《我们当地的风俗》第一课时教案

《我们当地的风俗》第一课时教案

——小学道德与法治四年级下册（部编版）

一、设计理念与理论框架

本节课的设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为目标，遵循“以生活为基础，以活动为载体，以价值引领为核心”的课程逻辑。教学设计超越了对风俗现象的表层认知，致力于引导学生在文化理解、社会参与与责任认同的深度交互中，构建对家乡风俗的立体化、意义化理解。

本设计秉持“从生活中来，到生活中去”的实践哲学，将学生的学习起点锚定于其真实的日常生活经验。通过创设浸润式、探究式、对话式的学习情境，引导学生实现三重跨越：从“无意识的参与者”转变为“有意识的观察者”；从“习以为常的体验者”升华为“意义探寻的思考者”；从“文化的享受者”成长为“文化的关切者与传承者”。教学过程注重价值体认、理性思辨与社会情感的协同发展，强调在辨析与对话中形成对传统风俗当代价值的共识，从而在儿童心灵深处播下文化自信与家国情怀的种子。

二、教材分析与学情研判

（一）深度教材分析

本课隶属统编版《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”。本单元旨在引导学生从文化视角审视家乡，理解文化是家乡的魂魄，关心家乡发展需从文化认同始。《我们当地的风俗》作为本单元开篇，承担着激发探究兴趣、奠定文化情感基础、掌握初步研究方法的关键作用。

教材内容以“风俗面面观”、“奇妙的节日风俗”、“风俗的演变”为线索，呈现出由现象到内涵、由静态到动态的认知逻辑。第一课时的教学重心应落在“风俗面面观”及“奇妙的节日风俗”部分，核心任务是帮助学生建立对“风俗”概念的初步结构化认知——即理解风俗不仅是“做什么”，更是“为什么做”，其背后蕴含着历史记忆、伦理规范、社群认同与美好祝愿。教材提供的图片与案例是“引子”，而非“终点”，教学需以此为基点，进行本土化、生本化的深度开发与拓展。

（二）精准学情研判

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与社会性发展呈现以下特点：

1.经验层面：学生对家乡的节日（如春节、端午、中秋）、人生礼仪（如满月、生日、婚礼）及日常生活习俗（如饮食、称谓）有丰富的感性经验和参与经历，但大多处于“知其然”而“不知其所以然”的状态。

2.认知层面：具备一定的信息收集、简单归纳和口头表达能力，但对现象进行关联分析、追溯缘由、体悟价值的能力尚在发展中。容易关注风俗中“有趣”、“好玩”的形式，而忽视其文化内涵与社会功能。

3.情感与价值层面：对家乡有天然的情感依恋，这种依恋是文化认同的宝贵基础。然而，在现代多元文化冲击下，部分学生可能对某些传统风俗产生“老土”、“麻烦”等片面认知，需要巧妙的引导以实现价值澄清。

4.学习方式偏好：乐于参与体验、故事聆听、动手操作、小组合作等具身学习活动，排斥枯燥的说教与单向灌输。

基于以上分析，本节课的教学挑战与机遇在于：如何将学生零散、感性的生活经验，点燃、梳理、升华为系统、理性的文化认知与积极、持久的情感认同。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养落点分析

本节课旨在聚焦发展以下学科核心素养：

1.道德修养：通过理解风俗中蕴含的尊老爱幼、邻里和睦、感恩自然、敬畏生命等传统美德，陶冶道德情操，促进良好品行的养成。

2.法治观念：初步感知风俗与社会公序良俗之间的内在联系，理解某些风俗规范对维护社会和谐稳定的积极作用，为法治观念的培育铺垫文化土壤。

3.健全人格：在探究与分享中增强对家乡文化的认同感与归属感，提升文化自信；在辨析讨论中学会尊重文化多样性，培养开放包容的心态。

4.责任意识：萌生对家乡文化遗产的关切之心，初步体认个人在风俗传承中的角色与责任。

（二）分层教学目标

1.知识与技能：

1.2.能说出家乡2-3个具有代表性的风俗（涵盖节日、礼仪、生活等方面）。

2.3.初步理解“风俗”的概念，知道风俗是人们在长期生活中形成的风尚、礼节、习惯等。

3.4.学会通过访谈、观察、查阅资料等多种方式收集关于家乡风俗的信息，并能进行简要的整理与分享。

5.过程与方法：

1.6.通过“风俗调查员”任务驱动，经历“课前初步调查→课中合作探究→分享辨析深化”的完整探究过程。

2.7.在案例分析、情境对比、小组讨论中，学习从“形式、内容、寓意、情感”等多角度观察和思考风俗现象。

3.8.运用思维导图等可视化工具，初步尝试对风俗进行分类与关联。

9.情感、态度与价值观：

1.10.感受家乡风俗的丰富多彩与独特魅力，激发对家乡文化的热爱之情。

2.11.体会风俗中蕴含的祖先智慧、美好祝愿与伦理价值，产生对传统文化的敬意。

3.12.尊重不同地区、不同家庭风俗的差异，形成包容、欣赏的文化心态。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度了解和介绍家乡的特色风俗，体会其中蕴含的文化内涵和情感价值。

2.教学难点：帮助学生超越对风俗形式的表面兴趣，理解其背后的历史渊源、社会功能与精神寄托，并初步形成理性的文化审视眼光。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清图片、短视频（如本地特色节庆活动、老物件、老手艺）、背景音乐、互动活动模板等。

2.实物教具：“风俗探秘”任务卡（不同维度）；“风俗万花筒”学习单（分类整理用）；“心意传承卡”。

3.本土资源库：提前搜集、整理与本地区密切相关的风俗图文、故事、民谣、专家访谈录音片段等。

4.环境创设：将教室布置成“家乡风俗文化展”的雏形，预留空白展板用于课堂生成。

（二）学生准备

1.完成课前小调查《我家/我身边的“老规矩”与“老习惯”》，可通过询问长辈、观察生活、拍照记录等方式进行。

2.每人准备1-2件与家乡风俗相关的小物品或小故事（如一块传统糕点、一张过节照片、一个老物件的故事）。

六、教学过程实施

（一）情境浸润，唤醒经验——（预计时间：8分钟）

1.视听引路，营造场域

1.2.教师活动：播放一段精心剪辑的、无解说词的45秒短视频。视频内容融合本地四季风景、代表性节庆场景（如灯会、庙会、赛龙舟）、日常生活的温情瞬间（如家人团聚吃饭、手工制作传统食品）、以及具有年代感的老物件特写。背景音乐选用本地特色民歌或纯音乐。

2.3.学生活动：静静观看，沉浸于视听画面所营造的家乡氛围中。

3.4.设计意图：摒弃直接提问的刻板导入，采用多模态感官刺激，直抵学生情感区域，瞬间唤醒其关于家乡的记忆与情感，为全课奠定情感基调。无解说词的设计，给予学生开放的解读空间。

5.自由联想，打开话匣

1.6.教师活动：视频结束，轻柔提问：“刚才的画面，让你想起了哪些熟悉的场景、味道、声音或者故事？你心里有什么感觉？”

2.7.学生活动：自由发言，可能提及“像我们过年的时候”、“让我想起奶奶做的青团”、“那个锣鼓声我们村也有”等。分享感受，如“觉得很热闹”、“很温暖”、“有点怀念”。

3.8.教师活动：聆听并归纳学生的发言，巧妙地将其中提到的具体事项（如“过年”、“青团”、“锣鼓”）与“风俗”概念进行初次勾连：“大家提到的这些，过年时的各种活动、特定的吃食、热闹的仪式，其实都是我们当地风俗的一部分。今天，我们就化身‘小小风俗探秘家’，一起走进《我们当地的风俗》。”

4.9.设计意图：从学生的感性表达出发，自然引出课题“风俗”，使概念的产生基于具体的、鲜活的生活经验，理解“风俗即生活”。

（二）任务驱动，合作探秘——（预计时间：22分钟）

1.明确任务，组建团队

1.2.教师活动：发布“风俗探秘行动”总任务。出示四类“探秘任务卡”，分别聚焦不同维度：

1.2.3.卡1（节日时光机）：探究一个本地重要节日的独特习俗（做什么？吃什么？有何传说？）。

2.3.4.卡2（礼仪显微镜）：探究一项人生礼仪（如出生、生日、婚礼）中的风俗讲究（有哪些步骤？寓意是什么？）。

3.4.5.卡3（生活放大镜）：探究一种日常生活中的老习惯或老规矩（如饮食、待人接物、建房乔迁）。

4.5.6.卡4（寻宝老物件）：探究一件与风俗相关的老物件（它是什么？用在什么场合？有什么故事？）。

6.7.学生活动：根据课前调查的兴趣和所带资料，选择加入相应的探秘小组（4-5人一组）。

7.8.设计意图：提供结构化、选择性的探究框架，既尊重学生兴趣差异，又将探究视角引向节日、礼仪、生活、实物等不同侧面，确保后续分享的多样性。分组合作符合四年级学生的社会性发展需求。

9.小组探究，梳理深化

1.10.教师活动：分发“风俗万花筒”学习单（包含“风俗名称”、“主要内容/形式”、“我听说的故事或来历”、“我觉得它想表达的心意”等栏目）。深入各小组，扮演“智慧协作者”：倾听讨论，用追问启发思考（如“为什么非得是这种食物呢？”“这个步骤能不能省？省了会怎样？”），协助学生梳理信息，并鼓励他们将关键信息用关键词或简笔画记录在学习单上。

2.11.学生活动：在组内轮流分享自己的调查成果和物品故事。结合任务卡提示和学习单框架，进行讨论、补充、归纳，共同完成本组“风俗探秘报告”的初步梳理。可能出现的讨论场景：争论某个细节、向组员解释一件老物件的用法、合力编演一个风俗小情景。

3.12.设计意图：这是将个体经验转化为集体智慧、将零散信息进行初步结构化处理的关键环节。学习单作为思维支架，引导学生不仅关注“是什么”，更主动探寻“为什么”和“寄托了什么”。“心意”一栏的设计，直指风俗的情感与文化内核。教师的巡回指导，确保探究方向不偏离，思维层次有提升。

（三）多维展示，深度对话——（预计时间：15分钟）

1.精彩亮相，形式多样

1.2.教师活动：组织各小组进行成果展示。鼓励采用多种形式：实物展示+讲解、情景短剧（如模拟拜年礼仪）、图文介绍（利用学生拍的照片）、故事讲述等。担任主持人，引导展示流程，并控制时间。

2.3.学生活动：各小组选派代表或集体合作，向全班展示本组的“探秘报告”。其他小组认真聆听、观看。

3.4.示例片段：

1.4.5.“生活放大镜”组展示本地“立夏吃蛋”习俗，并带来编织的蛋套，解释“挂蛋、斗蛋”的乐趣，并分享听到的“吃蛋强身，抵御暑气”的老话。

2.5.6.“寻宝老物件”组展示一个“虎头鞋”，讲述这是太奶奶做的，小孩满月或周岁时穿，寓意驱邪避害、健康成长。

6.7.设计意图：展示环节是对探究成果的物化与升华，锻炼学生的综合表达能力。多样化的展示形式尊重多元智能，增强课堂趣味性与感染力。来自同伴的真实案例，比教材图片更具说服力和亲切感。

8.思维碰撞，价值澄清

1.9.教师活动：在每组展示后，不是简单表扬，而是发起聚焦深度思考的“灵魂三问”，引导全班对话：

1.2.10.关联之问：“这个风俗，和我们之前了解的XX风俗（别组展示的），有什么相同的心意吗？”（指向归纳共通价值，如祈福、感恩、团圆）。

2.3.11.辨析之问：“有同学可能觉得，有些规矩有点麻烦。我们怎么看待这些‘麻烦’？它有没有带来别的‘不麻烦’？”（引导学生辩证思考风俗的社会功能，如仪式感增进情感、规矩维系秩序）。

3.4.12.传承之问：“如果将来你想向一个外地朋友介绍这个风俗，你最想告诉他哪一点？为什么？”（引导学生抓取风俗的核心价值与独特魅力）。

5.13.学生活动：参与互动问答和自由讨论。可能会提出不同看法，如“我觉得网上拜年也挺好”，引发关于风俗形式演变与内核不变的讨论。

6.14.教师活动：敏锐捕捉讨论中的生成性资源，进行价值引导。例如，当有学生提到“麻烦”时，可以分享一个“繁琐礼仪背后是极致用心”的小故事；当讨论形式变化时，总结：“形式可以像河水一样流动变化，但其中流淌的对家人的爱、对自然的敬、对美好的盼，就像河床，是我们文化的根基。”

7.15.设计意图：此环节是教学从“知”到“思”到“悟”的飞跃点。通过高阶提问，推动学生进行比较、分析、评价等深度思维活动，实现价值辨析与内化。教师的总结提升，将具体风俗个案上升到文化精神层面，突破教学难点。

（四）整合建构，延伸导行——（预计时间：5分钟）

1.绘制图谱，整体感知

1.2.教师活动：邀请全班同学共同参与，将本节课探究到的各类风俗，以思维导图的形式，现场绘制在课前预留的教室展板上。中心词为“我们当地的风俗”，主干可分为“节庆风俗”、“礼仪风俗”、“生活风俗”等，枝叶则是具体的风俗名称及其核心“心意”（用爱心符号标注）。

2.3.学生活动：踊跃上前，书写或粘贴自己贡献的风俗名称及关键词。共同观看风俗文化图谱的逐渐丰满。

3.4.设计意图：将零散的探究成果进行视觉化、系统化整合，形成一幅关于家乡风俗的“认知地图”。这一集体创作过程，象征知识的共建与共享，强化学科知识的整体性，也让学生直观感受到家乡文化的丰富性。

5.心意传承，行动启航

1.6.教师活动：总结全课：“今天，我们不仅看到了风俗的‘样貌’，更触摸到了它的‘心跳’——那就是一代代人对美好生活的向往、对家人的深爱、对自然的感恩、对传统的敬意。风俗，是家乡写给我们的‘情书’，是文化流淌在我们血液里的‘密码’。”随后，分发“心意传承卡”，布置开放性实践任务：“选择今天了解到的一种风俗，用你喜欢的方式（如：体验一次、画一张画、录一段讲解视频、学做一道相关小吃、采访一位长辈了解更详细的故事等），去感受和传递这份‘心意’。下次课，我们举办‘风俗心意长廊’分享会。”

2.7.学生活动：领取“心意传承卡”，构思自己的实践计划。在充满期待的情绪中结束本课。

3.8.设计意图：用富有诗意的语言进行课堂总结，升华情感，强化文化认同。布置的实践任务具有选择性、趣味性和行动性，将课堂学习延伸至真实生活，实现“知行合一”，为下一课时探究“风俗的演变”埋下伏笔，形成课内外、课时间的学习闭环。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心凝练相结合的方式，与课堂思维进程同步。

我们当地的风俗

（文化的心跳）

探秘之眼→汇聚之思→传承之行

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|节庆|礼仪|生活|…|→思维导图（学生共建）→心意传承卡

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(形式多样)(心意相通：祈福、敬老、团圆、感恩……)

1.左侧：呈现探究的维度（