八年级上册第二单元《学写传记》任务型教案

八年级上册第二单元《学写传记》任务型教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为统编版语文八年级上册第二单元写作板块，单元阅读课文包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，涵盖了回忆性散文与人物传记两种文体。教材编排意图在于通过阅读“了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等”，并在写作实践中“学写传记”。八年级学生已具备基本的记叙文写作能力，但初次接触传记这一实用性文体，容易混淆传记与一般写人记事散文的区别，往往不知道如何筛选材料、如何将生平介绍转化为有灵魂的人物画像。因此，本课设计建立在单元整体教学基础上，引导学生实现从“阅读感知”到“写作迁移”的能力跨越。

（二）设计理念

【非常重要】本设计遵循“逆向设计”理念，以终为始，将“能够为身边人物撰写一篇符合传记特征的小传”作为核心表现性任务。同时融入“读写结合”与“项目化学习”思想，以“成立班级‘凡人微光’传记档案馆”为大情境，驱动学生在真实的言语实践活动中掌握传记写作的核心技法。教学全程贯穿“真实是传记的生命，典型是传记的灵魂”这一核心观念，引导学生在书写他人生命故事的同时，完成自我精神的成长。

二、教学目标

【基础】1.了解传记文体的基本特征，明确传记“内容真实、事件典型、注重细节”的核心要素，能够区分传记与一般记叙文、人物介绍的区别。

【重要】2.通过研读单元课文与名家范例，提炼并掌握传记写作的具体方法：围绕人物特点选材、抓住言行细节刻画、在真实基础上进行合理的文学加工。

【非常重要】3.能够为自己熟悉的人物（家人、老师、同学）撰写一篇600字左右的小传，做到选材典型、线索清晰、人物形象鲜明。

【热点】4.在搜集素材、访谈交流与写作实践中，加深对传主的理解与情感认同，学会从平凡人身上发现不平凡的光芒，提升人文素养。

三、教学重难点

【重点】指导学生掌握传记写作的核心技法——选取典型事件、抓住言行细节、体现人物精神。

【难点】引导学生处理好“真实”与“生动”的关系，既保证所写内容符合事实，又能通过合理的选材与文学化的表达让人物“立起来”；同时帮助学生克服素材匮乏的困难，学会通过观察与访谈积累写作素材。

四、课前准备

1.布置学生提前访谈一位家人或熟悉的长辈，了解其出生年月、主要经历、兴趣爱好、印象深刻的故事等，做好访谈记录。

2.收集本单元课文中描写人物的精彩片段，制成课前预学单。

3.教师准备名人小传范例（如老舍《著者略历》、贾平凹自传片段）及下水文一篇。

五、教学实施过程

（一）唤醒经验，导入新课——猜猜他是谁

上课伊始，教师在大屏幕上呈现一段描述性文字：“他是浙江绍兴人，曾在日本仙台学医，后来弃医从文。他个子不高，瘦瘦的，胡须像隶书的‘一’字。他常常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着。”学生立刻猜出是鲁迅。教师追问：你为什么能一下子猜中？引导学生归纳：因为抓住了人物最独特的外貌特征和关键经历。

接着出示第二段文字：“他是我初二时的数学老师，戴一副黑框眼镜，笑起来有两个酒窝。有一次我考试失利，他在我的卷子上写了一句话：‘跌倒的地方，开出花来。’那张卷子我一直留着。”这段文字描写的是一位普通的身边老师，学生可能猜不出具体是谁，但能感受到人物的温暖。教师顺势点明：前一段是名人传记的写法，后一段就是我们今天要学的——为身边“凡人”立传。每个人都有自己的光芒，今天我们就要学习用传记的笔法，为那些我们熟悉的人“塑像”。【导入用时5分钟】

（二）整体感知，明确概念——什么是传记

【基础】教师引导学生回顾单元所学，结合《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，说说这些文章的共同特点。学生在讨论中归纳出：都是写人的，写的都是真实的人物，都选取了典型的事件，都有生动的细节描写。教师在此基础上提炼传记的定义：传记是记述人物生平事迹的作品，可以是自述生平的“自传”，也可以是别人记述的“传”或“评传”。

【非常重要】教师强调传记的两大核心特征：第一是真实性，文中涉及的时间、地点、人物、事件都必须准确无误，不能虚构；第二是文学性，传记不是枯燥的年谱或履历表，可以运用文学手法生动传神地表现人物，在事实允许的范围内进行合理的想象和加工。教师以《美丽的颜色》为例，指出文中对居里夫妇在棚屋中工作的场景描写，既有事实依据，又通过环境渲染、细节刻画让读者身临其境，这就是传记的文学魅力。【此环节8分钟】

（三）范例研读，提炼技法——传记怎么写

【非常重要】这是本课的核心环节。教师以“三步走”搭建写作支架，每一步都结合经典范例与学生共同提炼写作要领。

1.第一步：选材——围绕特点，抓住典型

教师呈现老舍《著者略历》片段：“舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。”

教师提问：老舍先生写自传，选了哪些材料？这些材料表现了他怎样的性格？学生发现：老舍写了自己“面黄无须”的外貌、“无父无君”的身世、“孝爱老母”的品德、“购奖券得末彩为荣”的生活小事，寥寥数语，一个幽默豁达、甘于寒贱而又充满生活情趣的老舍形象跃然纸上。教师引导归纳选材要点：选材不在多，而在精。要围绕人物的核心特点，选取最能体现这一特点的典型事件，可以是一件小事，也可以是一个细节，关键是“以小见大”。【重要】传记写作要学会“舍弃”，与人物特点无关的材料，再精彩也要忍痛割爱。

2.第二步：刻画——抓住言行，形神自现

教师引导学生聚焦《回忆我的母亲》中的片段：“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。”教师追问：朱德同志写母亲，用了哪些词语？学生找出“煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水、挑粪”等一系列动词。教师点拨：这就是“言行见精神”。写人物，不必作者跳出来说“母亲很勤劳”，只要把这些行动原原本本写出来，人物的形象就立住了。

再看《藤野先生》中鲁迅写藤野改讲义：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。‘可以抄一点。’‘拿来我看！’我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”教师引导学生品味：藤野先生的语言“拿来我看”多么简短有力，他的行动“用红笔添改”多么细致入微，正是这些具体的言行，让藤野先生严谨治学、关爱学生的形象深入人心。学生归纳：写传记要学会“让人物自己演”，通过人物的语言、动作、神态让读者直接感受人物。

3.第三步：点睛——合理想象，还原情境

【难点】教师引导学生关注《美丽的颜色》中的经典段落：“这个青年妇人低声说着……小心翼翼地走向前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”教师提问：居里夫人发现镭的那一刻，作者艾芙·居里并不在现场，她怎么知道母亲当时的姿势“就像看着睡着的孩子”？这是虚构吗？学生讨论后明白：这不是虚构，而是基于对人物性格和情感的深刻理解进行的合理想象与还原。艾芙了解母亲对镭的热爱、对孩子的慈爱，她用这个比喻写出了母亲那一刻的投入与深情。

教师总结：传记允许在事实基础上进行“合乎情理的想象”，但这种想象必须服务于表现人物精神，不能违背基本事实。这就像雕塑家根据骨骼结构还原人物的肌肉形态，虽未亲见，但有依据。【此环节20分钟】

（四）搭建支架，化知为能——写作任务单

【重要】在提炼技法的基础上，教师为学生提供可操作的“传记写作三步任务单”：

任务一：确定传主，搜集素材

学生两人一组，互相访谈，了解对方的姓名由来、出生地、家庭成员、兴趣爱好、最难忘的一件事、对自己的评价等。访谈时重点关注“细节”：有没有具体的动作、说过的话、特别的物品？访谈结束后完成“人物信息采集卡”。

任务二：聚焦特点，筛选材料

教师引导学生从采集到的信息中提炼传主最突出的1-2个特点，比如“乐观”“勤奋”“幽默”“热心”等。然后围绕这个特点，从众多材料中筛选出最能体现该特点的2-3个典型事例或细节。其余材料果断舍弃。

任务三：拟定线索，动笔成文

教师提示两种常见的传记结构：一是“时间线结构”，按时间顺序介绍人物生平；二是“特点线结构”，围绕人物几个突出特点组织材料，每个特点配一个典型事例。八年级初学传记，建议采用“时间线+重点片段”的方式，先简要交代基本情况，再重点写1-2个体现人物精神的故事。【此环节12分钟】

（五）课堂练笔，实战演练——十五分钟微写作

学生根据刚才访谈获得的信息，为同桌写一则200字左右的人物速写，要求运用本课所学方法：选材典型、抓住言行、适当想象。教师巡视指导，重点关注学生是否抓住了人物的核心特点，是否运用了具体的言行细节。对于选材跑偏的学生，及时引导：“你觉得同桌最打动你的是什么？选那一件事来写。”对于语言干瘪的学生，提示：“当时他说了什么？做了什么？写出来。”【非常重要】现场写作15分钟。

（六）展示评价，修改提升——互评与升格

写作完成后，选取3-4位学生的作品进行全班展示。展示者朗读作品，其他同学对照“传记写作评价量表”进行点评。评价量表包括三个维度：选材是否典型（40分）、言行是否生动（40分）、想象是否合理（20分）。点评时先说优点，再提建议。

例如一位学生写同桌：“他是我们班的数学课代表，个子不高，但跑得很快。有一次我数学题不会做，他给我讲了三遍，直到我听懂为止。”同学点评：选材不错，体现了助人为乐，但缺点细节——“他当时是怎么讲的？有没有着急？说了什么话？你听懂后他是什么表情？”作者受到启发后当场修改：“他是我们班的数学课代表，个子不高，但跑得很快。有一次我卡在一道几何题上，他凑过来看了一眼，拿起笔在我的草稿纸上边画边说：‘你看，这里加一条辅助线，是不是就出来了？’画完抬头看我，见我还皱着眉头，又画了一遍：‘这样呢？’第三遍讲完，我终于‘哦’了一声，他咧嘴一笑，拍拍我的肩膀：‘这就对了！’然后转身跑开了——体育课要迟到了。”修改后的片段明显更加生动传神。

教师引导学生总结：好传记是改出来的。写完初稿后，要追问自己几个问题：我写出人物的特点了吗？读者看完能记住他吗？有没有更精彩的细节可以补充？【此环节15分钟】

（七）拓展延伸，任务驱动——班级“凡人微光”传记档案馆

【热点】教师宣布启动班级项目：每个人选择一位身边的“凡人”——可以是家人、老师、同学、校工、邻居等，通过观察、访谈、查阅资料等方式，搜集素材，撰写一篇600字左右的完整小传。所有作品经修改后汇编成班级《凡人微光》传记档案，期末举行“传记发布会”，邀请传主代表参加。这个项目将贯穿后续两周的课外时间，每周安排一次交流反馈。

教师提供写作支持：一是推荐阅读篇目，如《汪曾祺写人散文选》《人物》杂志短篇传记；二是提供访谈提纲范例；三是建立“写作互助小组”，组内互评互改。【此环节5分钟】

（八）课堂小结，观念升华——为什么要学写传记

【重要】临近下课，教师引导学生回顾本课所学，并追问一个更深层的问题：我们为什么要学写传记？学生各抒己见：为了记住身边的人，为了了解他们的故事，为了表达感谢……教师总结：传记写作，本质上是“看见”与“被看见”。当我们用心去倾听一个人的故事，用笔去记录他的生命痕迹，我们就在完成一种精神的传承。为凡人立传，就是为平凡的生活镀上一层光。希望同学们在接下来的传记写作中，不仅练就一手好文笔，更收获一颗懂得感恩与珍重的心。【小结3分钟】

六、板书设计

学写传记——为凡人立传

一、传记是什么

真实（生命）+文学（灵魂）

二、传记怎么写

1.选材：围绕特点，典型为先（以小见大）

2.刻画：抓住言行，让人物自己演（细节传神）

3.点睛：合理想象，还原情境（合乎情理）

三、传记写什么

身边凡人，平凡之光

七、教学反思（预设）

本设计以“读写结合”为核心理念，依托单元课文提炼写作技法，借助访谈活动化解素材难题，通过课堂练笔与互评落实技法训练，最后以项目化任务驱动课外延伸，形成“阅读—提炼—实践—迁移”的完整闭环。需要特别关注的是：第一，部分学生可能会忽略传记的真实性原则，在“合理想象”环节出现虚构，教学