八年级上册语文第10课《美丽的颜色》浸润式跨学科教学设计

八年级上册语文第10课《美丽的颜色》浸润式跨学科教学设计

一、教材与教学定位分析

（一）教材定位与文本价值【基础】

本篇课文位于统编版语文八年级上册第二单元，是本单元的第四篇课文，属于自读课文。单元导语明确指出，本单元的文章“都是回忆性散文和传记”，要求学生在学习时“把握回忆性散文和传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等”，并“从中获得有益的人生启示”。《美丽的颜色》是艾芙·居里为母亲撰写的传记片段，节选自《居里夫人传》。它不仅严格遵循了传记文学“真实性”的核心原则，通过大量具体的细节和引用的原话还原了历史场景，更在女儿温情的注视下，展现了传主丰富而崇高的精神世界。文本的语言平实却充满力量，环境描写与人物内心世界相互映衬，是引导学生理解传记文学“真”与“美”完美结合、感悟科学家精神的绝佳范本。

（二）学情分析【基础】

八年级学生经过前几篇课文的学习，对回忆性散文和传记的基本特点已有初步感知，具备了一定的阅读能力和信息筛选能力。然而，对于自读课文，如何将教读课上习得的方法迁移至独立阅读，如何从浅层的“读故事”深入到深度的“品精神”、“悟写法”，仍是需要突破的难点。此外，学生对居里夫人所处的时代背景、科学研究的艰辛程度缺乏具象感知，容易将“伟大”标签化，难以真正共鸣。因此，教学设计需搭建“脚手架”，引导他们通过自主、合作、探究的方式，潜入文字深处，与伟人进行心灵的对话。

二、教学目标设定【重要】

基于核心素养导向及教材学情分析，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：通过默读与圈点勾画，梳理文章结构，概括居里夫妇提炼镭的过程；品味文中平实而富有深意的语言，学习通过典型细节和引用传主原话展现人物精神、增强传记真实性与文学性的写作手法。

2.思维发展与提升：通过比较阅读和批判性思考，探究作者在叙事中渗透的情感态度，理解“美丽的颜色”的深层象征意义（镭的荧光、科学精神、人格光辉）。

3.审美鉴赏与创造：在品读与想象中，感受艰苦环境下科学探索的诗意之美和人格之美；能够为居里夫人创作一段“人物精神素描”或“颁奖词”，进行审美创造。

4.文化传承与理解：深切感悟居里夫妇对科学事业的赤诚热爱、对名利的淡泊态度以及面对困难时的坚韧乐观，汲取人生成长的精神养分；【高频考点】理解传记文学“真实性与文学性相统一”的基本特征。

三、教学重难点【难点】

1.教学重点：梳理提炼镭的艰辛历程，通过细节描写和人物语言，剖析居里夫妇展现出的精神品质（如执着、乐观、专注、淡泊）。

2.教学难点：理解“艰苦”与“快乐”这对看似矛盾的情感在文中的统一，深入体会居里夫人在极端艰苦环境中获得的“微妙的快乐”究竟源自何处，从而真正走进人物的内心世界，感悟科学精神的真谛。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务驱动法、小组合作探究法、情境还原法、比较阅读法。

2.教学准备：多媒体课件（包含居里夫妇实验室旧照、镭的荧光影像、相关影视片段）、学生预习学案、课堂评价量表。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：镭光之谜，启动探索（3分钟）

课堂伊始，多媒体大屏呈现一幅略显昏暗、模糊的旧照片——居里夫妇在棚屋中工作的场景，同时播放一段几秒钟的短视频，内容是现代实验室中镭盐在暗处发出幽幽蓝色荧光的景象。

师：同学们，当我们今天提到“放射性”、“镭”这些词汇时，联想到的可能是核能、医疗或者防护警示。但在120多年前，那是一个人类对放射性一无所知的时代。这束幽蓝的光，为了在世人面前显现，耗费了居里夫妇长达四年的光阴。这究竟是怎样的四年？光的背后，又蕴含着怎样的人格力量？今天，就让我们跟随居里夫人次女艾芙·居里的温婉笔触，走进那段历史，去探寻那抹——《美丽的颜色》。

（板书课题及作者：10*美丽的颜色艾芙·居里）

（二）初读感知：走进棚屋，触摸“艰苦”（10分钟）

此环节旨在落实【基础】目标，让学生对文本内容有整体把握，并聚焦于“环境之艰苦”。

1.速读与概括。请学生快速默读课文，圈画出标志时间、地点、事件的词语，用一句话概括本文的主要内容。

（学生活动后，明确：本文记叙了居里夫妇在娄蒙路的简陋棚屋里，历时四年，克服重重困难，终于提炼出镭的过程。）

2.聚焦环境，圈点批注。【非常重要】自读课文重在对教读课方法的实践。引导学生运用本单元学过的“圈点勾画”法，聚焦文章1-6段，找出直接描写棚屋环境“艰苦”的句子，并进行旁批，写下自己的第一感受。

3.交流碰撞，还原现场。

预设学生找到的句子：

夏天，棚顶玻璃，燥热得像温室。

冬天，不知道是希望下霜还是下雨，雨水滴落在工作台上。

必须习惯室外严寒，屋内若有炉子，也只能勉强防冻。

提取镭的设备极其简陋，没有排风装置，炼制沥青铀矿的刺激气味让人窒息。

师引导：同学们，请闭上眼睛，试着把这些细节在脑海中拼凑成一幅完整的画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？

（引导学生总结出：环境是燥热的、寒冷的、漏雨的、充满有害烟雾的——【基础】极端简陋与艰苦。）

师追问：作者为什么要不惜笔墨地描写这个“不舒适”的棚屋？（引导学生思考环境描写的作用：烘托人物形象，为下文表现人物的坚韧、乐观做铺垫。）

（三）精读品析：探秘内心，感悟“快乐”（20分钟）

这是突破【难点】的核心环节。通过品读人物行为和语言，探究“艰苦”与“快乐”如何奇妙地共存。

1.问题引爆，激发思辨。

师：然而，就是在这样一个我们看来几乎无法工作的环境里，居里夫人却说，这是他们“生活中最美好而且最快乐的几年”。这看似“矛盾”的感受背后，隐藏着怎样的心灵密码？

（板书：艰苦→←快乐？）

2.小组合作，解密“快乐”之源。

将全班分为若干小组，布置探究任务：请同学们精读课文7-19段，从人物的“动作描写”、“细节描写”和“语言描写”中，寻找居里夫人快乐的证据，并分析这种快乐的来源。

教师巡视，参与小组讨论，适时点拨，引导学生关注那些看似平凡却饱含深情的文字。

3.全班交流，教师点拨升华。

各小组派代表分享探究成果，教师相机引导，将学生的思维引向深处。

从“动作”中品味快乐：

句子：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”（【重要】典型细节描写）

学生分享：虽然工作环境恶劣，身体承受痛苦，但她全身心投入，无暇顾及外表，这是一种忘我投入的快乐。

教师点拨：这正是科学研究的魅力所在。当一个人完全沉浸在自己的世界里，外界的苦便显得微不足道。这是一种“心流”状态的快乐。

从“细节”中咀嚼快乐：

句子：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”

学生分享：时间在专注中飞逝，他们被研究材料“迷住”，这是一种被探索对象深深吸引、乐在其中的快乐。

教师追问：【高频考点】文中说“这种抵抗他们的材料迷住了他们”，“迷住”一词用得好在哪里？（引导学生品味词语的情感色彩，变被动承受为主动投入，体现了科学家对未知的好奇心和征服欲。）

从“语言”中聆听快乐：

【非常重要】引导学生分角色朗读第17、18段居里夫妇的对话。

（一个说“我希望它有很美丽的颜色”，另一个在见证时刻说“不要点灯！”……接着轻轻地笑了笑，再说“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？”）

学生分享：从简短的对话中，听到了他们对科学发现的期盼、默契、惊喜和柔情。这是一种梦想成真、发现新大陆般的狂喜与浪漫。

教师升华：这种快乐，是探索未知的快乐，是智力挑战的快乐，是夫妻携手的快乐，更是洞察宇宙奥秘的快乐。它不是来自物质的满足，而是源于精神的富足。当镭那美丽的蓝色荧光终于在黑暗中闪耀时，它照亮的不仅是简陋的棚屋，更是他们四年的艰辛付出，是他们追求真理的伟大灵魂。

（板书：探索的痴迷发现的狂喜灵魂的共振）

（四）写法探究：追溯光源，解构“美丽”（7分钟）

此环节落实【高频考点】“传记文学特点”，并与导入呼应，深化对标题的理解。

1.聚焦结尾，品味“颜色”。

师范读第22-26段（描写发现镭的那一刻）。

师：在女儿艾芙·居里的笔下，那一刻充满了诗意。作者在这里，为什么不再引用居里夫人的话，而是采用了第三人称的全知视角进行细腻的描写？

学生讨论后明确：【难点】引用传主原话可以增强真实感，但在这个情感达到顶峰的时刻，任何语言都可能显得苍白。女儿通过想象，用文学性的笔触（如“小心翼翼地走上前去”、“玛丽身体前倾，热切地望着”、“就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样”）描绘出母亲的神态、动作，甚至内心活动，将那种神圣、温柔、震撼的复杂情感表现得淋漓尽致，使传记具有了强烈的感染力。这体现了传记文学“真实性”与“文学性”的完美统一。

2.回扣标题，理解“美丽”。

师：现在，让我们再次凝视这个标题——《美丽的颜色》。同学们，课文学到这里，你认为这“美丽的颜色”究竟美在何处？

（学生自由发言，教师引导总结）

表层含义：美在镭本身发出的蓝色荧光。

深层含义：【非常重要】【高频考点】

美在居里夫妇在艰苦卓绝的探索中展现出的坚韧不拔的意志；

美在他们对科学事业的赤诚热爱和忘我投入；

美在他们淡泊名利、追求真理的纯粹心灵；

美在他们夫妻之间相濡以沫、并肩战斗的深厚情谊。

所以，这“美丽的颜色”，是科学发现的颜色，是科学精神（板书：科学精神）的颜色，更是伟大灵魂（板书：伟大人格）的颜色。

（五）拓展与作业（5分钟）

1.微写作练习：请以“我看见那抹美丽的颜色”为开头，写一段100字左右的文字。要求或描绘你想象中的镭光闪现那一幕，或抒发你对居里夫人精神的感悟。

2.跨学科探究作业（选做，为下节课铺垫）：

物理视角：查阅资料，了解放射性元素镭的发现对物理学和医学产生了怎样深远的影响？我们该如何科学地看待放射性？

历史视角：查找居里夫人生平资料，了解19世纪末20世纪初女性科学家面临的困境，思考居里夫人的成功除了个人努力，还得益于哪些因素？

语文视角：推荐阅读《居里夫人传》全文，或爱因斯坦的悼词《悼念玛丽·居里》，对比不同作者笔下居里夫人形象的异同。

六、第二课时（跨学科深度学习与成果展示）【非常重要】

本课时旨在打破学科壁垒，从多个维度立体化地理解课文与人物，实现知识的迁移与综合素养的提升。

（一）重温文本，导入新课（3分钟）

快速回顾上节课结论：“美丽的颜色”是科学精神与伟大人格的象征。这节课，我们将化身“跨界观察团”，从物理学和历史学的“探照灯”下，再次审视这份“美丽”。

（二）物理视角：解读“荧光”背后的世界（12分钟）

1.学生小组展示。承接上节课布置的探究作业，物理兴趣小组的学生代表上台，结合PPT，用通俗易懂的语言科普与课文相关的物理知识：

镭的发现过程及其在元素周期表中的位置。

“放射性”的基本概念——原子核自发地放射出粒子而转变为另一种元素的性质。

镭的物理性质：能不断放射出光和热，其射线具有穿透力和生物效应。

镭发现的意义：动摇了当时传统的物理学观念，开启了原子物理学时代的大门。

2.课堂思辨：科学与生命。展示居里夫人留下的实验手稿，至今仍具有极高的放射性，需保存在铅盒中。引导学生结合课文及科普知识，思考并讨论：居里夫人在完全不了解放射性的危害、毫无防护的情况下工作，用健康乃至生命去交换那一点“美丽的颜色”，这样的代价是否值得？我们今天该如何评价这种牺牲？

（引导学生认识到：科学探索的道路往往充满未知的风险，先驱者们凭借的是一腔热血和献身精神。我们今天在感佩其精神的同时，也应庆幸科学进步让我们懂得如何更安全地探索。这引发了对科学伦理的初步思考。）

（三）历史视角：凝视“微光”照亮的时代（12分钟）

1.历史情境再现。历史兴趣小组的学生分享探究成果，将文本放回宏大的历史坐标系中：

时代背景：19世纪末，女性在学术界备受歧视，居里夫人是巴黎大学第一位女教授，她的成就本身就是对性别偏见的巨大冲击。

社会背景：波兰当时处于沙俄统治下，居里夫人对祖国的深沉热爱如何转化为科研动力？

科研环境：当时的科研是“有钱人的闲暇爱好”，居里夫妇却是在极度匮乏的物质条件下，完成了需要大量资金和设备的开创性工作。

2.联系现实，关照当下。引导学生讨论：居里夫人的故事，对我们今天的中国学子有何启示？特别是在国家强调“科技自立自强”、“弘扬科学家精神”的当下，我们该向居里夫人学什么？

（引导学生超越时代，感悟人类共同追求真理、坚韧不拔的精神品质，并思考个人价值与国家发展的关系，落实“立德树人”根本任务。）

（四）语文视角：汇聚“光束”，书写致敬（13分钟）

1.写作任务升级。结合前两个环节带来的新认知、新感动，学生再次回到语文课堂，完成一个更高阶的写作任务：【热点】“撰写《感动世界人物——居里夫人》颁奖词”。

要求：融合语文课上学到的人物精神（坚韧、乐观）、物理学知识（开启原子时代）、历史学视野（冲破时代束缚），用凝练优美的语言，为居里夫人写一段颁奖词。

2.作品展示与点评。小组内交流推选，全班展示。师生共同从“内容深度（是否涵盖多维度）”、“语言表达（是否精炼有感染力）”、“情感共鸣（是否真挚动人）”三个维度进行点评。

示例：“你，是镭的母亲，用四年的光阴，在破陋的棚屋里，炼制出一克惊世的璀璨。那抹幽蓝的荧光，不仅照亮了物理学的夜空，更刺破了时代的偏见与歧视。你以女性的坚韧，注解了科学的浪漫；你用生命的燃烧，换取了人类文明的跃升。玛丽·居里，你的美丽，超