小学语文教学课例研究作业《去年的树》

以情为脉，以读为本——《去年的树》课例研究一、课例背景与研究意义《去年的树》是一则感人至深的童话故事，它以朴实的语言、真挚的情感，讲述了一只小鸟和一棵树之间深厚的友谊，以及小鸟为了履行承诺历经艰辛的故事。该文本通常被选入小学中年级语文教材，对于培养学生的阅读理解能力、情感体验能力以及初步的人文素养具有重要价值。本课时课例研究，旨在探索如何在小学语文教学中，以《去年的树》为载体，有效引导学生感悟文本蕴含的情感，理解友情的可贵与承诺的分量，并在语言实践中提升阅读理解与表达能力。研究聚焦于教学策略的选择、学生主体性的发挥以及情感态度价值观的渗透，力求为一线教学提供具有操作性的参考。二、教材解读与学情分析（一）教材解读《去年的树》文字简练，情节曲折，情感饱满。故事以小鸟和树的友情为线索，通过“约定——离别——寻找——重逢（以特殊方式）”的情节展开。小鸟的执着、树的静默、伐木人的无情（或无意）、灯火的温暖，共同构成了一个引人深思的童话世界。其核心价值在于引导学生体会朋友间的真挚情谊，感悟信守诺言的可贵，并初步接触人与自然和谐相处的议题。文本对话丰富，是训练学生朗读、体会人物情感的优质材料。（二）学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力，对童话故事有浓厚兴趣，乐于通过朗读和角色扮演来体验文本。他们对“友情”有初步的感性认识，但对于“承诺”的严肃性以及失去朋友的痛楚可能缺乏深刻体验。部分学生可能对故事的悲剧性结局感到困惑或伤感，需要教师的恰当引导。此外，学生在把握长课文的主要情节和人物情感变化方面，仍需教师的有效指导。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，重点品读小鸟与树、与伐木人、与门先生、与小姑娘的对话，体会人物的情感。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、角色朗读、情境想象等方式，理解小鸟寻找大树的过程，把握小鸟的情感变化。3.情感态度与价值观：体会小鸟与大树之间深厚的友谊，感悟信守承诺的可贵，培养珍惜友情、信守诺言的品质，初步树立爱护树木、保护环境的意识。（二）教学重难点*重点：理解小鸟与大树的友情，体会小鸟在寻找大树过程中的情感变化（喜悦、期待、焦急、失落、忧伤、执着）。*难点：理解“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这部分内容所蕴含的复杂情感，以及故事带给我们的深层启示。四、教学策略与方法为达成上述目标，突破重难点，本课教学主要采用以下策略与方法：1.情境教学法：利用图片、音乐或教师富有感染力的语言，创设与文本内容相关的教学情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣和情感共鸣。2.朗读感悟法：以“读”为主线，通过自由读、指名读、分角色读、对比读、想象读等多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。3.对话教学法：抓住文本中的关键对话，引导学生分析对话内容，揣摩说话人的语气、神态和心理活动，深入理解人物形象。4.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究小鸟的行为动机和情感世界，理解故事的深层意义。5.小组合作探究法：针对关键问题或难点，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，在思维碰撞中深化理解。五、教学过程设计（一）导入新课，初感友情1.谈话导入：同学们，你们有好朋友吗？和好朋友在一起是什么感觉？如果有一天，你的好朋友离开了你，你会怎么样？今天，我们就要来认识一对特别的好朋友，看看他们之间发生了一个怎样动人的故事。（板书课题：去年的树）2.初读感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了谁和谁之间的故事？*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，自然引入课题，激发学生的情感共鸣和阅读期待。初读旨在整体感知文本内容，为后续学习奠定基础。（二）品读对话，体会深情1.聚焦“约定”：*找出描写小鸟和树是好朋友的语句，读一读，体会他们的友情。*引导学生思考：从他们的对话中，你感受到了什么？（友情深厚，约定郑重）*指导朗读：读出树的期盼和小鸟的坚定承诺。可以进行分角色朗读。*设计意图：通过品读临别对话，感受小鸟与树之间的深厚友情以及小鸟的承诺，为下文小鸟的执着寻找埋下情感伏笔。（三）追踪寻觅，感悟真情1.春天来了，小鸟回来了，可是树呢？引导学生找出描写树不见的句子，体会小鸟的惊讶与失落。2.小鸟开始了它的寻找之旅。请学生默读课文，找出小鸟都问了谁，得到了怎样的回答，并完成表格（或板书关键词）：*问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”——“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”*问门先生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”——“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”*问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”——“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”3.品读感悟：*引导学生关注小鸟提问时的心情变化：从最初的焦急询问，到后来的近乎绝望但仍抱着一丝希望。*指导朗读小鸟的三次问话，读出一次比一次急切、一次比一次悲伤的语气。*讨论：小鸟为什么要这样不辞辛苦地寻找大树？是什么支撑着它？（对友情的珍视，对承诺的坚守）*设计意图：通过梳理小鸟的寻找过程，引导学生关注小鸟的情感变化，并通过朗读加深体会。表格或关键词板书有助于学生清晰把握情节脉络。（四）回望承诺，升华情感1.终于找到了“大树”——灯火。重点研读最后段落：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”2.深入探究：*第一个“看”：小鸟看到灯火，它可能在想什么？（啊，朋友，我终于找到你了！你怎么变成这样了？）*唱歌：它为什么还要唱歌给灯火听？（履行自己的承诺）*第二个“看”：唱完歌，小鸟又看了一会儿，它又在想什么？（朋友，我唱完歌了，我要走了，再见了；朋友，你要保重……）*引导学生体会这两个“看”字所蕴含的千言万语和复杂情感：有找到朋友的欣慰，有对朋友变化的悲伤，有对友情的不舍，也有对承诺兑现后的释然。3.角色体验：如果你是小鸟，此刻你会对灯火（大树）说些什么？如果你是灯火（大树），你又会对小鸟说些什么？4.讨论：这个故事让你明白了什么？（关于友情、承诺、环保、生命等）*设计意图：这是本课的情感高潮和理解难点。通过反复品读、想象补白、角色体验等方式，引导学生深入文本内核，体会小鸟内心的情感波澜，从而深刻理解故事的主题。（五）拓展延伸，内化情感1.故事续编或改写：如果大树没有被砍伐，第二年春天，小鸟回来会是怎样的情景？2.主题写话：以“我想对小鸟说”或“我想对伐木人说”为题，写几句话。3.分享交流：鼓励学生分享自己的作品或感受。*设计意图：拓展延伸旨在将课内学习延伸到课外，深化学生对主题的理解，促进知识的内化和迁移，并培养学生的想象力和表达能力。六、教学反思与研讨本课教学在设计与实施过程中，力求体现“以生为本”的理念，注重情感的熏陶和语感的培养。通过多种形式的朗读和情境创设，大部分学生能够较好地投入到故事的情感氛围中，对小鸟和大树的友情以及小鸟的执着精神有了较深的体会。特别是对两个“看”字的品读，学生能够说出自己的理解，虽然不够深刻，但已触及文本的情感内核。亮点与成功之处：1.情感线索清晰：始终围绕“友情”和“承诺”这条情感主线展开教学，引导学生层层深入地体会小鸟的情感变化。2.朗读指导到位：注重朗读形式的多样化和朗读技巧的指导，使学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，有效提升了学生的朗读水平和理解能力。3.学生参与积极：通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动了学生的学习积极性，课堂气氛较为活跃。不足与困惑：1.对个体差异关注不够：在小组讨论和全班交流环节，部分内向或基础较弱的学生发言机会相对较少，如何更好地兼顾不同层次学生的学习需求，仍需探索。2.对象征意义的挖掘深度：对于故事可能蕴含的环保意识、生命轮回等更深层次的象征意义，考虑到学生的认知水平，点到即止，但如何把握好这个“度”，既不超纲，又能引发学生的深层思考，是一个值得探讨的问题。3.时间分配的精准性：在实际操作中，品读对话和最后情感升华部分可能会占用较多时间，导致拓展延伸环节略显仓促。如何更精准地把控各环节时间，确保教学目标的全面达成，需要在实践中不断调整。后续研讨方向：1.如何在童话教学中更好地平衡“情感体验”与“理性思考”？2.对于低年级或中年级学生，童话的“悲剧性”结局应如何引导，才能既尊重文本，又保护学生的心灵？3.如何有效利用现代教育技术辅助教学，增强