初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的法治保障》导学案

初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的法治保障》导学案

  一、课标依据与核心素养对接分析

  本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块的要求，聚焦于“理解公民的基本权利与义务”这一核心内容。具体对应“了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利、自觉履行义务”；“知道公民的人格尊严不受侵犯”等课程内容。在核心素养的培育上，本课着力于：

  法治观念：通过剖析肖像权与姓名权的法律内涵、侵权界限与维权途径，引导学生树立“权利法定”、“权利义务相统一”的法治意识，形成尊法、学法、守法、用法的自觉态度。

  道德修养：在权利行使的情境辨析中，渗透尊重他人、诚实守信、友善共处的道德要求，明确权利行使的道德边界，提升个人品德。

  责任意识：引导学生认识到，依法维护自身肖像权与姓名权是对自我负责，而尊重他人的此项权利则是承担对他人的社会责任，初步树立公民责任感。

  健全人格：通过对“人格尊严”法律保障的学习，增强学生的自尊、自信与自我保护意识，培育理性平和、积极向上的健康心态。

  二、学习内容深度解构与学情研判

  （一）内容解构：从法律概念到生活实践

  本课学习的核心是两项具体人格权：肖像权与姓名权。它们共同构筑了公民人格尊严在法律上的重要维度。解构分为三层：

  1.法律概念层：肖像权，是指自然人对自己肖像的制作、使用、公开和许可他人使用的专有权和人格利益权。其客体是“肖像”，即以面部为中心的、能够识别特定自然人的外部形象呈现，包括绘画、摄影、雕塑、录像、数字图像等各种载体形式。姓名权，是指自然人依法决定、使用、变更或许可他人使用自己姓名的权利，是标表型人格权，旨在维护姓名与身份主体的一致性及背后的人格利益。

  2.权利内容层：

    肖像权内容

：制作专有权（未经同意不得擅自制作）、使用专有权与许可使用权（未经同意不得以营利或非营利目的公开使用）、维护肖像完整权（禁止恶意歪曲、丑化）。

    姓名权内容

：决定权（自主决定姓名）、使用权（在民事活动中使用姓名的自由）、变更权（依法变更姓名）、许可使用权（许可他人如商家在特定范围内使用自己姓名）。

  3.实践应用层：这是教学的难点与重点。包括：（1）侵权边界辨识：明确合理使用（如新闻报道、公共安全、课堂教学研究、个人欣赏等）与侵权行为的区别；（2）权利冲突与平衡：肖像权、姓名权与言论自由、舆论监督、艺术创作自由、公共利益之间的冲突与协调原则；（3）维权路径选择：识别侵权行为后，能够依据《民法典》等相关法律，理性选择协商、调解、投诉、诉讼等维权途径。

  （二）学情研判：认知起点与思维困境

  八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会交往与自我形象高度关注。其认知特点与潜在困难如下：

  *认知起点：对“肖像”和“姓名”有生活化理解，知道未经同意乱用照片、冒用名字是“不对的”，但多停留在道德层面，对法律属性、权利内涵、例外规定认知模糊。

  *兴趣点与困惑点：对网络空间中（如社交媒体头像、表情包制作、视频转发）的肖像使用、明星姓名被注册为商标、同学间起侮辱性绰号等真实案例有强烈探究兴趣。主要困惑在于：（1）出于“好玩”或“无恶意”的制作、转发行为是否构成侵权？（2）如何界定“以营利为目的”？（3）维权是否意味着“小题大做”或影响人际关系？

  *思维困境：容易将权利绝对化，忽视权利行使的边界（如误以为任何使用都需同意）；难以理解法律中“合理使用”的复杂情形；面对侵权行为，易产生极端情绪（如隐忍或过度反击），缺乏理性、程序化的维权策略思维。

  基于此，教学设计必须从学生真实的生活场景和认知冲突切入，通过高阶思维活动，引领其实现从感性认知到理性认知、从道德判断到法律判断的跃升。

  三、学习目标叙写

  基于课程标准、内容解构与学情分析，制定如下可观测、可评价的学习目标：

  1.通过辨析典型案例，能够准确指认肖像权与姓名权的具体内容，并运用《民法典》相关条款，阐释两项权利的法律内涵及其对维护人格尊严的意义。（知识理解与运用）

  2.在模拟情境与复杂案例研讨中，能够辨识侵犯肖像权、姓名权的典型行为与合法使用（合理使用、经许可使用）的界限，特别是能分析网络环境、日常交往中的“灰色地带”案例。（分析评价与综合应用）

  3.通过角色扮演与维权方案设计，能够针对给定的侵权情境，提出合法、合理、有效的维权步骤与策略，并在此过程中阐述尊重他人此项权利的具体行为要求，树立权利与义务相统一的观念。（实践创新与价值认同）

  四、教学重难点剖析

  *教学重点：肖像权与姓名权的具体内容；侵犯肖像权、姓名权行为的法律界定。

    确立依据：这是理解权利本身、进而学会依法维权的前提和基础。学生只有清晰知道“权利是什么”、“侵权是怎样的”，才能进行正确的判断与行动。

  *教学难点：肖像权、姓名权行使中的权利冲突与平衡（特别是合理使用的判断）；依法、理性维权策略的选择与实施。

    突破策略：采用“案例阶梯”教学法，从简单侵权案例到包含权利冲突的复合型案例，层层递进；引入“维权决策矩阵”工具，引导学生综合考量证据、成本、关系、效果等因素，模拟理性决策过程。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.文本资源：《中华人民共和国民法典》第一千零一十八条至一千零二十三条（肖像权）、第一千零一十二条至一千零一十七条（姓名权）条款原文及权威解读摘要；最高人民法院相关指导性案例摘要。

  2.数字资源：自制的“校园权利观察”微视频（呈现学生生活中常见的模糊情境）；交互式案例诊断H5页面（学生可拖拽选项进行侵权判断并即时反馈）；“云端法治讲堂”连线法律专业人士（律师或法官）片段。

  3.学习工具：“权利边界辨析卡”（用于小组讨论记录）、“维权路径选择图”（流程图工具）。

  4.环境布置：课堂布置为“法治研讨厅”，设置“案情发布区”、“合议庭”（小组讨论区）、“裁判席”（成果展示区）。

  六、教学实施过程（两课时，共90分钟）

  第一课时：权利的廓清——肖像权与姓名权法律内涵探秘

  （一）情境锚定：从“一张照片”与“一个名字”说起（预计用时：10分钟）

  1.沉浸式情境导入：播放“校园权利观察”微视频第一幕。

    情境A（肖像）：小航在校园艺术节上的精彩表演被同学小宇拍下。小宇觉得照片拍得好，未经小航同意，将其制作成幽默表情包，在班级群里分享，引发大家跟风转发。小航感到不快。

    情境B（姓名）：文学社征集稿件，小琳用笔名“清荷”投稿并获奖。社员小强得知后，在校内论坛以“揭秘：才女‘清荷’真身”为题发帖，公开了小琳的真实姓名和班级，称“让大家认识一下真才女”。小琳感到隐私被侵犯。

  2.初始认知激发：提问：“视频中小宇和小强的行为，你怎么看？只是开玩笑吗？是否涉及法律问题？”引导学生自由发表初步看法，暴露其前概念（可能集中于“不尊重人”、“不该这样做”的道德层面）。

  3.议题聚焦：教师总结：“大家的讨论触及了人格尊严。在生活中，我们的形象（肖像）和名字（姓名）如何被对待，不仅关乎感受，更受到法律的明确保护与规制。今天，我们就化身‘少年法律人’，一同探秘《民法典》如何守护我们的‘脸面’与‘名字’。”自然引出课题。

  （二）概念建构：打开法律的工具箱（预计用时：25分钟）

  1.自主研读·法律初探：分发《民法典》相关法条资料页。学生独立阅读第一千零一十八条、一千零一十九条（肖像权）及第一千零一十二条、一千零一十四条（姓名权）的关键条款。完成学习任务单第一项：“用下划线标出定义权利的关键词，用圆圈标出禁止行为的表述。”

  2.协同解码·明晰内涵：学生以“合议庭”（小组）为单位，结合法条，对导入情境进行再分析。

    任务一：

分析情境A。讨论：小宇的行为涉及肖像权的哪些具体内容？（制作、公开）是否构成侵权？为什么？（未经同意，且非合理使用）表情包制作还可能侵犯什么权利？（如果丑化，则侵犯肖像完整权，可能同时构成侮辱）。

    任务二：

分析情境B。讨论：小强的行为涉及姓名权的哪些具体内容？（干涉、盗用？还是其他？）公开他人真实姓名是否一定侵权？在什么情况下可能不构成？（关键在于是否违背权利人意愿、是否可能造成损害）。此处引导学生辨析“使用”与“干涉、盗用、假冒”的区别。

  3.专家精讲·体系升华：教师扮演“首席法律顾问”，进行精讲，系统梳理：

    肖像权

：强调“可识别性”是核心；解析“制作、使用、公开、许可”的权利链条；重点阐明“未经肖像权人同意”是一般原则。

    姓名权

：强调“决定、使用、变更、许可”的积极权能；解析“干涉、盗用、假冒”三种典型侵权形态；指出姓名权保护的是姓名与人格主体的关联利益。

    关联与意义

：阐明肖像与姓名是人格的外部标识，法律赋予我们对此的专有控制权，是人格尊严不可或缺的组成部分。侵犯它们，就是侵犯人格尊严。

  （三）边界初探：法律下的“可以”与“不可以”（预计用时：10分钟）

  1.案例辨析活动：呈现一组快节奏案例判断，要求学生运用刚学到的概念进行快速反应，并举牌（“侵权”/“不侵权”/“不确定”）。

    案例1：警方为通缉犯罪嫌疑人，在公告中使用其照片。（不侵权——维护公共利益）

    案例2：美术课上，小明以同桌小华为模特写生，画作仅用于课堂作业展示。（不确定/可能不侵权——课堂教学必要范围，但若公开传播需谨慎）

    案例3：新闻报道中，使用了参加公益活动的市民的清晰正面照片。（可能不侵权——新闻报道，但若涉及敏感话题需注意）

    案例4：未经同意，将同学的姓名作为自己游戏账号的昵称。（侵权——盗用姓名）

  2.引发认知冲突：针对有分歧的案例（如2、3），教师不立即给出答案，而是指出：“法律并非一刀切。有些情况下，为了公共利益、社会交往或艺术创作等，法律允许在一定范围内不经同意使用肖像或姓名。这就是权利的边界与平衡。下节课我们将深入这片‘灰色地带’。”

  （四）课时小结与预告（预计用时：5分钟）

  1.知识图谱初绘：邀请学生代表总结本节课构建的关于肖像权、姓名权法律内涵的核心要点。教师板书形成概念框架图。

  2.实践任务布置：发布课后探究任务：“寻找身边的‘权利故事’”。记录或设想一个发生在学校、家庭或网络空间中，与肖像或姓名使用相关的真实或假设情境，简要描述，并尝试用今天所学进行初步分析。为下节课的深度探究做准备。

  第二课时：权利的平衡与捍卫——在复杂世界中行使与维护权利

  （一）温故知新与问题聚焦（预计用时：8分钟）

  1.快速回顾：通过“概念速配”游戏，回顾上节课核心概念（如：将“可识别性”、“决定权”、“以营利为目的”等术语与肖像权或姓名权匹配）。

  2.问题导入：分享几位学生提交的“身边权利故事”中的典型困惑，例如：“班级公众号用了我的活动照片，没单独告诉我，算侵权吗？”“我给明星P了搞笑图发朋友圈，违法吗？”“同学总叫我难听的外号，算侵犯姓名权吗？”由此聚焦本课核心问题：权利的边界在哪里？当权利受到侵犯，我们该如何理性、有效地行动？

  （二）深度探究一：权利行使的边界与平衡艺术（预计用时：22分钟）

  1.“合理使用”条款深度解读：教师呈现《民法典》第一千零二十条（肖像权合理使用）的具体情形。引导学生逐条解读，并结合实例理解：

    为个人学习、艺术欣赏、课堂教学或者科学研究，在必要范围内使用肖像权人已经公开的肖像。

（强调“必要范围”）

    为实施新闻报道，不可避免地制作、使用、公开肖像权人的肖像。

（强调“不可避免性”）

    为依法履行职责，国家机关在必要范围内制作、使用、公开肖像权人的肖像。

（强调“依法履职”与“必要范围”）

    为展示特定公共环境，不可避免地使用肖像权人的肖像。

（如拍摄城市街景）

    为维护公共利益或者肖像权人合法权益，制作、使用、公开肖像权人的肖像的其他行为。

（兜底条款，需严格解释）

  2.复杂案例研讨会：各“合议庭”领取一个包含权利冲突的复合型案例包，利用“权利边界辨析卡”进行深度研讨。

    案例包A（肖像权vs言论自由与舆论监督）：消费者小张在某餐馆就餐后，认为菜品质量差、卫生可疑，于是拍摄了包含餐馆环境、部分菜品及未打码的其他顾客侧影的视频，配上批评文字发布在大众点评网。餐馆认为小张侵犯了其他顾客的肖像权，要求删帖赔偿。

    研讨问题：小张的行为是否构成对其他顾客肖像权的侵犯？其批评监督的权利与保护他人肖像权之间如何平衡？发布时应注意什么？

    案例包B（姓名权vs艺术创作与商业实践）：网络小说作者使用了一位普通市民“王建国”的全名作为小说中一个负面配角的姓名，该角色性格猥琐。现实中的王建国先生偶然读到，深感名誉受损，要求作者更名并道歉。作者认为这是创作自由，姓名雷同纯属巧合。

    研讨问题：作者的行为是否侵犯了王先生的姓名权？艺术创作中使用他人姓名应遵循何种界限？如果使用的是知名历史人物或公众人物姓名呢？

  3.合议庭陈述与专家点拨：各小组代表陈述观点及理由。教师结合法律原则（如比例原则、利益衡量原则）进行点拨总结：权利的行使不是无限的，当不同权利或权利与公共利益发生冲突时，需要遵循合法性、必要性、妥当性原则进行审慎平衡。网络不是法外之地，言论自由、创作自由需以不侵害他人合法权益为边界。

  （三）深度探究二：依法维权，做理性的权利捍卫者（预计用时：25分钟）

  1.维权路径全景扫描：教师系统介绍面对肖像权、姓名权侵权时的多元解决途径，强调“协商-调解-行政投诉-诉讼”的递进式纠纷解决理念。重点解析每种途径的特点、适用情形与利弊。

  2.情境模拟·策略决策：回到第一课时导入的情境A（表情包事件）进行深化。假设小航沟通无效，表情包已在年级传播，对其造成了心理困扰。

    步骤一（取证意识）：

讨论小航维权第一步应做什么？（固定证据：截图保存聊天记录、表情包图片、转发情况等）。

    步骤二（路径选择）：

各“合议庭”作为小航的“维权顾问团”，利用“维权路径选择图”，结合情境要素（侵权范围、损害程度、同学关系、时间成本、证据情况等），为小航设计一套最优维权策略组合，并阐明理由。

    可能的策略组合示例：

先私下严肃正式地与主要传播者小宇沟通，要求其公开道歉并消除影响（协商）；若无效，可请班主任或学校德育处介入调解（调解）；同时，可向相关网络平台举报要求删除侵权内容（利用平台规则）；若情节严重、影响恶劣，保留诉讼权利。

  3.“外援”视角：播放预先录制的“云端法治讲堂”片段，邀请律师简要点评此类校园侵权纠纷的处理原则，强调“教育为主、修复关系、预防为主”的理念，以及诉讼作为最后手段的性质。增强权威性与现实感。

  4.角色反转·尊重义务：提问：“如果你是制作表情包的小宇，从这件事中应汲取什么教训？如何做到既活跃气氛，又尊重同学权利？”引导学生从权利主张者转向义务履行者进行思考，明确尊重他人肖像权、姓名权的具体行为规范，如：使用他人肖像前征得明确同意；不经许可不随意公开他人姓名、照片；不制作、传播可能丑化他人的图像；在网络转载时注意保护他人个人信息等。

  （四）总结升华与行动延伸（预计用时：5分钟）

  1.课程知识体系建构：师生共同完成一幅完整的思维导图，将两课时的内容串联起来：从权利的法律内涵（是什么），到权利的行使边界（怎么用/不能用），再到权利的救济途径（被侵了怎么办），以及贯穿始终的尊重义务（我怎么对待他人）。

  2.核心观念凝练：教师总结：“肖像权与姓名权，是法律赋予我们守护人格尊严的盾牌。这面盾牌，一方面要求我们勇敢、智慧地依法维护自身权益，不做沉默的受害者；另一方面也时刻提醒我们，手中的盾牌不可挥向他人的尊严之地，要做权利的清醒享有者和责任的自觉承担者。法治之光，既照亮维权之路，也划定行为之界。”

  3.长效行动倡议：发起“权利显微镜·文明放大镜”班级行动倡议。鼓励学生：成为校园法治观察员，善意提醒身边可能存在的无意侵权现象；在班级、社团的网络平台管理中，建立图片、姓名使用审核小规范；设计一款“尊重肖像与姓名权”的公益宣传小贴士，在校园内分享。

  七、学习评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价方式：

  1.表现性评价（40%）：主要观察记录学生在小组研讨、案例辨析、角色扮演、策略设计等活动中的参与度、思维深度、合作能力及口头表达。使用“课堂观察检核表”进行分项记录。

  2.成果性评价（40%）：评价“身边权利故事”分析报告（课后作业）和“维权策略方案设计”（课堂活动产出）。制定量规，从“法律概念运用准确性”、“情境分析全面性与深度”、“解决方案的合法性与可行性”、“表达的逻辑性与清晰度”四个维度进行等级评价。

  3.反思性评价（20%）：课程结束后，学生完成一份