Unit1MakingfriendsPartC-人教PEP版英语三年级上册

人教版PEP小学英语三年级上册第一单元交友PartC教案

一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是学生在完成PartA和PartB关于打招呼、自我介绍及询问姓名等基础句式学习后，一次综合性的语言运用与拓展。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生将零散的问候语（如Hello!/Hi!）、自我介绍（I’m…）及询问姓名（What’syourname?）在模拟的、接近真实的交友情境中进行有机整合与流畅输出，完成从“句型跟读”到“情境对话”的认知跃迁。其过程方法路径强调“在做中学”，通过角色扮演、游戏互动等体验式活动，让学生感知并初步运用英语进行简单交际的策略与乐趣。在素养价值渗透上，本课以“交友”为情感纽带，不仅旨在培养学生乐于交流、敢于开口的积极情感态度，更潜移默化地渗透尊重他人、礼貌交往的社交礼仪，为发展其初步的跨文化交际意识与社会性情感奠定基础。

基于“以学定教”原则，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，他们对新颖、有趣的活动充满兴趣，善于模仿，但有意注意时间有限，且个体在语言感知力与表现欲上存在差异。多数学生已掌握“Hello”“I’m…”等简单表达，但将语言点串联成有意义的对话，并在情境中自然运用是普遍难点。部分学生可能因害羞而怯于开口。因此，教学需通过多感官刺激（如图片、歌曲、动作）和高频互动维持注意力。过程评估将贯穿始终，通过观察学生对话时的眼神接触、语音语调及肢体语言，提问“如果你是新同学，怎么用英语认识朋友？”来动态诊断其理解与应用水平。针对差异，将提供分层任务单（如从跟读到创造性改编对话）、伙伴互助以及教师个性化巡回指导等支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

在知识目标层面，学生能够理解并整合运用本单元核心交际句式，在创设的“认识新朋友”情境中，自主构建并表演一段包含问候、自我介绍及询问姓名的基本对话，做到语音、语调基本达意。在能力目标上，重点发展初步的英语口头交际能力与角色扮演能力，学生能够通过倾听、模仿与协作，完成简单的信息交换任务，并能在教师提供的视觉或动作提示下，进行对话的迁移与微创编。情感态度与价值观目标则着眼于引导学生体验用英语交友的乐趣，在小组活动中培养友好合作、互相倾听的意识，并初步建立主动与人礼貌交往的积极态度。本课重点发展的学科思维为情境化模拟思维与简单的模式套用思维，学生将学习如何将固定的语言模块（句式）灵活置入变化的情境（不同的交友场合）中解决问题。评价与元认知目标旨在引导学生开始关注自己的学习过程，能够依据“声音响亮”、“有礼貌”等简易标准，对自己和同伴的对话表演进行初步的点赞式评价，并思考“怎样说能让朋友更开心”。

三、教学重点与难点

教学重点为在模拟情境中综合运用“Hello!/Hi!I’m…What’syourname?”等句式进行连贯、得体的对话交流。确立此重点的依据在于，课标在三级目标中强调“能在具体情境中进行简单的交流”，本课对话整合是单元语言知识转化为交际能力的枢纽，也是后续学习更多交际用语的能力奠基。从学业评价导向看，此类情境对话是考查学生语言综合运用能力的常见形式。

教学难点在于学生克服羞怯心理，在表演中实现语言的真实、自然产出，并能对基础对话进行符合情境的恰当延伸（如加入“Nicetomeetyou.”）。难点成因在于，三年级学生处于语言学习“沉默期”或“模仿期”的交替阶段，从机械模仿到自信表达存在心理与能力双重跨度。常见表现是对话背诵感强、缺乏眼神交流。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，提供大量可模仿的音频视频范例和分层递进的练习支架，通过小组合作降低个体焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主题动画、人物头饰图片、互动游戏）；“好朋友”奖章贴纸；Amy,Mike,Sarah等主要人物头饰。

1.2学习材料：分层情境任务卡（基础卡含对话框架，挑战卡要求增加内容）；课堂评价表（简易笑脸评分栏）。

2.学生准备

复习Unit1PartA,B所学句型；可自愿准备自己喜欢的人物小图片或手绘图，用于拓展活动。

3.环境布置

教室桌椅布置成便于小组活动的半圆形；黑板预留区域用于张贴“友谊树”板书，树上粘贴学生成功的对话范例。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段动画短片，展现新生入学第一天，一个孩子看着同学们三五成群，自己想加入却不知如何开口的画面。播放后，教师用关切的语气问：“同学们，短片里的小朋友怎么了？他需要什么帮助呢？”（等待学生用中文回答“想交朋友但不好意思”等）教师接着说：“是的，他想交朋友。交朋友可是门大学问！今天，我们就来当一回‘交友小专家’，用我们的英语魔法，帮助他，也帮助我们自己交到更多好朋友，好吗？”

1.1问题提出与路径明晰：教师指向黑板上的“友谊树”图画，说道：“怎样才能用英语成功地交到朋友呢？我们需要学会一套‘友谊密码’。这节课，我们就一起来探索这套密码——首先，我们要‘温故知新’，唤醒我们的记忆宝库（复习旧知）；然后，我们要‘情景演练’，在有趣的游戏中练就本领（新知探究与操练）；最后，我们要‘实战闯关’，在挑战中成为真正的‘交友达人’（综合运用与展示）。大家准备好迎接挑战了吗？”

第二、新授环节

###任务一：唤醒记忆，搭建对话“脚手架”

教师活动：教师扮演“魔法导师”，首先用夸张的肢体语言和口型清晰地说：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓氏].”然后，走到一位学生面前，伸出手，微笑询问：“Hello!What’syourname?”引导学生回答。接着，教师利用课件快速闪现PartA,B中的关键句型图片（Hello/Hi,I’m…,What’syourname?Myname’s…），每出现一张，就邀请全班或个别学生快速说出。“大家记性真好！但现在，我们要把这些零散的‘单词宝石’串成美丽的‘对话项链’。请看大屏幕，Amy和Mike是怎么做的？”播放教材标准对话视频。

学生活动：学生观看教师示范，集体或个别回应教师的问候与提问。观看图片时，争先恐后地说出对应句型。观看教材对话视频时，认真跟读模仿语音语调，并观察人物的表情和动作。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：学生是否能对图片提示做出快速、正确的语言反应。2.模仿能力：跟读对话时，语音、语调是否清晰，能否尝试模仿视频中的情感。

形成知识、思维、方法清单：

★核心对话结构：一个完整的初遇交友对话，通常包含问候（Greeting）→自我介绍（Self-introduction）→询问对方姓名（Askingforname）→回应（Responding）这四个基本环节。就像搭积木，顺序清晰，对话才流畅。

▲语音语调魔法：说“Hello!”时声音上扬，带点微笑，会显得更友好；说“I’m…”时，可以轻轻拍一下自己的胸口，让对方更清楚你在介绍自己。

###任务二：分解演练，攻克表达“小关卡”

教师活动：教师将对话分解为三个“闯关游戏”。第一关“响亮问候”：教师出示不同人物（老人、小孩、同学）的图片，引导学生用“Hello!”或“Hi!”打招呼，并提示“对长辈可以更稳重，对朋友可以更活泼”。第二关“自信介绍”：开展“击鼓传花”游戏，音乐停，持“花”者需用“I’m…”或“Myname’s…”介绍自己，教师鼓励学生加上一个简单动作。第三关“礼貌询问”：教师创设情境（如新生入学），问“现在你想认识这位新同学，该怎么说？”引导学生说出“What’syourname?”并强调询问时应目光注视对方。

学生活动：学生根据图片变化调整问候语语气。积极参与“击鼓传花”游戏，在紧张有趣的氛围中练习自我介绍。在情境提问中思考并说出询问句，与同伴进行眼神交流练习。

即时评价标准：1.表达的得体性：能否根据情境微调问候方式。2.表达的创意与自信：自我介绍时是否伴有独特动作或表情，声音是否响亮。3.非语言交际意识：询问他人时，是否能有意识地看向对方。

形成知识、思维、方法清单：

★语言的选择性：英语和中文一样，简单的“Hello”和“Hi”在不同场合、对不同的对象，可以通过语气、语速的变化传递不同的情绪。思考：对你的好朋友和对校长说“Hi”，感觉会一样吗？

★肢体语言的辅助作用：在语言表达的同时，配合手势、表情和眼神，可以让你的意思传达得更清楚，也更显真诚。这是交流的“秘密武器”。

###任务三：情境拼图，合作构建完整对话

教师活动：教师将学生分成4-5人小组，每组发放一套“情景拼图卡”，每张卡片上有一个对话环节（如一张画着挥手说Hi，一张画着说话气泡I’mSarah，等等）。任务要求：小组合作，将卡片排序，拼出一个合理的交友对话顺序，并共同练习。教师巡视，对排序有困难的小组进行引导：“想想我们刚才学的，交朋友第一步通常先做什么？”

学生活动：小组成员共同观察、讨论卡片内容，协商排列顺序。排序后，组内分角色（如Amy,Mike,旁白）练习朗读或表演这段对话。能力强的学生可能会主动帮助组内成员纠正发音。

即时评价标准：1.协作效率：小组能否在有限时间内通过有效讨论达成一致。2.逻辑正确性：拼出的对话顺序是否符合交际逻辑。3.组内互助：是否有学生主动扮演“小老师”角色，帮助同伴。

形成知识、思维、方法清单：

★对话的逻辑顺序：交际对话有其内在逻辑，不能颠倒。例如，通常先问候再询问，这是社交礼貌的基本体现。通过排序活动，将隐性的逻辑显性化。

▲合作学习策略：在小组中，每个人都可以贡献想法，听别人的意见，然后一起做出决定。这是完成复杂任务的好方法。

###任务四：角色扮演初体验

教师活动：教师提供两个简单情境供小组选择：1.在学校操场遇见新同学。2.在生日会上遇见朋友的朋友。鼓励学生使用头饰增加趣味性。教师提供语言支架海报贴在墙上，供需要的学生参考。在学生准备时，教师深入小组，进行个性化指导，对基础较弱的学生说：“我们先试试跟着支架说一遍，很棒！”对能力较强的学生则挑战：“想想，除了问名字，还能说句什么让对话更友好呢？”

学生活动：小组选择情境，分配角色，利用头饰和语言支架进行排练。学生尝试将任务一、二、三中学到的内容综合运用起来，并可能尝试加入“Nicetomeetyou.”等拓展句。

即时评价标准：1.语言的流畅度与整合性：能否将几个句型自然连接，中间无明显停顿或背诵痕迹。2.情境贴合度：表演是否体现了所选情境的特点（如操场上的随意、生日会上的欢乐）。3.表演的投入程度：是否真正投入角色，运用了表情和动作。

形成知识、思维、方法清单：

★从练习到运用：角色扮演是从“练习语言”到“使用语言”的关键一步。它要求我们同时管理语言、表情、动作和情境理解。

▲语言的弹性：教材对话是范例，在实际运用中，我们可以根据情境和对象，适当增加或调整内容，使交流更丰富、更贴心。例如，加入“Let’splay!”或“Thisisforyou.”（配合递礼物的动作）。

第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

1.基础层（全体必做）：教师出示多组不同人物组合（如SarahandJohn,ZoomandZip），学生进行快速“配音”练习，即看人物图片，说出他们之间可能发生的标准问候对话。“看，Sarah遇到了John，我们来给他们配上音！”

2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：“交友热线”活动。教师设定一个具体情境（如“你转学到了新学校，课间想和旁边座位的同学交朋友”），请学生两人一组，进行即兴对话。提供关键词提示卡（Hello,I’m,What’s,name）作为支持。

3.挑战层（学有余力者选做）：“超级变变变”挑战。邀请学生抽取“角色卡”（如：扮演一个害羞的熊猫、一个热情的机器人），要求他们不仅要用英语完成交友对话，还要用声音和动作体现出所抽角色的特点。“看看谁是今天的‘表演之星’！”

反馈机制：基础层采用集体核对；综合层邀请2-3组上台展示，引导台下学生用“声音真响亮！”“他们很有礼貌！”等具体语言进行同伴点赞；挑战层展示后，教师给予特色点评，如“你的机器人声音太有创意了！”，并颁发“好朋友”奖章。所有展示均作为“成功范例”粘贴到黑板“友谊树”上。

第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：教师指向“友谊树”上丰富的成果，问道：“今天，我们这棵友谊树可真丰满！谁能来分享一下，要成功地用英语交朋友，‘友谊密码’到底是什么？”引导学生回顾总结出“微笑问候→介绍自己→礼貌询问→认真倾听”等关键步骤。“在练习和表演时，你觉得哪一步对你来说最容易？哪一步还需要多练习？”鼓励学生进行简单的自我反思。

作业布置：

1.基础性作业（必做）：听读课本PartC对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。

2.拓展性作业（建议完成）：用今天学到的“友谊密码”，用英语向家人或一位朋友（可以是毛绒玩具）做一次完整的自我介绍并尝试交谈。

3.探究性作业（选做）：画一幅“我和我的新朋友”的图画，并用所学句型在画旁为你们的对话配上英文气泡框。

最后，教师总结：“今天大家都是出色的‘交友小专家’。记住，真诚的微笑和礼貌的语言是世界通用的友谊密码。下节课，我们将带着这个密码，去认识更多有趣的朋友和故事！”

六、作业设计

基础性作业：听读课本PartC对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。要求家长签字或录音提交，旨在巩固最核心的对话模式与标准发音。

拓展性作业：用今天学到的“友谊密码”，用英语向家人或一位朋友（可以是毛绒玩具）做一次完整的自我介绍并尝试交谈。鼓励学生将课堂所学迁移至生活情境，降低真实交际的心理门槛，体验学以致用的乐趣。

探究性/创造性作业：画一幅“我和我的新朋友”的图画，并用所学句型在画旁为你们的对话配上英文气泡框。此项作业融合美术创作与语言运用，给予学生个性化表达的空间，适合擅长视觉表达或富有想象力的学生，旨在激发深层学习兴趣与创造力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句式：Hello!/Hi!I’m[name]./Myname’s[name].What’syourname?这是本单元及本课的语言基石，必须做到听懂、会说、能认读。考点常以“情景选择”或“补全对话”形式出现。

★2.对话基本结构：理解并掌握“问候-自我介绍-询问姓名-回应”这一基本交际流程。这是组织语言、进行有效对话的逻辑框架。教学提示：可通过排序活动强化认知。

★3.语音语调意识：知道不同的语调（如上扬的Hello表示友好问候）可以传递不同情感。模仿跟读是培养语音语调的最佳途径。

▲4.非语言交际：初步意识到交流时注视对方、微笑、手势等非语言因素的重要性。这是跨文化交际意识的萌芽点。

★5.情境化应用：能够将固定句式应用于类似但不同的简单情境中（如在学校、在公园打招呼）。考点多体现为“看图说话”或“角色扮演”。

▲6.简单拓展句：在掌握核心句的基础上，可接触并尝试使用“Nicetomeetyou.”作为对话的友好结束或补充，丰富表达。

★7.文化礼仪点滴：知道用英语询问姓名是常见的交友方式，体现礼貌与尊重。对比中文“你叫什么名字？”的直接，初步感知语言背后的文化差异。

▲8.合作学习初体验：在小组任务中学习倾听、协商与共同展示，这是重要的学习能力与社会技能。

八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察，绝大多数学生能在情境提示下完成基础对话的构建与表演，“配音”练习准确率高，表明核心句式得到巩固。综合层的“交友热线”活动中，约70%的小组能进行流畅的即兴对话，部分学生能自然加入表情动作，显示初步的交际能力得以发展。情感目标在活跃的课堂氛围和积极的同伴点赞中得以体现，学生参与热情高。然而，元认知目标——“引导学生思考怎样说能让朋友更开心”——的达成深度参差不齐，多数学生停留在“要大声”“要笑”的层面，对“倾听对方回答”等深层交际策略的反思较少。

（二）环节有效性评估导入环节的动画短片成功引发了共情，快速聚焦“交友”主题。“友谊树”的比喻和“闯关”路线图清晰勾勒了学习进程，有效调动了三年级学生的学习期待。新授环节的四个任务形成了有效阶梯：任务一“唤醒记忆”平稳；任务二“分解演练”趣味性强，击鼓传花游戏极大活跃了气氛，但时间把控需更精准；任务三“情境拼图”是思维转折点，有效促进了学生对对话逻辑的理解，小组合作中暴露的排序问题成为宝贵的生成性教学资源；任务四“角色扮演”是产出核心，分层指导策略发挥了作用，但部分小组在创意延伸上花费时间过多，影响了后续展示的广度。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战层的“角色卡”设计深受学生喜爱，是激发高阶思维的亮点。

（三）学生表现深度剖