占区域总面积0.5%，极度稀缺，集中分布在海拔较低的雅鲁藏布江谷地、湟水谷地。作物以耐寒的青稞、春小麦、油菜为主，青稞是藏民主食糌粑的唯一原料。

小组合作（4人异质分组）：

任务1：角色代入。组内两名同学扮演西北“绿洲农场主”，两名同学扮演青藏“河谷农户”。双方各自列出一张“感谢自然清单”和一张“向自然妥协清单”，写在双色便利贴上。

任务2：合理解释。为什么西北长绒棉品质世界顶级，却不能无限扩大种植面积？为什么青稞在其他地区引种后品质下降、产量降低？

任务3：归纳共性。两区农业共同特征是什么？（答案指向：非地带性、分布零星、依赖水源或热量、生态约束强）

【教师精讲】此时引出一个贯穿中国西部的大概念——生态脆弱区。无论干旱缺水还是低温冻害，环境承载力相对较低，人类对自然的改造能力受到制约，必须发展特色、优质、节水、耐寒的绿色产业。板书进行第一轮总结：西北地区，水定城、定地、定人、定产；青藏地区，温定农、定牧、定居、定路。

即时评价：完成导学案第3页“农业区位选择题组”，选取一道真实中考变式题：“青藏铁路在修建过程中，为野生动物预留迁徙通道，主要体现了什么原则？”正确选项为人地协调与生态优先。全班用智能反馈器（或举牌）作答，正确率低于80%则立即返程，用藏羚羊迁徙图片进行补偿教学。

（四）【难点·热点】升华·权衡之智：从开发到保护的价值跃升

本板块是情感态度价值观的固化环节，也是将地理知识升华为公民素养的关键一跃，时长8分钟。

议题式学习：从“输水”到“国家公园”的治理智慧

提供双案例简报（每案例150字+图片）：

案例1（西北）：塔里木河——我国最长内流河，1970年代起下游断流，台特玛湖干涸，胡杨林大片死亡。2000年起国家实施21次生态输水，大西海子水库不再灌溉功能，转为专职生态闸。如今台特玛湖重现碧波，胡杨林恢复生机。

案例2（青藏）：三江源——曾是水草丰美，因气候变化与过度放牧，部分区域草场退化、鼠害猖獗。2016年三江源国家公园体制试点，实行最严格保护，设置生态管护员公益岗位，牧民从“草原利用者”转变为“草原守护者”。

模拟决策工作坊：

教师创设虚拟任务情境：“假如你是国家发改委顾问，现在有一笔专项资金，只能投向其中一个地区——是继续用于塔里木河生态输水工程，还是用于三江源草原退化治理？请阐述理由，并必须包含‘可持续性’‘国家生态安全’两个关键词。”

学生以个人为单位进行2分钟观点阐述，教师引导全班进行倾听与梳理。此环节不追求“非此即彼”的投票结果，而是让学生在思辨中认识到：西北和青藏，都是中国乃至亚洲至关重要的生态屏障。西北的荒漠植被防止沙尘东侵，青藏的高山冰川涵养了十几亿人口的用水。保护这些地区，不是慈善，而是生存理性。

【重要·价值锚定】教师升华语预先设计，力求平实而有力：“同学们，我们之前学珠江三角洲，关键词是‘开放’；学长江三角洲，关键词是‘创新’。今天学西北和青藏，关键词不是‘落后’，而是‘责任’。这片国土为东部扛起了风沙，冻住了江河的源头。我们今天讨论它们的发展，首先要致敬这种生态贡献，其次要用智慧找到既不破坏绿水青山、又能让百姓过上好日子的双赢之路。青藏铁路没有惊跑藏羚羊，光伏板下长出了牧草——这就是中国人在极限环境下交出的人地协调答卷。”此时课件定格在光伏电站内羊群吃草、青藏铁路桥梁下方藏羚羊通道两幅和谐画面上，无音乐胜有声。

五、【必列·全覆盖】核心知识点与能力谱系全罗列

依据应列尽罗原则，将本节涉及的全部地理要素及认知工具系统呈现，并按教学层级标注属性：

（一）【基础】空间定位与事实性知识

1.四大地理区域划分依据：地理位置、自然条件、经济发展水平【基础】。

2.西北地区与青藏地区精确范围：西北——大兴安岭以西、长城和昆仑山—阿尔金山以北【基础】；青藏——横断山脉以西、喜马拉雅山以北、昆仑山—阿尔金山—祁连山以南【基础】。

3.关键界线山脉串珠：昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉、大兴安岭、长城、横断山脉【基础】。

4.主要地形区分布：塔里木盆地（我国最大盆地）、准噶尔盆地、内蒙古高原、塔克拉玛干沙漠（我国最大沙漠）【西北】；青藏高原（世界最高高原）、柴达木盆地（海拔最高盆地）、雅鲁藏布江谷地、湟水谷地【青藏】【基础】。

5.气候类型与特征：西北——温带大陆性气候，冬季严寒、夏季高温、降水稀少、气温年较差与日较差均大【核心】；青藏——高原山地气候，终年低温、降水由东南向西北递减、空气稀薄、太阳辐射强烈【核心】。

6.河流水文特征：西北——多内流河、内流湖，塔里木河为我国最长内流河，径流季节变化大、冰雪融水补给为主【高频考点】；青藏——外流河发源地，长江、黄河、澜沧江、雅鲁藏布江，拥有世界海拔最高的大湖青海湖【高频考点】。

7.植被与土壤：西北——温带草原、荒漠草原、荒漠，土壤有机质含量低【基础】；青藏——高寒草原、高寒草甸、高寒荒漠，冻土广布【基础】。

8.自然资源禀赋：西北——煤炭、石油、天然气（西气东输源头）、风能、太阳能、特色矿产【基础】；青藏——水能（理论蕴藏量集中）、地热能（羊八井）、太阳能、盐湖资源（钾盐）、锂矿【热点】。

9.人口与民族：西北——地广人稀，多民族聚居，维吾尔族、哈萨克族、回族等【基础】；青藏——藏族主要聚居区，佛教文化深远影响【基础】。

10.农业类型与分布：西北——绿洲农业（天山山麓、河西走廊、塔里木盆地边缘）、畜牧业（草原牧区、山地牧区）【核心】；青藏——河谷农业（雅鲁藏布江谷地、湟水谷地）、高寒畜牧业（高寒草原）【核心】。

11.主要作物与牲畜：西北——小麦、玉米、棉花、甜菜、葡萄、哈密瓜、细毛羊、骆驼【基础】；青藏——青稞、小麦、油菜、豌豆、牦牛（高原之舟）、藏绵羊、藏山羊【基础】。

12.交通格局：西北——以乌鲁木齐为中心，公路、铁路干线骨架（兰新线、包兰线），航空补充【基础】；青藏——以拉萨为中心，青藏铁路（世界海拔最高铁路干线，格拉段为难点工程奇迹）、青藏、川藏、滇藏、新藏公路，航空日益加密【热点】。

13.特色工业与手工艺：西北——能源化工、纺织业、民族手工艺品；青藏——毛纺织业、藏药生产、矿泉水产业【基础】。

（二）【核心】原理性与关系性知识

1.【难点】西北地区干旱成因深度链：纬度位置（中纬度）→深居欧亚大陆腹地→距海遥远→加上山脉阻挡→水汽难以到达→降水稀少→蒸发强烈→地表水匮乏→物理风化为主→地貌风成→人类活动集中于水缘地带。此为中考综合题必答逻辑链条。

2.【难点】青藏地区高寒效应多维度发散：高海拔（主体>4000m）→A支：气温低→冻土发育、冰川作用、低温限制农业→农业分布于河谷；B支：气压低→含氧量低→人体生理适应、交通工程技术特殊；C支：空气稀薄→太阳辐射强→太阳能资源富集、昼夜温差剧烈→作物高产潜力；D支：成为分水岭→放射状水系→亚洲水塔。

3.【核心】西北地区自东向西景观递变规律：受海陆位置影响，年降水量从东部的400mm左右向西递减至不足50mm，自然景观相应呈现草原→荒漠草原→荒漠的经度地带性分异。贺兰山是重要分水岭。

4.【核心】青藏地区垂直地带性对农业布局的制约：从谷底向上，依次为河谷农业带（<4300m）→高寒牧业带（4300-4800m）→无人区/高山寒漠带（>4800m）。聚落与耕地呈垂直方向上的窄条带状分布。

5.【重要】资源跨区域调配工程的地理逻辑：西气东输、西电东送不仅是能源调配，更是将西部的资源优势通过国家工程转化为经济优势，同时缓解东部能源短缺、优化能源结构。体现了区域协调发展国策。

6.【高频考点】青藏铁路修建面临的世界级难题及解决对策：千年冻土（采取片石通风路基、热棒降温、以桥代路）→高寒缺氧（保障施工人员供氧、机械化作业）→生态脆弱（严格限定施工便道、动物通道专项设计）。该考点常以“材料分析题”形式呈现，考查学生提取信息与归因能力。

7.【重要】生态问题诊断与归因：西北——土地荒漠化（自然：气候干旱、风大；人为：过垦、过牧、过樵、水资源不合理利用）、盐碱化（灌溉不当）【高频考点】；青藏——草场退化、湿地萎缩、生物多样性受威胁（自然：气候变暖；人为：超载放牧、鼠虫害链式反应）、冰川退缩【热点】。

（三）【拓展】思想方法与价值性知识

1.区域比较法：本节课贯穿始终的核心方法论。包括水平比较（西北vs青藏）和垂直比较（本区内部差异）。比较维度固定为：位置范围→自然特征→资源禀赋→人类活动→环境问题→发展对策。此为学习所有区域地理的通用钥匙。

2.人地关系历史演变观：从古代逐水草而居的被动适应（游牧、绿洲农耕），到近现代兴修水利、青藏公路通车的人类主动改造，再到当代国家公园、生态红线的理性调适。体现人地关系思想从“依赖—改造—冲突—和谐”的螺旋上升。

3.因地制宜的哲学智慧：不是所有土地都适合生产粮食，不是所有河流都要梯级开发。在干旱区节水就是增地，在高寒区保护就是发展。形成对“劣势”资源的辩证认识——高寒是劣势，却也是冰雪旅游、高山探险的优势资源；干旱是劣势，却造就了独特的绿洲文化遗产。

六、【必列】课堂实施精准调控策略

（一）时间轴精密分配

导入与概念冲突（3分钟）→自然基底诊断与拼图实操（15分钟，含读图规范矫正）→人地关系探究与农业区位分析（12分钟，含小组合作与展示）→价值冲突与生态伦理构建（8分钟）→总结与前瞻（2分钟）。全程贯彻前紧后松、张弛有度原则。

（二）【重要】提问与理答策略

1.候时策略：提出高阶思维问题（如“为什么要保护塔里木河下游生态？”）后，强制停顿5-8秒，鼓励全员思考，不采用“举手最快者优先”模式，转而采用随机摇号与小组代表发言相结合，避免思维霸权。

2.理答升级：学生回答若仅为单一要素（如“因为那里缺水”），教师采用追问链：“缺水的具体证据是什么？缺水主要影响哪些产业？人类如何应对缺水？”引导将单一答案结构化。学生回答若偏离主题，采用归航式：“你的答案涉及了畜牧业问题，我们今天聚焦的是农业区位，能否从耕地分布的角度再补充？”全程不使用“不对”“错了”等否定词，代之以“这个视角有价值，我们还需要叠加哪个要素才能更完整？”

（三）弱势群体关照

针对农村校、混合能力班级的现实，实施双层学案：导学案中设置“基础闯关”与“巅峰挑战”分区。基础部分要求全员落笔完成，多为填空、填图、连线；挑战部分以星号标注，鼓励学有余力者完成开放性论述。小组活动时，明确指定A层学生（优等生）担任首席记录官，B层学生（中等生）担任资料朗读官，C层学生（待优生）担任成果汇报官，确保人人有角色、人人有贡献。

七、跨学科视野植入与素养融通

（一）与语文学科融合

引用王维“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘西北苍茫；引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”注解夏季风界限。引用藏族《格萨尔王传》中对于神山圣湖的敬畏唱词，阐释藏族传统生态观的朴素智慧。在作业环节设置地理诗歌配画创作，主题为“我眼中的西部”，实现情意目标审美化。

（二）与历史学科融合

通过“丝绸之路”绿洲城邦分布与当代城镇格局对比，印证地理环境对聚落分布的深远影响；通过“茶马古道”滇藏线与川藏线走向，分析地形对交通选线的刚性约束。使学生理解：历史从不脱离地理而独立发生，地理是历史演出的静止舞台。

（三）与生物学科融合

解析胡杨“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的形态适应机制——根系可深达10米汲取地下水、叶片异形、泌盐排盐；解析牦牛对高寒环境的适应机制——体毛长密、气管粗短适应低氧、蹄质坚韧善于攀爬。体现生物性状与环境选择的统一。

（四）与道德与法治学科融合

深度绑定“生态文明建设”“美丽中国”国家战略。将三江源国家公园案例与《民法典》绿色原则、青藏高原生态保护法时政链接，使学生意识到地理课上学到的不仅是自然原理，更是当代公民应具备的法治共识与发展底线思维。

八、板书设计：非线性的概念生态图

板书摒弃传统条目罗列式，改用双核驱动式概念流图，全程在黑板左侧（西北）与右侧（青藏）同步生成，中央为融合区。

中央上方标题：西部秘境·人地谐律

左侧（西北区）：水是命脉

图标：龟裂地+河流

关键词链：位置深居→干旱少雨→内流河塔里木河→绿洲农业→瓜果甜、棉花优→制约：水源→风险：荒漠化→对策：节水、跨流域调水、生态输水

右侧（青藏区）：高是总纲

图标：雪山+铁轨

关键词链：隆起高原→高寒缺氧→冰川水源→大河源头→河谷农业→青稞、牦牛→制约：热量→风险：草退冰融→对策：国家公园、生态补偿、绿色铁路

底部贯通横批（人地协调观）：适应与保护——从敬畏自然到守护家园

九、作业设计：分层自选与长周期实践

（一）巩固类作业（必做，15分钟）

完成填充图册第五章第一节对应填图训练，重点为西北与青藏地形名称填注、界线山脉描红。要求严格参照课本图例，不得简写山脉名称。

（二）探究类作业（选做，二选一）

1.【高频考点·实践力】家庭实验：模拟绿洲灌溉与盐碱化。利用两个浅盘、等量土壤、清水、小石子。一盘实施滴灌（矿泉水瓶扎孔慢渗），一盘实施大水漫灌（一次性大量浇水）