初中八年级历史《伟大的征程：红军长征的历程与精神》导学案

初中八年级历史《伟大的征程：红军长征的历程与精神》导学案

  一、课标依据与内容解读

  本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国近代史部分的要求。课标明确指出，学生需“了解中国共产党领导的新民主主义革命的主要史事”，其中“知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位；了解红军长征的艰苦历程，认识长征胜利的意义及革命英雄主义精神”。长征不仅是军事史上的奇迹，更是中国共产党历史上一次伟大的转折，是中华民族精神族谱中的重要篇章。本课内容涵盖长征的背景（第五次反“围剿”失利）、关键节点（遵义会议、四渡赤水、飞夺泸定桥、过雪山草地、会宁会师等）、历史意义及其铸就的伟大长征精神。教材以叙事为主，但作为最高水平的教学设计，需超越单纯史实叙述，引导学生置身于具体的历史时空，运用史料探究历史成因，理解历史选择的必然性，并深刻感悟长征精神的历久弥新。

  二、教材分析与整合

  本课在教材单元结构中，处于新民主主义革命从挫折走向转折、从危机迎来新局的关键位置。前承“星星之火，可以燎原”的根据地建设与挫折，后启抗日战争中流砥柱作用的展现。教材叙述脉络清晰，但受篇幅所限，细节与情感张力有待挖掘。因此，本设计将进行深度整合与拓展：纵向关联近代中国救亡图存的探索，理解长征是中国共产党探索革命道路的继续；横向结合同时期国内外形势（如日本侵华加剧、国共力量对比变化），理解长征战略转移的多重考量；内在逻辑上，聚焦于“路线抉择-领导核心确立-军事艺术展现-极限环境考验-精神价值升华”这一主线，将长征从一个历史事件升华为一个蕴含政治智慧、军事哲学、生存意志与理想信念的复杂系统进行剖析。

  三、学情分析

  八年级学生经过一年的历史学习，已初步掌握按时间顺序梳理史实的方法，对近代中国的屈辱与抗争有一定认知。他们思维活跃，对故事性、画面感强的历史内容兴趣浓厚，乐于参与讨论和角色体验。但同时也存在以下挑战：一是对历史事件的复杂性理解不足，易陷入“非黑即白”的简单判断；二是时空观念尚在构建中，对长征战略机动之宏大、环境之险恶缺乏直观感受；三是史料实证能力薄弱，难以从多源史料中辨析、提炼观点；四是将历史精神与现实生活勾连的能力有待引导。基于此，本设计将着力于创设具象化的历史情境，提供结构化史料支撑思辨，设计梯度性任务驱动探究，并搭建历史与当代的价值联结桥梁。

  四、学习目标

  （一）唯物史观与时空观念

  1.结合地图，动态复述红军长征的主要路线与关键事件，准确表述其时间顺序与空间转移，理解“战略转移”与“北上抗日”的战略意图。

  2.运用历史唯物主义观点，分析长征发生的多重原因（直接原因、根本原因），理解遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志，认识其在极端危急关头挽救党、挽救红军、挽救中国革命的伟大历史意义。

  （二）史料实证与历史解释

  3.通过研读《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选）、敌我双方电文、红军战士日记等多类型史料，能够辨析不同立场对同一历史事件的叙述差异，尝试对长征途中重大决策（如通道转兵、四渡赤水）提出自己的解释。

  4.对比长征前后红军力量、政治影响、民众基础的变化，综合论述长征胜利对中国革命进程产生的深远影响，形成对长征历史地位的理性认识。

  （三）家国情怀与价值认同

  5.通过叙述长征途中感人至深的英雄事迹（如《丰碑》《金色鱼钩》原型），感受红军将士坚定的理想信念、非凡的勇气智慧和深厚的阶级友爱，产生强烈的情感共鸣。

  6.阐释“伟大长征精神”的内涵（如把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切；坚定革命的理想和信念；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依等），并能够结合当代青少年的学习生活与国家发展实例，论述长征精神的时代价值，自觉内化为克服困难、担当使命的精神动力。

  五、学习重点与难点

  学习重点：遵义会议的内容与历史意义；红军长征的艰苦历程与胜利标志。

  学习难点：理解遵义会议是中国共产党独立自主地运用马克思主义原理解决中国革命问题的开端；感悟长征精神的深层内涵及其跨越时代的永恒价值。

  六、教学准备

  教师准备：1.制作交互式动态长征路线图（可标注关键事件、敌我态势、自然环境）。2.搜集并剪辑高质量纪录片片段（如《长征》《苦难辉煌》相关章节）。3.精心遴选并制备多组史料学案包（包括文献、图片、实物照片、口述史等）。4.准备背景音乐（《十送红军》《长征组歌》选段）及朗诵音频。5.设计并印制“长征精神当代践行卡”。

  学生准备：1.通读教材课文，初步了解长征概况。2.利用网络或图书馆，自主搜集一位长征人物（将领或普通战士）的故事。3.预习思考：假如你是长征中的一名红军战士，面临最大的挑战可能是什么？

  七、教学实施过程（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一篇章：山重水复疑无路——抉择与转折（约40分钟）

  环节一：情境导入，悬疑激趣（5分钟）

  教师活动：播放一段约2分钟的混剪视频。画面依次呈现：第五次反“围剿”战斗中密集的炮火与堡垒、苏区群众送别红军时凝重的面孔、阴雨连绵中蜿蜒于崇山峻岭的模糊行军队伍。背景音为低沉的音乐夹杂着隐约的炮声和《十送红军》旋律。视频定格在一张1934年中国南部形势示意图上，红军主力被重重包围标识。

  教师设问：大家刚才看到的，是中国革命在1934年秋天面临的一个极其严峻的时刻。曾经星火燎原的中央苏区，正承受着前所未有的压力。这支创造了无数奇迹的人民军队，将向何处去？他们的这次离开，是溃败的逃亡，还是新生的序曲？今天，让我们一同回到那个风雨如磐的年代，踏上那条被称为“地球上的红飘带”的传奇之路。

  学生活动：观看视频，感受历史氛围，陷入思考。部分学生可能基于预习回答“长征”“战略转移”。

  设计意图：通过视听冲击，瞬间将学生拉入历史现场，营造凝重、悲壮而又充满悬念的氛围，激发探究长征起因与性质的原始动力。设问直指本课核心，为后续学习定下思辨基调。

  环节二：追本溯源，探究起因（10分钟）

  教师活动：不直接给出结论，而是提供三组材料，引导学生进行史料分析。

  材料一（数据对比表）：第四次与第五次反“围剿”国共双方兵力、战术、结果简要对比。

  材料二（文献节选）：博古、李德关于“御敌于国门之外”、“短促突击”战术主张的描述（间接材料）。

  材料三（地图）：1934年夏秋，国民党军队对中央苏区实行“铁桶合围”的态势图。

  教师提出驱动性问题链：1.对比材料一，第五次反“围剿”与之前相比，形势发生了哪些根本性恶化？2.结合材料二，分析当时中共中央在军事指挥上可能存在什么问题？3.综合三则材料，你认为红军被迫进行战略转移的直接原因和深层原因分别是什么？

  学生活动：以四人小组为单位，阅读分析材料，展开讨论。小组代表发言，阐述观点。在教师引导下，逐步厘清：直接原因是第五次反“围剿”失利，苏区无法坚守；深层原因包括“左”倾错误领导、军事指挥失误、敌我力量悬殊等。

  教师精讲点拨：归纳学生的分析，指出长征是当时历史条件下，为了保存革命有生力量、寻求新的生存与发展空间的被迫之举，但也是勇敢之举。强调任何重大历史事件的发生，都是多种因素综合作用的结果。

  设计意图：改变教材直接陈述原因的方式，通过提供结构化史料，引导学生像历史学家一样探究原因，培养史料实证与历史解释能力。问题链设计有梯度，从事实梳理到原因分析，促进思维深化。

  环节三：聚焦遵义，剖析转折（15分钟）

  教师活动：展示动态地图，显示长征初期（湘江战役前）红军行进路线及惨重损失。沉重指出：湘江一战，红军从8万余人锐减至3万余人，鲜血染红了江水，也引发了广大指战员的深刻反思与强烈不满。革命到了生死存亡的关头。随后，地图光标聚焦“遵义”。

  核心任务呈现：模拟“遵义会议历史评析会”。教师提供“评析资料包”：1.会议背景简述（湘江战役后军心士气、蒋介石围堵新部署）。2.会议主要议题摘录（集中讨论军事和组织问题）。3.会议决议关键内容（增选毛泽东为常委、取消“三人团”、肯定毛泽东正确军事主张）。4.会后红军军事行动变化简述（灵活机动）。

  教师担任主持人，抛出核心议题：“为什么说遵义会议是中国革命生死攸关的转折点？”引导学生从以下几个维度分组准备发言提纲：①会议解决了什么问题？（军事指挥权、领导核心）②会议是如何解决问题的？（独立自主、民主集中）③会议带来了什么改变？（军事行动从被动到主动，精神面貌焕然一新）④会议体现了中国共产党怎样的特质？（自我革命、实事求是、走向成熟）

  学生活动：各小组领取资料包，进行深度研讨，形成简要评析报告。小组代表进行2分钟陈述。其他小组可补充或质疑。

  教师总结升华：肯定学生的分析，系统提炼遵义会议的伟大意义。重点强调：它标志着中国共产党开始独立自主地解决中国革命问题；确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位；在极端危急的关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。这是中国共产党从幼年走向成熟的里程碑。

  设计意图：将遵义会议这一重点难点，转化为一个探究任务。通过模拟学术评析会的形式，引导学生主动建构知识，深度理解会议的内容、方式与意义，特别是其“转折点”价值，从而突破难点。

  环节四：图说历程，初识艰险（10分钟）

  教师活动：在完成遵义会议的精讲后，利用交互式动态地图，快速演示并讲解遵义会议后长征的经典战例与行程：四渡赤水（跳出合围）、巧渡金沙江（摆脱追兵）、强渡大渡河/飞夺泸定桥（打开生路）、翻越雪山（夹金山等）、跋涉草地（松潘草地）、突破天险腊子口，直至抵达陕甘根据地，实现三大主力会师。讲解侧重军事指挥的艺术性（如四渡赤水）和自然环境的极端恶劣性。

  学生活动：跟随地图演示，在课本或笔记上简易勾勒路线，标注关键地名和事件。对特别感兴趣的战役或地点可简要记录疑问。

  设计意图：此环节承上启下，既是对遵义会议后历史进程的快速梳理，建立完整时空框架，也为第二课时深入感悟“艰难”与“精神”做铺垫。动态地图的直观性，能有效帮助学生建立空间概念。

  （二）第二篇章：雄关漫道真如铁——淬炼与丰碑（约45分钟）

  环节一：细节深描，感悟“不怕”（20分钟）

  教师活动：指出“红军不怕远征难”的“难”，究竟难在何处？除了敌人的围追堵截，更有极端自然环境的严峻考验，以及饥饿、伤病、疲惫对生理心理极限的挑战。组织“长征细节研习所”活动。

  提供三组“细节档案”，学生分组选择一组进行深度研读和汇报。

  档案A：【严寒之难】主题包：包括老红军回忆翻越雪山时“牙齿打架、呼吸困难、一步一滑”的描述；雪山上冻僵的战士雕像般的照片；统计数据（某雪山路段非战斗减员比例）。

  档案B：【饥饿之难】主题包：包括《金色的鱼钩》故事原文（或节选）；红军过草地时吃皮带、草根、树皮的实物照片或描述；军需官关于粮食极度短缺的报告记录。

  档案C：【战斗与伤病之难】主题包：包括飞夺泸定桥战斗经过的详细叙述（22勇士）；红军女战士分娩后即行军的感人故事；简陋到极致的战地医疗条件描述（麻药稀缺、器械简陋）。

  任务要求：1.朗读或描述本组档案中最触动你的一个细节。2.分析这些困难是如何具体挑战人类生存与意志极限的。3.推测：是什么支撑着红军将士面对这样的困难，依然能够坚持前行？

  学生活动：小组内阅读、讨论、情感体验，形成汇报要点。选派代表进行深情讲述与分析。其他小组聆听并回应。

  教师活动：在各组汇报中适时穿插补充，并播放一段约3分钟的长征老兵口述历史视频（选取关于团结、信念的片段）。最后，引导学生将各组分析的“支撑力量”进行归纳板书，如：革命必胜的信念、战友间生死与共的情谊、严明的群众纪律和对人民的深情、对指挥员（以毛泽东为代表）的信任等。这些正是“不怕”精神的内核。

  设计意图：通过聚焦具体而微的历史细节，将宏观的“艰难”化为可感可知的具象体验，直击学生情感深处。分组探究使学习更深入，分享环节使感悟更丰富多元。从“难”到“不怕”的逻辑推演，自然引出长征精神的内涵。

  环节二：纵横比较，论说意义（10分钟）

  教师活动：引导学生将视野从长征过程本身，拉回到整个中国革命乃至世界历史的坐标系中，审视长征的意义。

  提供两个思考维度：

  维度一（纵向历史比较）：展示长征前后对比示意图。内容可包括：红军兵力数量与质量的变化（从严重削弱到锻炼成钢铁骨干）、党的领导核心的变化（从错误领导到正确领导确立）、政治影响力与民众基础的变化（从被污蔑到赢得沿途民众同情与支持、声名远播）、战略立足点的变化（从东南一隅到西北抗日前沿）。

  维度二（横向世界视野）：提供两则外部评价。如：埃德加·斯诺在《西行漫记》中的评价：“这是一次丰富多彩、可歌可泣的远征……冒险、探索、发现、勇气和胆怯、胜利和狂喜、艰难困苦、英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青年人的经久不衰的热情、始终如一的希望、令人惊诧的革命乐观情绪，像一把烈焰，贯穿着这一切……”又如：美国作家索尔兹伯里在《长征：前所未闻的故事》中写道：“本世纪中没有什么比长征更令人神往和更为深远地影响世界前途的事件了。”

  提出问题：1.根据维度一的对比，请你用一句话概括长征对中国革命自身发展的意义。2.斯诺和索尔兹伯里作为外国记者和作家，他们从长征中看到了哪些超越国界、具有人类普遍价值的特质？

  学生活动：独立思考后，进行同伴交流，然后全班分享。对意义的概括应力求全面（保存了革命骨干、播撒了革命火种、开创了革命新局面、形成了坚强的领导核心等）。对外部评价的分析，应指向长征所展现的人类意志力、理想信念的感召力等普世价值。

  教师总结：长征的胜利，宣告了国民党反动派消灭中国共产党和红军的图谋彻底失败，实现了中国共产党和中国革命事业从挫折走向胜利的伟大转折。它不仅是中国革命的传奇，也是人类精神力量的丰碑。

  设计意图：引导学生从多角度、多层次评价历史事件，避免单一化、表面化。引入外部视角，有助于拓宽学生思维，理解长征的世界影响，提升历史评价的深度和高度。

  环节三：精神传承，时代对话（10分钟）

  教师活动：指出八十多年过去，长征已成为历史，但长征精神却穿越时空，历久弥新。展示一组当代图片或短视频：科研工作者攻坚“卡脖子”技术、戍边战士守卫雪域高原、扶贫干部行走在悬崖村路上、奥运健儿赛场拼搏、青少年在社区志愿服务……同时，呈现习近平总书记的论述：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。”

  发起“我们的长征路”主题讨论：1.你所理解的“伟大长征精神”，其核心是什么？请用几个关键词概括。2.结合刚才看到的当代画面和你的学习生活，谈谈在今天，“长征精神”具体体现在哪些方面？3.作为新时代的青少年，你将如何在自己的“长征路”（如学业追求、人生规划、社会责任）上，汲取和践行长征精神？

  学生活动：自由发言，结合自身实际谈理解、谈体会。可以分享自己搜集的长征人物故事，并联系其精神品质。

  教师活动：分发“长征精神当代践行卡”，请学生课后填写自己的具体行动计划（一个小目标、一项克服困难的承诺、一次服务他人的实践等），并鼓励在班级墙报分享。

  设计意图：实现历史教育与现实关怀、价值引领的无缝对接。通过寻找历史精神与时代脉搏的共鸣点，使长征精神从历史记忆转化为学生的情感认同和行为指引，真正落实家国情怀素养的培养，完成立德树人的根本任务。

  环节四：总结升华，情感共鸣（5分钟）

  教师活动：以一段富有感染力的语言进行全课总结：同学们，两节课的时间，我们共同回溯了那段惊心动魄、气壮山河的伟大征程。我们看到了抉择的艰难、转折的智慧、战斗的英勇、跋涉的艰辛，更看到了信念如磐、纪律如铁、团结如钢、理想如光的崇高精神。长征，不仅是一条用生命和鲜血铺就的道路，更是一座永远矗立的精神灯塔。它告诉我们：心中有信仰，脚下有力量。让我们铭记这段历史，传承这份精神，在属于自己的时代征程中，书写无愧于先辈、无愧于时代的青春篇章！

  在雄浑的《长征组歌》旋律中，结束课程。

  学生活动：静听总结，情感上受到洗礼和激励。

  设计意图：通过诗意的语言和激昂的音乐，营造庄严崇高的课堂结尾，将本课的情感、态度、价值观目标推向高潮，留给学生无尽的回味与思考。

  八、板书设计（纲要式与思维导图结合）

  伟大的征程：红军长征的历程与精神

  一、背景：第五次反“围剿”失利→战略转移

  二、转折：遵义会议（1935.1）

    内容：纠军事错误，改组领导

    意义：生死攸关，走向成熟

  三、历程：血战湘江–遵义转折–四渡赤水（智慧）–飞夺泸定（英勇）–雪山草地（极限）–胜利会师

  四、意义：

    对中国革命：保存火种，奠定胜基，伟大转折。

    对中华民族：铸就精神丰碑。

    对世界：人类意志的史诗。

  五、精神内核（“不怕”之源）：

    理想信念   英勇牺牲   独立自主

    实事求是   紧密团结   依靠人民

  六、时代回响：走好每一代人的长征路

  九、作业设计（分层可选）

  1.（基础巩固）绘制一幅红军长征路线示意图，至少标注出遵义、赤水河、金沙江、大渡河、泸定桥、雪山、草地