2025年高校教师资格考试《高等教育心理学》真题及答案

2025年高校教师资格考试《高等教育心理学》练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.高等教育心理学的核心研究对象是（）A.高校学生B.高校教师C.高等教育教学情境D.高等教育质量标准2.发展心理学研究表明，大学生（成年早期）的认知发展阶段处于（）A.前运算阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.后形式运算阶段3.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，大学生为获得专业领域的社会地位、同辈尊重而产生的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力4.个体在解决问题时倾向于从已有知识经验角度出发分析问题，把以往对类似问题的经验运用到当前问题解决中，这种影响问题解决的心理因素是（）A.功能固着B.原型启发C.定势D.酝酿效应5.根据耶克斯-多德森定律，当完成高等教育中高难度的科研任务时，个体的最佳动机水平为（）A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.无固定水平6.在迁移理论中，提出“概括化迁移理论”的心理学家是（）A.桑代克B.贾德C.苛勒D.伍德沃斯7.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程规律是（）A.匀速遗忘B.先慢后快C.先快后慢D.无规律8.教师在授课时，通过讲解概念的本质特征，变换概念的非本质特征，帮助学生更好理解概念，这种教学方式是（）A.变式B.比较C.概括D.抽象9.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属与爱的需要10.个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断称为（）A.自我效能感B.自我认知C.自我评价D.自我反思11.科尔伯格的道德发展阶段理论中，遵守社会契约、维护法律权威的道德水平属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平12.下列不属于大学生人际交往特点的是（）A.交往愿望强烈B.交往目的多元化C.注重平等性D.功利性交往成为主流13.研究创造性思维时，提出“头脑风暴法”的心理学家是（）A.奥斯本B.吉尔福特C.韦特海默D.班杜拉14.教师认为学生是“问题学生”，学生便会朝着教师预期的方向调整行为，最终实现教师的预期，这种效应是（）A.罗森塔尔效应B.首因效应C.晕轮效应D.近因效应15.大学生职业选择过程中，确立符合自身发展的职业目标的核心前提是（）A.了解就业政策B.清晰自我认知C.掌握招聘信息D.提高面试技巧16.学习新的高等数学知识时，学习者利用原有知识经验同化新内容，这种学习方式属于（）A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习17.下列属于大学生常见的适应性心理问题的是（）A.新生入学适应不良B.焦虑障碍C.抑郁症D.精神分裂症18.教师对自己教学能力、教学效果的主观判断称为（）A.教师威信B.教学反思C.教学效能感D.职业理想19.根据学习迁移的方向，新知识学习对原有知识经验的巩固和调整属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移20.心理健康教育中，针对大多数心理健康的学生，心理健康教育的目标是（）A.治疗心理疾病B.排除心理障碍C.促进心理发展，培养健全人格D.解决生命危机二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.高等教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则E.理论联系实际原则2.大学生自我意识发展的主要特点包括（）A.自我认识更加深刻，更具概括性B.自我体验丰富且具有敏感性C.自我调控的自觉性和独立性显著增强D.自我同一性已经普遍完全确立E.部分大学生仍存在自我认识的偏差3.奥苏贝尔提出的有意义学习的前提条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的原有知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者必须通过自主发现获得知识E.学习内容必须与学习者原有经验完全匹配4.下列属于学习迁移现象的是（）A.学会骑自行车后更容易学会骑电动车B.学习汉语拼音对学习英语字母发音产生干扰C.掌握了一元一次方程解法有助于学习一元二次方程D.喜欢篮球的大学生愿意参加篮球选修课E.对自己喜欢的老师的课程会投入更多精力5.影响问题解决的主要心理因素包括（）A.问题表征方式B.定势C.功能固着D.原型启发E.情绪动机状态6.建构主义学习理论的基本观点包括（）A.知识具有动态性，不是对现实的绝对表征B.学习是学习者主动建构知识的过程C.学习具有社会互动性，需要学习共同体参与D.学习具有情境性，应在具体情境中开展学习E.学习就是把现成知识传递给学习者的过程7.大学生常见的学习心理问题包括（）A.学习动力不足B.学习焦虑C.学习方法不当D.考试作弊心理E.创造性思维过度发展8.下列属于教师职业倦怠核心成分的是（）A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.教学能力下降E.职业兴趣提升9.班杜拉将自我效能感的影响因素归纳为（）A.直接经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒E.运气好坏10.高校心理健康教育的主要途径包括（）A.开设专门的心理健康教育课程B.开展个体与团体心理咨询辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育D.开展校园心理健康文化活动E.建立大学生心理危机预警与干预体系三、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。2.学习迁移就是指先前学习对后续学习产生的影响。3.自我效能感就是个体对自己能力的绝对评价，能力越强自我效能感一定越高。4.心理健康就是没有任何心理问题与心理疾病。四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述大学生学习的基本特点。2.简述韦纳归因理论对高校教学工作的启示。3.简述创造性思维的特征。4.简述大学生人际交往的基本原则。五、论述题（本大题共1小题，18分）结合高等教育教学实际，论述如何培养大学生的创造性思维。六、案例分析题（本大题共1小题，10分）某高校大一辅导员发现，不少新生入学后出现了迷茫、焦虑、厌学的情绪，部分学生说：“高中拼尽全力考大学，考上之后不知道该做什么了，没有了目标，每天上课也听不进去，就想打游戏混时间。”也有部分学生无法适应大学集体住宿，和室友相处矛盾频发，不愿参加集体活动，经常独来独往，感到孤独自卑。请结合高等教育心理学相关知识，分析该案例中新生出现心理问题的原因，并提出针对性的调适建议。参考答案及解析一、单项选择题答案及解析1.【答案】A。解析：高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教，核心研究对象是作为学习主体的高校学生，核心研究内容是大学生的学习心理，因此本题选A。2.【答案】D。解析：皮亚杰提出认知发展四阶段论，认为11岁以后个体进入形式运算阶段，后续发展心理学研究进一步提出，成年早期（大学生阶段）个体的认知发展进入后形式运算阶段，该阶段个体能够认识到真理的相对性，接受认知的情境性与不确定性，符合大学生认知发展特点，因此本题选D。3.【答案】B。解析：认知内驱力是以求知本身为目标，指向知识本身的动机；自我提高内驱力是个体为了获得相应的社会地位、自尊、同辈尊重，通过提升能力获得成就的动机；附属内驱力是个体为了获得他人（如家长、教师）的赞许接纳产生的动机，因此大学生为获得社会地位和尊重的动机属于自我提高内驱力，本题选B。4.【答案】C。解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，会促使个体按照已有经验思路解决问题；功能固着是指个体把某种固定功能赋予某一物体的心理倾向；原型启发是从其他事物中获得解决问题的灵感，因此本题选C。5.【答案】C。解析：耶克斯-多德森定律表明，最佳动机水平随任务难度变化而变化：任务难度越低，最佳动机水平越高；任务难度中等，最佳动机水平中等；任务难度越高，最佳动机水平越低，因此本题选C。6.【答案】B。解析：桑代克提出共同要素迁移说，贾德提出概括化迁移理论（也叫经验类化说），苛勒提出关系转换说，因此本题选B。7.【答案】C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线的核心规律是遗忘进程不均衡，整体呈现先快后慢、先多后少的特点，因此本题选C。8.【答案】A。解析：变式是指变换同类事物的非本质特征，突出本质特征，帮助学习者更好掌握概念内涵的教学方法，因此本题选A。9.【答案】C。解析：马斯洛需要层次理论从低到高排序为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，最高层次是自我实现需要，因此本题选C。10.【答案】A。解析：班杜拉提出自我效能感的概念，指个体对自己是否有能力完成某一特定行为的主观判断，因此本题选A。11.【答案】C。解析：科尔伯格将道德发展分为三个水平：前习俗水平（惩罚与服从、相对功利阶段）、习俗水平（寻求认可、遵守法纪阶段）、后习俗水平（社会契约、普遍伦理阶段），因此遵守社会契约的道德水平属于后习俗水平，本题选C。12.【答案】D。解析：当代大学生人际交往的核心特点是：交往愿望强烈、注重平等性、交往目的多元化，情感性交往仍是主流，功利性交往仅为部分，并未成为主流，因此D选项错误，本题选D。13.【答案】A。解析：奥斯本提出头脑风暴法（集体创造法），用于激发群体创造性思维，因此本题选A。14.【答案】A。解析：罗森塔尔效应也叫教师期望效应，指教师的预期会潜移默化影响学生行为，使学生最终按照教师的预期发展，因此本题选A。15.【答案】B。解析：职业选择的核心前提是清晰的自我认知，只有了解自己的能力、兴趣、价值观，才能确定符合自身发展的职业目标，因此本题选B。16.【答案】B。解析：有意义学习的实质是将新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，学习者利用原有知识同化新知识符合有意义学习的特征，因此本题选B。17.【答案】A。解析：适应性心理问题是大学生在环境适应、发展转型过程中出现的一般发展性心理问题，属于轻度心理困扰，BCD属于严重心理疾病或心理障碍，因此本题选A。18.【答案】C。解析：教学效能感是教师对自己能否影响学生学习、完成教学任务的主观判断，因此本题选C。19.【答案】B。解析：根据迁移方向分为顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移，根据迁移性质分为正迁移（积极影响）和负迁移（消极影响），新知识学习对原有知识的积极调整属于逆向正迁移，因此本题选B。20.【答案】C。解析：心理健康教育针对不同群体有分层目标，针对存在心理疾病的学生目标是治疗，针对存在心理障碍的学生目标是排除障碍，针对大多数心理健康的学生，目标是促进心理发展，培养健全人格，因此本题选C。二、多项选择题答案及解析1.【答案】ABCDE。解析：高等教育心理学的五项基本原则为客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际原则，因此全选。2.【答案】ABCE。解析：大学生处于青年早期，多数仍在探索自我同一性，并未普遍完全确立，因此D错误，其余选项均为大学生自我意识发展的核心特点，本题选ABCE。3.【答案】ABC。解析：奥苏贝尔认为有意义学习需要满足三个条件：学习材料本身有逻辑意义、学习者原有认知结构中有同化新知识的基础、学习者具有有意义学习的心向；有意义学习可以是接受学习，不一定需要自主发现，因此DE错误，本题选ABC。4.【答案】ABC。解析：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，DE属于学习动机的影响，不属于迁移范畴，因此本题选ABC。5.【答案】ABCDE。解析：影响问题解决的心理因素包括问题表征方式、定势、功能固着、原型启发、情绪动机状态、已有知识经验等，因此全选。6.【答案】ABCD。解析：建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，不是教师被动传递现成知识的过程，因此E错误，其余均为建构主义的基本观点，本题选ABCD。7.【答案】ABC。解析：创造性思维过度发展不属于学习心理问题，考试作弊属于品行问题，不属于典型学习心理问题，因此DE错误，本题选ABC。8.【答案】ABC。解析：教师职业倦怠的三个核心成分为情绪衰竭、去个性化（去人格化）、个人成就感降低，因此本题选ABC。9.【答案】ABCD。解析：班杜拉认为影响自我效能感的四个核心因素是直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒，因此本题选ABCD。10.【答案】ABCDE。解析：以上五项均为高校心理健康教育的主要有效途径，因此全选。三、辨析题答案及解析1.【参考答案】该说法错误。（1分）奥苏贝尔根据学习的进行方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容与学习者原有认知结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。（2分）接受学习不等于机械学习，只要满足有意义学习的条件，接受学习可以是有意义学习；发现学习也不等于一定是有意义学习，如果学习者只是记住发现问题的步骤，并不理解其内在逻辑，也可以是机械学习。因此题干表述错误。（2分）2.【参考答案】该说法错误。（1分）广义的学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响，既包括先前学习对后续学习的顺向影响，也包括后续学习对先前学习的逆向影响，题干只表述了顺向迁移，缩小了迁移的概念范围，因此表述错误。（4分）3.【参考答案】该说法错误。（1分）自我效能感是个体对自己能否成功完成某一特定行为的主观判断，并非对自身能力的绝对评价，能力高不代表自我效能感一定高，个体如果多次经历同类任务失败，也会降低对完成该任务的自我效能感，因此表述错误。（4分）4.【参考答案】该说法错误。（1分）心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，不仅是没有心理疾病，还要求个体具有良好的社会适应能力，能够充分发挥自身潜能，实现自我价值，因此题干表述错误。（4分）四、简答题答案及解析1.【参考答案】大学生学习相较于中小学学习有四个核心特点：（1）学习内容上：专业化程度高，职业定向性强。高等教育以培养高级专业人才为目标，大学生的学习围绕专业培养方案展开，与未来职业方向高度关联，内容的深度和广度都远高于中小学。（2分）（2）学习自主性上：独立自主性显著增强，实践能力要求提升。大学生可自主选择课程、安排学习时间，教师更多起到引导作用，同时要求学生参与实验、社会实践、科研训练，突出对实践能力的培养。（2分）（3）学习途径上：学习方式多元化。除了课堂学习，大学生还通过网络学习、学术讲座、科研项目、社会实践、社团活动等多种途径获得知识与能力。（2分）（4）学习性质上：学习的探索性、创新性增强。大学生的学习不仅要掌握已有知识，还要培养探索未知、解决复杂问题的能力，开展创新性的学习与研究活动。（2分）2.【参考答案】韦纳将人们成败的原因归纳为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因，六个主要因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。该理论对教学的启示为：（1）引导学生形成正确的归因方式：引导学生将成功归因为自身能力和努力，提升自信心；将失败归因为努力不足而非能力不足，避免产生习得性无助，维持学习动机。（2分）（2）帮助学生纠正错误归因：对长期将失败归因为能力低下的学生，及时进行归因训练，帮助他们认识到归因偏差带来的消极影响，重建积极归因模式。（2分）（3）教师要避免自身归因偏差：教师要避免将学生的学习成绩差归因为学生自身能力不足，要客观分析学生学习问题的成因，从教学改进、学习方法指导等方面帮助学生进步。（2分）（4）可以根据学生的归因倾向预测学生后续的学习动机，对动机水平低的学生提前干预。（2分）3.【参考答案】创造性思维是指产生新颖独特、有社会价值产品的思维，核心特征为：（1）流畅性：在限定时间内能够产生更多想法，思维敏捷，想法数量多。（2分）（2）变通性：也叫灵活性，能够突破思维定势，从不同角度思考问题，灵活变换思路。（2分）（3）独特性：能够产生与众不同、新颖独特的见解，是创造性思维的核心标志。（2分）（4）敏感性：能够敏锐发现问题，捕捉新的信息和线索，快速产生思维火花。（2分）4.【参考答案】大学生人际交往遵循以下基本原则：（1）平等尊重原则：大学生交往注重平等，要相互尊重对方的人格、习惯和价值观，避免居高临下或自卑讨好。（2分）（2）真诚守信原则：真诚对待他人，信守承诺，才能获得他人的信任，建立稳定持久的人际关系。（2分）（3）互利互惠原则：交往是双方满足需要的过程，既要关注自身需要，也要关注对方的需要，实现互利共赢。（2分）（4）宽容理解原则：人与人之间存在差异，要学会包容他人的不足，换位思考，理解对方，减少人际冲突。（2分）五、论述题答案及解析【参考答案】创造性思维是高等教育培养高素质人才的核心目标，结合教学实际，培养大学生创造性思维可从以下几个方面开展：1.营造有利于创造性发挥的宽松心理环境。心理学研究表明，只有在宽松、安全、自由的心理环境中，个体才敢自由表达想法，充分发挥创造性。高校教师在教学过程中，要允许学生提出不同观点，尊重学生的异想天开，不轻易否定学生的新奇想法，避免用标准化答案束缚学生思维，对学生的创新尝试给予鼓励，降低学生对出错的恐惧，激发学生的创造性表达。比如在人文社科的案例讨论课中，不预设唯一正确结论，鼓励学生从不同立场分析问题，包容多元观点。2.改进教学方法，针对性训练发散思维。发散思维是创造性思维的核心，教师在教学中要多采用启发式教学、问题导向教学，设置开放性问题，训练学生从不同角度思考问题，避免死记硬背的应试化学习。比如开展一题多解训练、开放性项目设计、真实案例分析，引导学生突破思维定势，培养思维的流畅性、变通性和独特性。同时可以引入奥斯本的头脑风暴法，组织学生围绕问题开展集体讨论，让不同想法相互启发，激发群体创造性。3.丰富学生的知识经验与生活体验。知识经验是创造性思维的基础，只有掌握广博的跨领域知识，才能产生新的联想和灵感。高校要优化人才培养方案，拓宽学生的知识面，鼓励大学生跨专业选课、辅修第二学位，支持学生参与科研训练、社会实践、学科竞赛等活动，丰富学生的感性体验和实践经验，为创造性思维发展提供素材基础。比如鼓励理工科学生学习人文艺术知识培养想象力，鼓励人文社科学生参与社会调查、田野实践，拓宽视野，积累创新素材。4.培养创造性人格。创造性思维不仅和能力有关，也和人格特质高度相关，高创造性个体通常具有好奇心强、独立性强、自信、有毅力、不怕失败等人格特质。高校在心理健康教育和日常教学中，要注重培养学生的创造性人格，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考，包容失败，培养承受挫折的能力