八年级下册Unit 6传说与故事单元整体教学设计-基于英语学习活动观的文学阅读与思维培养

八年级下册Unit6传说与故事单元整体教学设计——基于英语学习活动观的文学阅读与思维培养一、教学背景分析（一）【基础】课程标准解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中英语教学应围绕主题意义引领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”这一主题群，话题为“传说和故事（Legendsandstories）”2。课程标准对本单元的要求体现在四个维度：语言能力上，学生能听懂并获取中外经典故事的关键信息，能围绕相关主题发表看法，语音语调基本正确，表达较为连贯；文化意识上，学生能够在讲述过程中恰当运用连词和时态讲述中外故事，认识不同文化，尊重文化多样性与差异性，认同中华文化，具有国家认同感和文化自信；思维品质上，学生能提取故事关键信息，独立思考并正确评价故事内容，辨识语篇中的衔接手段，把握语篇整体意义；学习能力上，学生能通过故事复述、对话编写、角色扮演等方式整理归纳所学内容，积极与他人合作完成学习任务25。（二）【基础】教材分析本单元以“Anoldmantriedtomovethemountains.”为核心话题，围绕中外经典传说和故事展开教学活动。教材选编了多模态语篇，包括对话、说明文、中国民间神话传说、西方童话故事、剧本等连续性文本，以及图表、图示等非连续性文本，辅以文字、音频、视频等多媒体资源2。单元共分为SectionA和SectionB两大板块，包含六个部分：SectionA通过愚公移山的故事导入话题，引导学生学习故事叙述的基本要素和结构；3aso...that，通过阅读活动深入理解人物形象和文化内涵；SectionB呈现《皇帝的新装》《韩赛尔与格蕾特》等西方经典故事，拓展文化视野，并引导学生尝试创编和表演故事。单元核心语言项目是掌握动词过去式的基本用法，学会运用assoonas,unless,so...that等连词使故事叙述更加连贯流畅，能够借助how,who,what,why等疑问词完成故事叙述21。（三）【重要】学情分析八年级学生正处于心理和思维发展的关键期，观察能力、记忆能力和想象能力迅速发展，普遍好奇心强，希望获得教师的认可和表扬，但注意力容易分散9。经过一年多的英语学习，学生积累了一定的词汇和语法知识，形成了一定的学习方法和习惯，能够进行简单的英语表达。然而，学生在英语学习中存在较为明显的两极分化现象：优秀学生能够主动思考、积极反馈，学习效果良好；中间层次学生学习状况一般，需教师引导；部分后进生学习态度敷衍，听、说、读、写等基本语言技能掌握不牢固，学习惰性强、自觉性差9。从情感态度看，学生对故事类话题普遍感兴趣，这为教学提供了良好的情感基础。但学生在讲述故事时往往缺乏连贯性和逻辑性，不善于使用连词建立语义联系，对故事背后的文化内涵挖掘不深，思维品质有待进一步提升。（四）【难点】中考对接分析so...that事类话题的考查主要集中在以下几个方面：一是核心词汇和短语的运用，如remind,marry,insteadof,assoonas,unless,so...that等高频考点的理解和运用1；二是时态的准确使用，尤其是动词过去式的规则与不规则变化；三是连词在语篇中的衔接功能，考查学生能否辨识句子之间、段落之间的逻辑关系；四是阅读理解中对故事寓意和人物形象的理解；五是书面表达中能否用英语讲述完整的故事，做到内容清晰、逻辑连贯2。近五年云南省中考及昆明市中考真题显示，本单元的remind用法、insteadof与instead辨析、marry结构等均为高频考点1。因此，教学中应注重语言知识的扎实掌握和实际运用，同时关注学生思维品质和文化意识的培养，以应对中考对学生综合语言运用能力的要求。二、【重要】单元整体教学规划（一）单元主题与核心育人价值本单元以“传说与故事”为主题，旨在引导学生通过阅读和讲述中外经典故事，感受不同文化的魅力，理解故事中蕴含的人生哲理和价值观念，培养学生用英语讲好中国故事的能力，增强文化自信。愚公移山的故事体现坚持不懈、勇于挑战的精神；美猴王的故事展现智慧、勇敢、正义的品质；西方童话故事则帮助学生了解不同文化背景下人们的价值取向和思维方式79。通过对比中西方故事，引导学生认识文化的多样性和差异性，在理解和比较的基础上作出自己的判断，将自信自强的品格内化于心、外化于行2。（二）单元教学目标设计依据英语学科核心素养四个维度，本单元教学目标整合设计如下：so...that能够听懂并理解中外经典故事的主旨大意和关键细节；能够运用一般过去时和核心词汇讲述故事，使用assoonas,unless,so...that等连词增强叙述的连贯性；能够读懂简短故事语篇，提取并归纳关键信息，理解故事中的隐含寓意；能够分析和梳理故事语篇的基本结构特征，借助疑问词完成故事叙述29。文化意识目标：学生能够通过学习和讲述中外传说和故事，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性；理解中华优秀传统文化的核心要义，认同中华文化，具有国家认同感和文化自信；能够用英语向他人介绍中国故事，成为中华文化的传播者27。思维品质目标：学生能够提取故事中的关键信息和主要内容，依据不同信息进行独立思考；能够正确评价故事中的人物和情节，表达自己的观点和态度；能够辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能够通过故事创编和续写进行深度学习，提升思维能力25。学习能力目标：学生能够通过故事复述、编写对话、角色扮演等方式整理和归纳所学内容，把握重点和难点；在学习活动中能够积极与他人合作，共同完成学习任务；能够反思和评价学习进展，合理调整学习方式，提高学习效率2。（三）【高频考点】单元教学重难点so...that和短语的理解与运用，包括remind,marry,insteadof,assoonas,unless,so...that等；一般过去时的用法，特别是动词过去式的规则与不规则变化；故事叙述的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）和语言表达方式；连词在语篇中的衔接功能及运用19。教学难点：在真实语境中准确运用连词使故事叙述连贯流畅；理解故事背后的文化内涵和人生哲理，形成正确的价值判断；用英语创造性讲述中国故事，做到内容完整、语言得体、表达自然；对故事人物和情节进行批判性思考和评价29。三、【核心】教学实施过程（一）【重要】第一课时：SectionA1a2d听说课——走进愚公移山1.感知与注意：激活已有知识课堂伊始，教师播放一段包含愚公移山、精卫填海、夸父追日等中国神话故事的短视频，画面生动，配以简洁的英文解说。视频播放结束后，教师提出问题："Whatstoriesdoyouknowfromthevideo?HaveyoueverheardofYuGong?Whatdidhetrytodo?"学生自由发言，分享自己所知道的故事内容。教师板书核心句子："Anoldmantriedtomovethemountains."引导学生关注动词的过去式形式，初步感知一般过去时在故事叙述中的运用8。接着，教师展示1a中的四幅图片，让学生以小组为单位讨论图片内容，尝试用英语描述每幅图中发生的事情。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，不纠细节错误，重在激活思维和已有知识储备。2.获取与梳理：听力输入理解内容take...away首先呈现听力任务：听录音，将1a中的图片按照故事发展顺序排序。播放第一遍录音，学生独立完成排序任务。教师请一名学生展示答案，全班核对。排序正确后，教师提问："Whathappenedineachpicture?Let'slistenagainandfindoutthekeywords."播放第二遍录音，要求学生捕捉每幅图对应的关键词和短语，如movedthemountains,take...away,amanoldandweak,keeptrying等。学生听后小组交流，共同梳理故事梗概8。完成1c对话练习时，教师先与一名学生示范对话：T:Howdoesthestorybegin?S:Onceuponatime,therewasaveryoldman.Thereweretwomountainsnearhishouse.T:Whathappenednext?S:Theoldmantoldhisfamilythattheyshouldmovethemountains.示范后，学生两人一组，根据图片和关键词进行对话练习，讲述故事的开端。教师邀请几组学生展示，给予积极评价。3.深入理解：精听细节把握语言进入2a2d听力任务。2a要求学生看图片讨论，教师引导学生观察图片中的人物表情和动作，预测可能听到的内容。学生小组讨论，用英语描述每幅图，教师补充相关词汇，如dig,carry,worktogether等8。播放2a录音，学生为图片排序，然后小组内互相检查。接着进入2b精听环节，教师呈现表格，要求学生听录音，填写关键信息：人物做了什么、说了什么。播放录音两遍，学生独立完成表格后小组交流。教师提问："WhatdidYuGong'sfamilysay?WhatdidYuGongsay?"引导学生关注故事中人物的语言，理解他们的态度和精神。完成2c角色扮演时，学生四人一组，分角色朗读对话，模仿录音中的语音语调。教师邀请两组学生表演，全班评价。2d角色扮演环节，教师引导学生关注对话中出现的连词："Thestoryremindsusthatyoucanneverknowwhat'spossibleunlessyoutrytomakeithappen."板书remind和unless，引导学生猜测词义，并尝试用这两个词造句18。4.分析与判断：思辨讨论深化理解听力任务完成后，教师组织学生进行小组讨论，围绕以下问题展开思辨8：Question1:"Whomovedthemountainsinthewriter'sopinion?IsitYuGongorthegods?"Question2:"DoyouthinkYuGongisreallyafool?Whyorwhynot?"Question3:"WhatcanwelearnfromYuGong?"学生分组讨论，每组选择一个发言人汇报讨论结果。教师引导学生从不同角度思考问题，鼓励发表不同见解。有的学生认为愚公坚持不懈值得学习，有的学生认为愚公方法不当可以改进，教师都应给予肯定。最后教师总结："YuGong'sspiritofnevergivingupisvaluable.Butweshouldalsolearntofindbetterwaystosolveproblems."引导学生形成正确的价值判断。5.内化与运用：初步讲述故事time...was...to...板书的图片和关键词，尝试完整讲述愚公移山的故事。教师提供语言支架：Onceuponatime.../Therewas.../Hewantedto.../Hisfamilysaid.../Finally...学生练习后，教师邀请两名学生上台讲述，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励8。教师布置课后作业：熟读2d对话，尝试用英语向家人讲述愚公移山的故事。（二）【难点】第二课时：SectionA3a3c阅读课——解读美猴王1.感知与注意：图片导入激发兴趣课堂伊始，教师展示一组《西游记》的图片，包括孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物形象。教师提问："Whoishe?WhatdoyouknowabouttheMonkeyKing?HaveyoueverwatchedtheTVseries?"学生踊跃发言，分享自己知道的关于孙悟空的故事。教师播放一段《西游记》英文版动画片段，时长约一分钟，内容为孙悟空大战妖怪的场景。观看后，教师提问："WhatdidtheMonkeyKingdointhevideo?Whatishelike?"学生用简单的英语描述孙悟空的形象和性格，教师板书关键形容词：clever,brave,powerful,magic等7。2.获取与梳理：整体阅读把握大意进入3a阅读环节。教师布置第一遍阅读任务：快速阅读文章，找出美猴王是谁（WhoistheMonkeyKing?）、他有什么特殊能力（Whatspecialpowersdoeshehave?）。学生独立阅读，圈出关键信息。两分钟后，教师请学生回答，引导学生找出句子："TheMonkeyKingisthemaincharacterfromthefamousChinesestoryJourneytotheWest."以及"Hecanmake72changestohisshapeandsize,turninghimselfintodifferentanimalsandobjects."教师板书核心短语：makechanges,o...。接着进行第二遍阅读，任务为：细读文章，完成3a表格。表格内容包括：Whathecando?Whathecannotdo?学生阅读后独立填写，然后小组交流答案。教师请一名学生到黑板前板书答案，全班核对7。3.概括与整合：梳理信息形成结构完成表格后，教师引导学生概括文章内容，形成结构化知识。教师在黑板中央画出思维导图中心圆，写上"TheMonkeyKing"，然后向四周延伸分支：Background,Abilities,Limitations,Influence。学生分组讨论，从文章中找出各分支对应的信息。Background分支包括：maincharacter,JourneytotheWest,Chinesechildren;Abilities分支包括：make72changes,fightbadpeople,makehismagicsticksmallandbig;Limitations分支包括：can'tturnhimselfintoamanunlesshecanhidehistail;Influence分支包括：excitedchildrenformanyyears,WesternchildrenlearningtoChineseculture75。思维导图完成后，教师引导学生看着导图复述文章主要内容，培养概括能力和口语表达能力。4.语言学习：语境中掌握核心词汇在梳理信息的过程中，教师适时讲解重点词汇和短语。讲解"o..."时，教师举例："TheMonkeyKingcanturnhimselfintodifferentanimals.CanyouturnthissentenceintoChinese?"引导学生理解并运用。讲解"unless"时，教师指出文中句子："Hecannotturnhimselfintoamanunlesshecanhidehistail."引导学生猜测unless的意思，并用unless改写句子："Ifhecannothidehistail,hecannotturnhimselfintoaman."帮助学生理解unless相当于ifnot19。讲解"hide"时，教师做动作帮助学生理解，并举例："Theboyhidhimselfbehindthedoor.Canyouhideyourpencil?"学生尝试用hide造句。讲解"excite"的形容词形式时，教师呈现句子："Thestoryisexciting.Thechildrenareexcited."引导学生区分exciting和excited的用法。每个词汇讲解后，教师设计简单的口头练习，学生即时反馈，确保当堂掌握。5.分析与判断：深度理解人物形象完成语言学习后，教师引导学生深入思考美猴王的人物形象和文化意义。教师提出问题27：Question1:"WhydoChinesechildrenlovetheMonkeyKing?"Question2:"WhyareWesternchildrenalsolearningtolovethisstory?"Question3:"WhatdoestheMonkeyKingrepresentinChineseculture?"学生四人一组讨论，每组选择一个角度进行探究。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生用英语表达自己的想法。讨论结束后，各组派代表发言。有的学生认为美猴王代表智慧和勇敢，有的学生认为他代表反抗精神和不屈不挠，还有学生认为美猴王是中华文化的象征。教师总结："TheMonkeyKingisnotjustacharacterinastory.Hestandsforthespiritoffightingforjusticeandnevergivingup.Thisiswhypeopleallovertheworldlovehim."引导学生理解中华文化的独特魅力，增强文化自信。6.内化与运用：复述故事评价人物课堂最后环节，学生两人一组，根据思维导图复述关于美猴王的文章内容。一人复述一段，互相补充完善。之后，教师组织"人物评价"活动：每个学生用35句话评价美猴王，并说明理由。教师提供语言支架：IthinktheMonkeyKingis...because.../Hecan.../Healways.../Ilikehimbecause...学生准备两分钟后，自愿上台分享。教师对学生的表达给予积极反馈，重点关注语言的准确性和逻辑的清晰性7。课后作业：完成3c练习，写一段话介绍你最喜欢的美猴王的故事，至少使用3个本课所学词汇。（三）【基础】第三课时：SectionAGrammarFocus语法课——掌握连词与过去时1.感知与注意：回顾语境发现规律课堂伊始，教师呈现单元中已经学过的几个典型句子，引导学生回顾故事内容19：Sentence1:"Thestoryremindsusthatyoucanneverknowwhat'spossibleunlessyoutrytomakeithappen."Sentence2:"Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied."Sentence3:"TheMonkeyKingissocleverthathecanfightbadpeople."学生朗读句子，教师板书划线部分的连词：unless,assoonas,so...that。教师提问："Whatdothesewordsmean?Howdotheyhelptellastory?"学生小组讨论，尝试用自己的语言解释这些连词的功能。教师引导学生发现：这些连词可以让故事更加连贯，表达句子之间的逻辑关系。2.归纳与梳理：系统学习语法规则教师引导学生深入分析三个连词的用法。首先分析unless，教师呈现两组例句：GroupA:Youwillfailunlessyouworkhard./Youwillfailifyoudon'tworkhard.GroupB:Unlessitrains,wewillgohiking./Ifitdoesn'train,wewillgohiking.引导学生发现：unless相当于ifnot，主句用一般将来时，从句用一般现在时表将来。学生尝试用unless改写句子，教师及时纠正19。接着分析assoonas，教师呈现例句：Assoonashearrivedhome,heturnedontheTV./AssoonasIgetthenews,Iwilltellyou.引导学生发现：assoonas表示"一……就……"，强调两个动作紧接着发生。从句可以用一般过去时，也可以用一般现在时表将来。最后分析so...that，教师呈现例句：Themountainwassohighthatittookthemalongtimetoclimb./Hewassotiredthathecouldn'twalkanymore.引导学生发现：so后面跟形容词或副词，that引导结果状语从句，表示"如此……以至于……"。教师引导学生总结三个连词的结构和用法，并板书语法公式9：unless+从句=if...not...assoonas+从句，主句so+形容词/副词+that+从句3.操练与内化：控制性练习巩固语法语法规则讲解后，教师设计三个层次的练习活动。第一层次：完成句子。教师呈现半截句子，学生补充完整1：(1)Youwillbelateforschoolunless____________.(2)Assoonastheteachercamein,____________.(3)Thestorywassointerestingthat____________.学生独立完成后，同桌互相检查，教师随机提问。第二层次：改写句子。教师呈现简单句，要求学生用unless,assoonas,so...that改写：(1)Ifyoudon'tstudyhard,youwon'tpasstheexam.(用unless改写)(2)Hefinishedhishomework.Thenhewentouttoplay.(用assoonas改写)(3)TheMonkeyKingisveryclever.Hecanbeatanybadperson.(用so...that合并)学生先独立完成，然后小组交流，互相订正。教师请学生到黑板前板书答案，全班核对。第三层次：语法填空。教师呈现一篇关于愚公移山的短文，留出空白处，要求学生填入适当的连词或动词形式："YuGongwas___oldmanthathecouldn'tmovethemountainsalone.Hedecidedtoworkwithhisfamily.___theystartedworking,manypeoplelaughedatthem.Theysaid,'Youwillneversucceed___youstop.'ButYuGongdidn'tgiveup.___hefinishedtalking,hebegantoworkagain."学生独立完成后小组讨论，教师讲解易错点。4.运用与产出：情境中综合运用语法完成控制性练习后，教师创设情境，引导学生在真实语境中运用语法。教师呈现一幅连环画，讲述一个小故事：一个小男孩帮助老奶奶过马路，然后老奶奶给了他一个苹果，他很高兴。学生两人一组，根据连环画内容，用本课所学的连词和一般过去时讲述这个故事。要求至少使用unless,assoonas,so...that中的两个连词。学生准备五分钟后，教师邀请几组学生上台展示。展示过程中，其他学生认真倾听，并用教师提供的评价表进行评价：连词使用是否正确，时态使用是否准确，故事讲述是否连贯48。课堂最后，教师引导学生总结本节课所学内容，再次强调三个连词的用法和一般过去时的注意事项。课后作业：用所学连词写一段话，介绍你昨天做的一件事，要求至少使用三个连词。（四）【高频考点】第四课时：SectionB1a1d听说课——西方童话故事1.感知与注意：歌曲导入激发兴趣课堂开始，教师播放《皇帝的新装》英文动画歌曲片段，旋律欢快，画面生动。学生观看后，教师提问："What'sthenameofthisstory?Doyouknowthisstory?"学生回答后，教师介绍："TodaywearegoingtolearnafamousWesternstory—TheEmperor'sNewClothes."教师展示1a中的图片，引导学生观察图片中人物的表情和穿着，预测故事内容。学生小组讨论，用英语描述每幅图片，猜测可能发生的故事2。2.获取与梳理：听力理解提取信息进入1b听力环节。教师播放第一遍录音，要求学生将1a中的图片按照故事发展顺序排序。学生独立完成，然后小组核对。教师请一名学生到黑板前写出图片顺序，全班确认。播放第二遍录音，要求学生完成1c表格：Whathappenedineachpicture?表格包括图片序号、人物、事件三列。学生边听边填写关键信息，听后小组交流补充。教师请几名学生汇报答案，板书关键词2。完成1d小组活动时，学生四人一组，根据图片和关键词，尝试讲述《皇帝的新装》的故事。教师提供语言支架：Onceuponatime,therewasanemperorwho.../Twobrotherscameto.../Theysaidtheycould.../Theemperorgavethem.../Finally,alittleboysaid...各组练习后，教师邀请两组学生展示，其他学生给予掌声鼓励。3.分析与比较：中西方故事对比听力任务完成后，教师组织学生进行中外故事对比讨论。教师将学生分成四人一组，每组发一张对比表格，从故事人物、情节、寓意等角度比较《皇帝的新装》和《愚公移山》的异同2。学生小组讨论，用英语填写表格。讨论结束后，每组派代表汇报讨论结果。教师引导学生思考：Question1:"Whatdothesetwostoriesteachus?"Question2:"WhydobothChineseandWesterncultureshavestoriesaboutfoolishpeople?"Question3:"Whatcanwelearnfromparingstoriesfromdifferentcultures?"学生自由发言，教师适时引导，帮助学生理解不同文化背景下人们共同的价值追求，以及文化表达方式的多样性。4.内化与运用：角色扮演体验故事课堂最后环节，学生以小组为单位，选择《皇帝的新装》中的一个片段进行角色扮演。教师提供简单的头饰和道具，学生分配角色（皇帝、两个骗子、大臣、小孩等），用英语表演。表演要求：使用本单元所学的一般过去时和连词，尽量还原故事情节和人物性格89。学生准备五分钟后，教师邀请两个小组上台表演。表演结束后，全班同学用掌声表达鼓励，教师进行简单点评，重点关注学生的语言运用和表演投入程度。课后作业：向家人讲述《皇帝的新装》的故事，并询问他们是否知道类似的中国故事，下次课分享。（五）【难点】第五课时：SectionB2a2e阅读课——走进格林童话1.感知与注意：图片预测激发好奇课堂伊始，教师展示《韩赛尔与格蕾特》故事的插图，包括森林中的糖果屋、女巫、兄妹俩等画面。教师提问："Lookatthepictures.Whatstorymightthisbe?Whatdoyouknowaboutthisstory?"学生自由发言，分享自己对这个故事的了解。教师补充背景知识："ThisisafamousfairytalefromGermany.ItwaswrittenbytheBrothersGrimm."引导学生初步了解格林童话的文化背景2。2.获取与梳理：整体阅读把握情节进入2b阅读环节。教师布置第一遍阅读任务：快速阅读文章，找出故事的主要人物和基本情节。学生独立阅读，圈出人物名称和关键事件。阅读后，教师请学生回答主要人物是谁（Hansel,Gretel,theirfather,stepmother,witch），并简要概括故事大意。接着进行第二遍阅读，任务为：细读文章，完成2c事件排序。学生阅读后独立完成，然后小组交流答案。教师请一名学生到黑板前写出排序结果（42153），全班核对2。3.概括与整合：剧本特征梳理完成排序后，教师引导学生关注文章的文体特征。教师提问："Isthispassagethesameasthestorieswereadbefore?What'sdifferentaboutit?"引导学生发现本文是剧本形式，有场景说明（SCENEONE,SCENETWO...）、人物对话和舞台指示。教师板书剧本的基本特征：Scenesetting,Characternames,Dialogues,Stagedirections。学生分组，从文中找出每种特征的具体例子。然后教师引导学生思考："Whydoesthewriteruseaplaytotellthisstory?Whataretheadvantages?"学生讨论后发言，教师总结：剧本可以让故事更加生动，适合表演，增强阅读的趣味性2。4.语言学习：语境中掌握核心词汇在梳理情节的过程中，教师适时讲解重点词汇和短语。讲解"wife,husband"时，教师呈现图片，引导学生理解家庭成员关系。讲解"voice"时，教师播放不同声音的录音，让学生理解voice指人的嗓音，区别于noise（噪音）和sound（声音）1。讲解"brave"时，教师提问："IsHanselbrave?Whatdidhedotoshowhisbravery?"引导学生从文中找出证据。讲解"drop"时，教师做动作演示，并举例："Theboydroppedthestoneontheground."学生尝试用drop造句。每个词汇讲解后，教师设计简短的词汇练习，学生口头完成，巩固记忆。5.深度理解：思维导图梳理情节为进一步理解故事发展脉络，教师引导学生用思维导图梳理故事情节。教师在黑板中央画圆，写上"HanselandGretel"，然后向四周延伸分支：Beginning,Development,Climax,Ending。学生分组讨论，从文中找出各分支对应的内容。Beginning分支包括：stepmotherwantedtoleavechildreninforest;Hanselhadaplan.Development分支包括：Hanseldroppedwhitestones;theyfoundwaybackhome;secondtime,Hanseldroppedbreadbutbirdsateit;theygotlost.Climax分支包括：foundahousemadeofcandy;oldwomanaskedthemin;shewasawitch;shelockedHansel;Gretelkilledthewitch.Ending分支包括：theytookthewitch'streasure;foundtheirfather;livedhappily5。思维导图完成后，学生两人一组，看着导图复述整个故事，培养逻辑思维和口语表达能力。6.批判与评价：讨论故事寓意完成情节梳理后，教师引导学生深入思考故事的寓意和人物行为。教师提出问题25：Question1:"Whydidthestepmotherwanttoleavethechildrenintheforest?Wassherighttodoso?"Question2:"DoyouthinkHanselandGretelwerebrave?Whatwouldyoudoifyouwereintheirsituation?"Question3:"Whatdoesthisstoryteachchildren?Whydoparentstellthisstorytotheirkids?"学生四人一组讨论，每组选择一个问题进行深入探究。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生用英语表达自己的观点。讨论结束后，各组派代表发言。教师总结学生的观点，引导学生理解故事的教育意义：这个故事告诉孩子们要勇敢面对困难，学会用智慧解决问题，同时也要警惕陌生人的诱惑。7.内化与运用：角色扮演演绎故事课堂最后环节，学生以小组为单位，选择剧本中的一个场景进行角色扮演。教师提供简单的道具，学生分配角色（Hansel,Gretel,stepmother,father,witch），用英语表演。表演要求：尽量还原剧本中的对话，注意语音语调和情感表达9。学生准备五分钟后，教师邀请两个小组上台表演。表演结束后，全班同学用掌声鼓励，教师进行简单点评，并布置课后作业：完成2e，用英语写一个简短的剧本续集，讲述HanselandGretel回家后的故事。（六）【核心】第六课时：SectionB3a3b写作课——用英语讲好中国故事1.感知与注意：视频回顾激活思维课堂伊始，教师播放一段学生课前录制的视频，视频内容是几名同学用英语讲述女娲补天的故事片段。播放后，教师提问："Whatstorydidtheytell?Doyouknowthisstory?"学生回答后，教师展示更多中国神话故事的图片：精卫填海、夸父追日、后羿射日、大禹治水等。教师提问："HowmanyofthesestoriescanyounameinEnglish?Whichoneisyourfavorite?"学生自由发言，分享自己熟悉的中国故事27。2.分析与梳理：故事要素系统归纳进入3a环节。教师呈现一张故事要素思维导图，引导学生回顾故事叙述的基本要素：Setting(Whenandwhere),Characters(Who),Beginning(Howitstarted),Middle(Whathappened),End(Howitended),Moral(Whatwelearn)。教师以愚公移山为例，引导学生填充各要素内容9：Setting:longtimeago,inasmallvillage,neartwobigmountainsCharacters:YuGong(anoldman),hisfamily,awisemanBeginning:YuGongdecidedtomovethemountainsbecausetheyblockedthewayMiddle:Hisfamilyhelpedhimdig;peoplelaughedathim;awisemansaidhewasfoolishEnd:ThegodsweremovedandtookthemountainsawayMoral:Nothingisimpossibleifyoukeeptrying学生分组，选择一个熟悉的中国故事，用同样的方法梳理故事要素，填写3a表格。教师巡视指导，帮助学生用英语准确表达。3.示范与指导：写作策略讲解完成要素梳理后，教师进入写作指导环节。教师呈现一篇关于愚公移山的范文，引导学生分析范文的结构和语言特点59：范文结构：开头介绍故事背景（Onceuponatime...）→中间叙述故事发展（Oneday...Then...However...Finally...）→结尾总结寓意（Thisstoryremindsusthat...）语言特点：使用一般过去时叙述过去发生的事；使用assoonas,unless,so...that等连词使叙述连贯；使用时间过渡词如then,however,finally等表明时间顺序；使用直接引语增加生动性。教师板书写作框架和常用表达：开头：Onceuponatime.../Longlongago.../Therewasa...发展：Oneday.../Hewantedto.../But.../Sohedecidedto...高潮：Suddenly.../Tohissurprise.../Finally...结尾：Fromthisstory,welearn.../Itremindsusthat...学生记录写作框架，为接下来的写作做好准备。4.构思与写作：独立创作故事文本进入3b写作环节。学生根据之前梳理的故事要素和写作框架，独立完成故事写作。写作要求9：(1)选择一个你熟悉的中国故事（可以是神话、传说、寓言或历史故事）；(2)故事要完整，包含时间、地点、人物、起因、经过、结果；(3)至少使用三个本单元所学的连词（assoonas,unless,so...that等）；(4)字数不少于80词。学生开始写作，教师巡视指导，对遇到困难的学生给予个别帮助。写作过程中，教师提醒学生注意动词过去式的正确形式，注意句子之间的逻辑关系。写作时间约15分钟。5.评价与修改：同伴互评提升质量学生完成初稿后，进入同伴互评环节。教师呈现评价标准89：评价维度1—内容完整性：故事是否包含所有要素？（4分）评价维度2—语言准确性：时态使用是否正确？词汇使用是否恰当？（3分）评价维度3—逻辑连贯性：连词使用是否恰当？故事是否流畅？（3分）评价维度4—书写规范性：拼写是否正确？标点是否规范？（附加分）学生两人一组，交换作文，根据评价标准互相打分，并给出修改建议。互评过程中，教师巡视指导，帮助学生发现问题和提出建议。互评结束后，学生根据同伴的建议修改自己的作文，完成定稿。6.展示与交流：分享作品增强自信修改完成后，教师邀请几位学生上台朗读自己的作品。朗读者声音洪亮，其他学生认真倾听。每篇朗读结束后，全班同学给予掌声鼓励，教师进行简短点评，肯定亮点，指出可改进之处9。教师将优秀的作文张贴在教室后面的英语角，供全班同学欣赏学习。课后作业：将修改后的作文工整抄写在作业本上，并配上一幅插图，下节课展示。四、【重要】教学评价设计（一）形成性评价本单元教学坚持教学评一体化的理念，将评价贯穿于教学全过程8。课堂观察评价：教师在教学过程中随时观察学生的参与状态、反应速度、合作表现等，及时给予肯定或引导，记录学生课堂表现。课堂提问评价：针对不同层次的学生设计不同难度的问题，鼓励每个学生都有机会回答问题，根据回答情况判断学生的理解程度，及时调整教学节奏。小组活动评价：学生在小组活动中的表现由组内互评和教师评价相结合，评价