2024人美版小学三年级美术下册第二单元《美丽荷塘》教学设计

人美版（新教材）小学美术三年级下册

《美丽荷塘》教学设计

一、教材分析

《美丽荷塘》是人美版小学美术三年级下册第二单元《荷塘故事》的收尾课

时，是《出水芙蓉》单体刻画的延伸与综合，属于“造型•表现”与“欣赏•评

述”双领域融合课。教材以荷塘整体生态场景为核心，搭配当代荷塘题材美术

作品、荷塘元素分解图及学生优秀习作，构建“整合一构图一创作一升华”的

学习路径。内容上聚焦荷塘场景的整体构建，要求学生运用前课所学的荷花表

现技法，结合荷叶、浮萍、蜻蜓、蝌蚪等元素，处理构图、遮挡、光影等关系,

描绘富有生机的荷塘图景。教材同时渗透生态美学与跨学科理念，将美术创作

与自然科学（荷塘生态系统）、传统文化（荷塘诗词意象）相结合，引导学生从

整体上感知自然和谐之美。本课契合三年级学生从单体表现向整体构图过渡的

能力需求，旨在培养学生的综合创作能力与画面叙事能力。

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能识别荷塘场景中的核心元素及元素间的组合关系，读懂优

秀荷塘作品的构图方法与光影表现，理解场景创作的整体审美原则。

2.美术表现：能综合运用线条、色彩、构图等知识，将荷花、荷叶、小动

物等元素有机组合，用多元技法表现荷塘的层次与生机，完成一幅完整的荷塘

场景作品。

3.审美判断：能从构图合理性、色彩协调性、元素丰富性、意境完整性等

方面评价荷塘作品，感受荷塘生态的和谐美与艺术作品的叙事美。

4.文化理解：结合古诗词与传统荷塘题材作品，深化对荷塘文化意象的认

知，体会艺术创作中“情景交融”的特点，树立热爱自然、尊重生态的意识。

三、教学重难点

（-）教学重点

掌握荷塘场景的构图方法（主次分明、疏密得当），能合理搭配荷花、荷叶、

小动物等元素，运用遮挡关系表现画面层次，用色彩区分光影与空间。

（二）教学难点

协调画面中各元素的比例与位置，避免构图杂乱；通过色彩明暗、笔触轻

重表现荷塘的远近虚实关系，营造富有意境的画面氛围。

四、教学过程

（一）复习导入：衔接旧知，情境延伸

教师先引导学生回顾上节课内容：“上节课我们学会了画出水芙蓉，谁能

说说荷花的花瓣是按什么顺序排列的？我们用了什么技法表现花瓣的色彩层

次？”邀请2-3名学生回答，教师补充总结，强化晕染技法与荷花造型要点的

记忆。

随后，播放一段完整的荷塘生态视频，画面涵盖荷花、荷叶、蜻蜓、蝌蚪、

浮萍等元素，搭配《荷塘月色》的轻音乐。播放结束后，提问：“视频中的荷塘

和我们上节课画的单一荷花有什么不同？除了荷花，荷塘里还有哪些景物？这

些景物在一起构成了怎样的画面感觉？”引导学生用“热闹”“生机勃勃”

“和谐”等词汇描述感受。

教师板书课题《美丽荷塘》，追问：“如果让你画一幅美丽的荷塘，你会在

画面中加入哪些元素？怎样安排这些元素，才能让画面既丰富又不杂乱？”引

发学生思考，自然衔接本课核心内容一一荷塘场景的构图与创作。

设计意图：通过复习旧知搭建知识迁移桥梁，让学生在已有技法基础上进

入场景创作；完整荷塘视频的展示，帮助学生建立整体认知，激发场景构建的

兴趣，为教材解读与构图学习做好铺垫。

（二）新知探窕：解读教材，构建方法

1.教材作品分析：探秘荷塘构图之妙

教师引导学生翻开教材，聚焦当代荷塘题材作品与学生优秀习作，组织小

组合作探究：”请大家以小组为单位，观察教材中的荷塘作品，讨论三个问题：

L作品中的主体景物是什么？画家是怎样突出主体的？2.荷叶、荷花、小动

物的位置安排有什么规律？3.画面的色彩的有什么特点，营造了怎样的氛国？”

小组讨论结束后，逐一分享探究成果。

教师结合教材图片逐一讲解核心知识点：首先是构图原则，指着教材中的

作晶说；“大家看这幅作晶，以几朵绽放的荷花作为主体，放在画面中间偏上

的位置，荷叶和蜡蜓作为衬托，围绕主体分布，这就是‘主次分明'。同时，

荷叶有大有小、有疏有密，避免了画面的单调，这是‘疏密得当'。”教师用

简笔画在黑板上演示主次构图与疏密构图的示意图，帮助学生直观理解。

接着分析遮挡关系：”教材中的这幅学生作品，荷叶之间相互重叠，前面

的荷叶挡住后面的荷叶，荷花被荷叶部分遮挡，这样就表现出了画面的前后层

次，让荷塘看起来更立体。”同时，示范简单的遮挡关系画法：先画前面的荷

叶，再画被遮挡的荷叶和荷花，强调遮挡部分要画得隐蔽、自然。

最后分析色彩运用：“大家观察教材作品的色彩，近处的荷叶颜色较深、

笔触清晰，远处的荷叶颜色较浅、笔触模糊，这是用色彩表现远近虚实关系。

清晨的荷塘多以淡蓝、淡绿为主，营造清新的氛围；傍晚的荷塘多以橙红、暗

红为主，营造温馨的氛围。”

2.元素整合梳理：搭建荷塘场景框架

教师出示教材中的荷塘元素分解图，引导学生梳理：“荷塘里有各种各样

的元素，我们可以把它们分为三类一一主体元素（荷花、荷叶）、点缀元素（蜻

蜓、蝌蚪、青蛙、小鱼）、背景元素（水草、浮萍、水波、天空）。”随后，开

展“元素搭配小游戏”：让学生在草稿纸上快速画出自己想创作的荷塘元素，

然后和同桌交流，互相建议如何搭配这些元素，形成初步的构图思路。

教师邀请几名学生展示自己的元素搭配草图，提问：“你想表现的是哪个

时间的荷塘？这些元素的搭配符合主次分明、疏密得当的原则吗？"结合学生

回答进行指导，如“你想突出荷花这个主体，就可以把荷花画大一些、放在画

面中心，蜻蜓和蝌蚪放在周围作为点缀，避免元素过多掩盖主体”。

3.技法拓展示范：丰富荷塘表现形式

教师结合教材中的技法提示，进行多元技法示范：“除了上节课学的晕染

技法，我们还可以用这些方法表现荷塘：用曲线画水波，体现流动感；用点彩

法画浮萍，让画面更生动；用撕纸拼贴的方法表现荷叶的肌理，增加画面层次

感。”

示范拼贴技法：,'先在绿色卡纸上画出荷叶形状，用剪刀剪下来，再用手

指轻轻撕出荷叶边缘的不规则形状，粘贴在画纸上，最后用彩笔添画叶脉和露

珠。”示范点彩技法：“用彩笔的笔尖轻轻点画，在荷叶周围点上淡绿色和淡

黄色，表现浮萍和光影效果。”示范结束后，让学生在草稿纸上尝试1-2种新

技法，教师巡回指导。

设计意图：紧扣教材作品与元素图，通过小组探究与师问生答，拆解构图、

遮挡、色彩等核心知识点；简笔画示意图与技法示范相结合，将抽象的构图原

则转化为直观的实践方法，突破教学重点与难点；多元技法的拓展，满足不同

学生的创作需求，提升作品的丰富性。

（三）创作实践：构筑荷塘，续写故事

1.明确创作任务与要求

教师提出创作任务：“请大家结合教材所学和技法练习，创作一幅《美丽荷

塘》作品。要求：1.构图合理，做到主次分明、疏密得当，运用遮挡关系表现

层次；2.元素丰富，至少包含主体元素和1-2种点缀元素；3.运用晕染、点

彩、拼贴等至少两种技法；4.营造出一定的画面氛围（如清晨的清新、傍晚的

温馨、雨天的静谧）；5.画面整洁，富有创意。”

同时，教师展示教材中的学生优秀习作及额外准备的创意作品，启发学生

思路：“大家可以参考教材作品的构图，也可以发挥想象，加入自己喜欢的元

素，比如戴草帽的小朋友在荷塘边钓鱼，或者小鸟落在荷叶上休息，让荷塘故

事更完整。”

2.分层创作与个性化指导

学生自主选择绘画工具与技法开始创作，教师巡回指导，实施分层教学。

对基础薄弱的学生，重点指导构图：“先在画纸上轻轻画出主体荷花的位置和

大小，再围绕主体安排荷叶和其他元素，避免一开始就画细节，导致构图杂

乱。”对能力中等的学生，侧重层次表现：“试着用色彩深浅区分远近荷叶，

前面的荷叶颜色深、笔触清晰，后面的荷叶颜色浅、笔触模糊，增强画面立体

感。”对能力较强的学生，鼓励创意与氛围营造：“可以尝试表现特殊天气下

的荷塘，比如雨天的荷塘，用斜线表现雨滴，用深色系营造静谧的氛围，加入

撑伞的小动物，让画面更有故事性。”

创作过程中，教师及时捕捉学生的创意亮点，如“这位同学用拼贴技法表

现荷叶，肌理感很强，还加入了青蛙跳荷叶的场景，故事性十足”，并展示给

其他学生参考。同时，针对共性问题集中讲解，如“部分同学的画面元素排列

得太整齐，缺乏疏密变化，大家可以调整荷叶的大小和位置，让画面更生

动”。

3.跨学科融合引导

在学生创作间隙，教师补充讲解：“荷塘是一个完整的生态系统，荷花为

小动物提供栖息的地方，蝌蚪长大后变成青蛙，会吃掉害虫，保护荷塘的生态

平衡。大家在画的时候，可以体现这种生态和谐的关系，比如画青蚌在荷叶上

捕食害虫，蝌蚪在水中游动，让作品不仅美观，还蕴含生态知识。”同时•・引

用古诗词：“古人说'接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，大家可以试着把

这种壮阔的意境融入自己的作品中。”

设计意图：分层创作要求兼顾不同学生的能力差异，确保全员都能完成创

作任务并获得提升；个性化指导精准对接教学重难点，及时激励与纠错二跨学

科知识的渗透，让作品兼具审美价值与文化、科学内涵，提升教学的深度与广

度。

（四）作品评价：赏析交流，升华情感

1.创设“荷塘故事会”展示场景

学生完成作品后，将作品按“清晨荷塘”“傍晚荷塘”“创意荷塘”分类

张贴，搭建“荷塘故事会”展示区。每个学生为自己的作品撰写一句简短的故

事介绍，贴在作品下方。

2.多元评价与交流

自评：邀请学生代表上台介绍自己的作品：“你的作品表现的是哪个时间

的荷塘？画面中有哪些元素？用了哪些技法？你想通过作品讲述一个怎样的荷

塘故事？”鼓励学生大胆表达自己的创作思路与情感。

互评：教师引导学生从构图、技法、创意、氛围四个维度评价他人作品：

“请你走到自己最喜欢的作品前，说说这幅作品的构图有什么优点？运用了哪

些你觉得很棒的技法？它让你感受到了怎样的氛围？”例如，学生可能会说：

“我最喜欢这幅清晨的荷塘，它的主体荷花很突出，用晕染技法表现的荷花很

清新，还加入了蜻蜓，营造出了清晨荷塘的宁静氛围。”

师评；教师结合学生自评与互评，进行总结评价。肯定学生的整体表现，

重点表扬构图合理、技法多样、创意独特及氛围营造到位的作品，如“这幅作

品用拼贴和点彩两种技法，表现了傍晚的荷塘，色彩搭配温暖，荷叶的遮挡关

系处理得很好，还加入了小鱼游动的场景，故事性很强”。同时，针对共性问

题提出改进建议：“部分同学的画面远近虚实关系不够明显，大家课后可以多

观察真实的荷塘，尝试用色彩深浅和笔触轻重表现这种关系。”

3.评价标准梳理与表彰

教师板书评价标准：①构图合理（3颗星）；②技法多样（2颗星）；③元

素丰富、创意独特（3颗星）；④氛围营造到位（2颗星）。根据评价标准，评

选出“最佳构图奖”“最佳创意奖”“最佳技法奖