本科思政课《中国近现代史纲要》：以大历史观透视百年党史 筑牢立德树人思想根基教案

本科思政课《中国近现代史纲要》：以大历史观透视百年党史筑牢立德树人思想根基教案

  一、课程基本信息与设计理念

  1.课程定位与学情分析

  本教学设计适用于大学本科阶段思想政治理论课核心课程《中国近现代史纲要》。授课对象为大学二年级各专业学生。此阶段学生已具备高中阶段历史学习的基础，对近现代史重大事件有初步了解，但认知多呈现碎片化、结论化特征，缺乏系统的历史脉络梳理与深刻的历史逻辑解析。他们的思维活跃，接受新事物能力强，乐于互动与探究，但对理论性过强、灌输式的教学方式可能存在一定的抵触或疏离感。同时，在网络信息多元化的背景下，学生易受到历史虚无主义等错误思潮的隐性影响，亟需通过有深度、有温度、有说服力的课堂，引导其树立正确的历史观，从历史中汲取智慧，坚定理想信念。因此，本设计旨在超越简单史实复述，致力于引导学生运用“大历史观”的视角与方法，深度探究中国共产党百年奋斗的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  2.核心设计理念：基于“大历史观”的深度沉浸与高阶思辨

  本设计摒弃传统“编年史”罗列或“结论先行”的宣导模式，以“大历史观”作为核心方法论牵引。所谓“大历史观”，即引导学生将百年党史置于中国近现代180余年斗争史、中华民族5000多年文明史、世界社会主义500年发展史以及人类文明演进史的宏大坐标系中进行审视。通过创设多维度、跨时空的“历史视窗”，引导学生理解党史发展的必然性与阶段性、连续性与飞跃性。教学设计强调“问题导向”与“情境沉浸”，通过构建环环相扣的“问题链”、引入多元历史素材（文献、影像、数据、实物模拟）、设计角色代入与决策模拟活动，驱动学生从被动听讲者转变为主动的探究者、共情者与思辨者。最终目标不仅是让学生“知道”党史，更是要让他们“理解”党史何以如此，“认同”其中蕴含的真理力量与精神价值，并能够自觉运用历史思维分析现实问题。

  3.跨学科视野融合

  本设计有机融入政治学、经济学、社会学、国际关系学、文化研究等多学科视角。例如，分析新民主主义革命胜利时，结合政治学的国家建构理论；探讨社会主义建设与改革时，引入经济学的制度变迁与发展理论；审视改革开放决策时，关联国际关系学的全球化视角。这种融合并非简单拼贴，而是服务于深化对党史内在逻辑的理解，展现中国共产党作为使命型政党，在治理一个超大规模国家、推动其现代化转型过程中所展现出的综合战略智慧。

  二、教学目标

  1.知识与技能目标

  （1）学生能够系统梳理中国共产党领导新民主主义革命、社会主义革命与建设、改革开放和社会主义现代化建设、新时代中国特色社会主义伟大实践的关键节点、重大成就与历史经验，构建起清晰的百年党史发展脉络框架。

  （2）学生能够掌握并初步运用“大历史观”的分析方法，从长时段、宽视野、多维度解释党史中的重大事件与战略决策，理解其历史必然性与深远意义。

  （3）学生能够辨析史料价值，从多元历史叙事中提取有效信息，并能够运用规范的历史学科语言，有理有据地阐述自己的历史观点，撰写具有一定深度的历史短评或分析报告。

  2.过程与方法目标

  （1）通过参与“历史情境模拟”、“关键决策研讨”等活动，提升信息整合、逻辑推理、批判性思考与创造性解决问题的能力。

  （2）通过小组合作探究、主题辩论与成果展示，培养团队协作能力、沟通表达能力与跨学科知识迁移应用能力。

  （3）通过“线上线下混合式”学习流程，掌握自主探究学习、资源甄别与高效利用数字学习工具的方法。

  3.情感、态度与价值观目标

  （1）深刻理解中国共产党是历史的选择、人民的选择，深化对党的领导的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

  （2）体悟中国共产党人为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命，汲取信仰力量，传承红色基因，树立强烈的历史使命感与社会责任感。

  （3）增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉抵制历史虚无主义，筑牢为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的共同思想根基。

  （4）培育家国情怀与国际视野，理解中国道路的世界历史意义，形成理性、平和、开放、进取的国民心态。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点

  （1）历史逻辑的贯通：重点阐释中国共产党在不同历史时期，如何依据中国社会主要矛盾的变化，制定并实施正确的路线、方针、政策，揭示其承前启后、一脉相承又与时俱进的发展逻辑。

  （2）思想力量的彰显：重点剖析马克思主义基本原理如何与中国具体实际、中华优秀传统文化相结合，产生中国化的马克思主义理论成果（毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想），并指导实践取得伟大成就。

  （3）精神谱系的体认：重点解读伟大建党精神及在各个历史时期形成的系列精神（如井冈山精神、长征精神、延安精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神等），引导学生感受其精神内核与时代价值。

  2.教学难点

  （1）如何引导学生超越具体史实，把握历史发展的“大势”与“大道”：避免陷入细节纠缠，帮助学生建立宏观历史叙事框架，理解偶然性背后的必然性。

  （2）如何有效回应当代青年对党史某些重大事件或转折点的潜在疑问：不回避曲折与探索中的艰辛，以科学、历史、辩证的态度，引导学生正确认识主流与支流、成就与失误，理解历史的复杂性与前进性。

  （3）如何将价值引领自然融入学术探究与情感体验之中：避免生硬说教，通过严谨的学术训练、沉浸式的情感触动和开放式的理性辩论，使价值观内化于心、外化于行。

  四、教学资源与环境

  1.数字化资源平台

  利用学校在线课程平台（如超星学习通、智慧树等），搭建专题学习空间。内含：精选学术讲座视频库、高清历史纪录片片段、中央文献研究室等权威机构发布的数字化档案与史料、重要历史地点VR全景体验资源、相关学术论文与电子书章节、在线协作讨论区与测验题库。

  2.实体教学素材

  （1）文献选编：节选《中国共产党历史》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》关键篇目，以及重要历史会议决议、领导人讲话原文。

  （2）影像资料：精选《重生》、《山河岁月》、《我们一起走过》等高质量纪录片片段，经典红色影视作品精华剪辑（如《觉醒年代》、《大决战》）。

  （3）数据图表：自制或引用反映中国经济社会发展关键指标（如GDP、人均收入、预期寿命、脱贫人口等）的历史变迁动态图表。

  （4）实物仿制件或高清图片：如《新青年》杂志封面、红军长征路线图（沙盘模型示意图）、党的七大代表证、恢复高考准考证、改革开放初期股票认购证等。

  3.教学环境

  配备多屏互动显示系统的智慧教室，支持小组研讨的灵活座椅布局，保障流畅的无线网络，方便学生随时调用在线资源并进行小组成果投屏展示。

  五、教学实施过程（共计2课时，90分钟）

  （一）课前准备阶段（自主探究，初步构建）

  学生任务：

  1.线上资源学习：在课程平台观看15分钟导学视频《长镜头下的中国世纪——如何阅读百年党史》，视频简要介绍“大历史观”视角。随后，自主浏览平台“百年瞬间”时间轴，重点阅读教师标注的3-4个关键历史节点（如1921年建党、1949年建国、1978年十一届三中全会、2012年十八大）的扩展资料包（包含背景介绍、核心文献摘要、关键数据）。

  2.问题链预习：思考并尝试在讨论区简要回答以下“问题链”的起始问题：“如果请你向一位外国朋友解释‘中国共产党为什么能’，你会首先从哪个历史时期或哪个关键选择谈起？为什么？”

  3.小组认领专题：班级分为6个固定研讨小组，课前抽签认领一个贯穿本单元的探究专题，如：“专题一：从‘山沟里的马克思主义’到‘新时代的指导思想’——理论创新的生命力”；“专题二：从‘支部建在连上’到‘全面从严治党’——组织建设的密码”；“专题三：从‘小米加步枪’到‘星辰大海’——现代化道路的探索”；“专题四：从‘为人民服务’到‘以人民为中心’——初心使命的坚守”；“专题五：从‘闭关锁国’到‘人类命运共同体’——世界眼光的变迁”；“专题六：从‘一穷二白’到‘全面小康’——发展奇迹的创造”。

  教师准备：

  分析学生讨论区留言，了解学生的初步认知焦点与困惑点，调整课堂讲授与讨论的侧重点。准备各专题所需的深度辅助资料包，供相应小组课堂使用。

  （二）课中实施阶段（深度互动，高阶思辨）

  第一课时：洞察历史大势——中国共产党的诞生与发展何以是历史的必然（45分钟）

  环节一：情境导入，聚焦核心之问（5分钟）

    教师不直接陈述标题，而是在主屏播放一段经过剪辑的蒙太奇视频：画面快速切换，从鸦片战争后的山河破碎、民不聊生，到各种救国方案（改良、立宪、共和）的尝试与失败，再到十月革命炮响、五四运动风雷，最后定格在一艘红船和一群年轻面孔上。视频音效由低沉悲怆渐变为激昂奋进。视频结束，教室静默片刻。

    教师提问：“刚才的镜头语言，呈现了近代中国怎样的历史语境？在无数仁人志士的探索纷纷碰壁之后，为什么是这群平均年龄28岁的年轻人开启的征程，最终从根本上扭转了中华民族的命运？今天，让我们首先回到历史的十字路口，尝试回答这个根本性问题。”

  环节二：多维透视，解析“历史的选择”（25分钟）

    本环节采用“历史会诊”研讨模式。

    步骤1：提供“病历”素材。教师分发（或屏幕共享）三组材料：A组：近代中国社会经济结构数据（地主土地所有制、民族资本主义发展状况、工人阶级数量变化）；B组：思想光谱（维新思想、三民主义、无政府主义、基尔特社会主义等文本片段）；C组：国际环境（列强在华角逐、第一次世界大战影响、苏俄对华宣言）。

    步骤2：小组协作“诊断”。各小组结合课前预习和所给材料，从政治、经济、思想、国际四个维度，讨论“旧民主主义革命无法救中国”的深层原因。教师巡视指导，提示学生注意各维度间的关联。

    步骤3：观点交锋与提升。小组代表发言，教师引导其他小组补充或质疑。关键引导点包括：从经济基础与阶级力量变化分析工人阶级及其政党登上历史舞台的必然；从思想传播与选择角度分析马克思主义何以从“诸多主义”中胜出；从国际格局变动理解中国革命与世界革命的联系。教师最后进行整合性精讲，阐明中国共产党诞生是近代中国社会矛盾激化、思想演进交汇、世界形势变革共同作用下的必然结果，是“开天辟地的大事变”。

  环节三：案例深描，体悟“道路的艰辛”（15分钟）

    聚焦“中国革命新道路的探索”。播放一段关于井冈山斗争或长征的精选纪录片片段（约5分钟），重点展现当时的极端困难与内部外部的争论。

    随后，教师提出一个两难情境模拟问题：“如果你是1927年秋收起义后的一支革命队伍指挥员，面对攻打大城市接连失利、部队士气低落、生存濒临绝境的局面，你会如何抉择？是继续执行既有指令，还是转向敌人统治薄弱的山区？请陈述你的决策理由。”

    学生短暂思考后自由发言。教师引导学生代入历史语境，理解当时决策面临的巨大风险与未知。然后，引出毛泽东同志“工农武装割据”思想，分析其如何将马克思主义暴力革命学说与中国实际创造性结合，破解了革命生存与发展难题。进而点明，中国共产党的伟大不在于不犯错误，而在于始终坚持实事求是，勇于自我革命，在实践中探寻真理、修正错误，从而找到适合国情的正确道路。

  第二课时：汲取精神力量——百年奋斗的思想伟力与时代价值（45分钟）

  环节四：脉络梳理，感受“思想的飞跃”（20分钟）

    承接上节课，教师提出：“找到了正确道路，还需要科学的理论指引航程。百年党史，也是一部不断推进马克思主义中国化时代化的理论创新史。”教师利用动态时间轴，可视化展示马克思主义中国化的几次历史性飞跃，并突出每个理论成果所回答的时代核心课题。

    随后，进入“理论连线现实”活动。每个课前认领专题的小组，获得一个与当前社会热点或青年关切相关的现实议题卡。例如，对应“新时代中国特色社会主义思想”小组的议题卡可能是：“结合‘新发展理念’，谈谈如何理解当前我国推动‘高质量发展’与‘碳达峰碳中和’战略？”对应“毛泽东思想”小组的议题卡可能是：“‘群众路线’在今天的互联网时代社会治理中，有哪些新的实现形式与挑战？”

    小组有8分钟时间，结合本组探究的专题理论内容，讨论现实议题，提炼核心观点。之后，每组用2分钟时间进行观点陈述。教师和其他小组可以提问。此活动旨在打通历史与现实的隔阂，让学生真切感受到党的创新理论不是故纸堆里的教条，而是观察时代、引领发展的强大思想武器。

  环节五：精神对话，传承“红色的基因”（15分钟）

    教师展示一组精心挑选的历史照片或简短语录，分别代表不同历史时期形成的伟大精神（如：延安窑洞的灯光、铁人王进喜跳进泥浆池、改革开放初期蛇口工业区“时间就是金钱，效率就是生命”的标语、抗疫中医护人员的背影、脱贫攻坚一线干部的工作日记）。

    活动：“精神名片”设计。每个学生选择其中一处触动最深的“精神意象”，为其设计一张“精神名片”。名片需包含：精神名称、核心关键词（不超过3个）、一句最能概括其当代价值的“青春寄语”。设计完成后，学生在组内分享，并推选最具代表性的一张进行全班展示分享。

    教师总结：这些精神并非彼此孤立，它们共同构筑了中国共产党人的精神谱系，其内核是相通的，即坚定的理想信念、深厚的为民情怀、顽强的奋斗意志、无私的奉献品格。鼓励学生思考，在个人成长与国家发展的新征程上，自己将如何赓续这份精神血脉。

  环节六：总结升华，迈向“未来的征程”（10分钟）

    请学生回顾整个学习过程，思考并简短回答课前的“问题链”终章问题：“站在‘两个一百年’奋斗目标的历史交汇点上，回顾百年党史，它赋予了你这个时代的青年怎样的独特视角、精神底气与行动智慧去面对未来的挑战与机遇？”

    教师聆听几位学生的分享后，进行课程总结。强调要以大历史观继续深化对党史的学习，将其作为终身必修课。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂和营养剂。百年党史昭示：坚持党的领导是根本保证，坚持人民至上是价值立场，坚持理论创新是思想源泉，坚持独立自主是立足基点，坚持中国道路是前途所在，坚持胸怀天下是格局担当。鼓励学生将学习成果转化为坚定信念、勤奋学习、投身实践的自觉行动，在中华民族伟大复兴的壮阔征程中书写属于自己的青春篇章。

  （三）课后拓展阶段（迁移应用，知行合一）

  1.深化研究作业（二选一）

    （1）微观史视角论文：选择一位你感兴趣的党史人物（不必是领袖，可以是普通党员、科技工作者、劳动者等），查阅相关史料，撰写一篇1500字左右的小论文，分析其个人命运与党史大潮的关联，揭示“个人与国家”的关系。

    （2）比较历史分析报告：选取中国共产党历史上的一次重大成功决策与同时期其他国家或政党面临类似问题的不同抉择进行比较，分析其背后的理念、制度与文化差异，撰写一份分析报告。

  2.实践体验任务（任选一项，鼓励小组完成）

    （1）“红色足迹”数字叙事创作：利用地图软件、历史图片、实地拍摄或VR资源，围绕本地一处红色遗址或纪念地，创作一份多媒体叙事作品（如H5、短视频、交互式网页），讲述其背后的党史故事与当代意义。

    （2）“时代回声”访谈计划：访谈一位身边的老党员、老战士、老模范或改革开放的亲历者，记录他们的个人经历与时代感悟，整理成访谈录或口述史短片。

    （3）“青春建言”政策研习：结合所学党史中“调查研究”、“群众路线”等方法，针对校园生活或所在社区的一个具体问题，开展小型调研，并提出具有可行性的改进建议报告。

  六、教学评价设计

  1.过程性评价（占60%）

    （1）线上学习数据：课程平台记录的课前资源学习时长、预习问题回答质量、讨论区参与度（占10%）。

    （2）课堂表现：包括个人发言的思维深度、小组讨论的贡献度、情境模拟与活动的参与质量（占20%）。采用课堂观察记录与同伴互评相结合。

    （3）阶段性成果：小组专题探究的课堂陈述效果、“精神名片”等课堂即时产出的质量（占15%）。

    （4）