七年级语文古代诗歌教学设计与课堂实录

七年级语文古代诗歌教学设计与课堂实录一、教学设计理念古代诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语言素养、审美情趣与人文精神的重要载体。七年级学生刚刚系统接触古代诗歌，对其特有的韵律、凝练的语言及深厚的情感尚显陌生。本教学设计旨在遵循“以学生为主体，以素养为导向”的原则，通过情境创设、诵读涵咏、合作探究、拓展迁移等方式，引导学生初步感受诗歌的意境美、语言美和情感美，掌握基本的诗歌阅读方法，激发对古代诗歌的热爱。二、教学目标1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，把握诗歌主旨；初步学习通过意象分析诗歌情感的方法。2.过程与方法：通过自主预习、小组合作、师生互动等形式，引导学生主动探究诗意，品味语言；借助多媒体辅助，创设情境，引导学生展开联想与想象。3.情感态度与价值观：感受诗人对友人的真挚情感，体会诗人的忧愁与关怀；培养珍惜友情、关爱他人的情怀。三、教学重难点*重点：理解诗歌内容，品味诗中蕴含的情感；学习通过关键意象把握诗歌主旨。*难点：理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的巧妙构思和深远意境；体会诗人对友人遭遇的同情以及自身的无奈与牵挂。四、教学方法诵读法、情境教学法、问题探究法、小组合作法。五、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频、相关意象图片、问题设计等）。2.学生：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意及作者生平。六、课时安排1课时七、教学过程设计（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*方式：由“友情”话题引入，或播放与离别、思念相关的轻音乐片段，引导学生谈谈自己对友情的理解或经历过的离别感受。*过渡：“友情是人生中宝贵的财富，当朋友遭遇不幸，我们该如何表达自己的牵挂与慰藉？千年前的诗人李白，得知好友王昌龄被贬官远赴他乡，他是如何寄托自己的深情厚谊的呢？今天，我们就一同走进李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受那份跨越时空的真挚友情。”（板书课题及作者）（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。2.自由读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，初步感知诗歌内容。教师巡视，个别指导。3.指名读：请2-3名学生个别朗读，师生共同点评（字音、节奏、停顿等）。4.齐读：全班齐读，力求读准字音，读出节奏。5.疏通大意：*提问：结合注释，你能说说这首诗每一句大概是什么意思吗？*学生小组讨论，尝试用自己的话复述诗意。*教师引导学生明确重点词语：“左迁”（贬官）、“龙标”（地名，此指王昌龄）、“闻道”（听说）、“过五溪”（言其路途遥远艰难）、“寄”（寄托）、“夜郎西”（夜郎的西边，指王昌龄被贬之地）。*师生共同归纳诗歌大意，不必字字落实，以整体理解为要。（三）再读品味，把握情感（约15分钟）1.寻意象，探意境：*提问：诗中描写了哪些景物？（杨花、子规、明月）*引导学生分析这些意象的特点及其象征意义：*“杨花”：漂泊无定，暮春时节，给人以飘零之感。*“子规”：即杜鹃鸟，其鸣声哀婉凄切，如“不如归去”，常与悲愁联系。*教师总结：“杨花落尽子规啼”，开篇即选取这两个带有伤感色彩的意象，奠定了全诗悲愁的情感基调，也暗示了友人旅途的艰辛和诗人内心的忧虑。*提问：诗人是如何将自己的“愁心”寄出去的？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）*小组讨论：这两句诗好在哪里？运用了什么手法？*引导学生体会：诗人将抽象的“愁心”赋予明月，让明月成为传递情感的使者，跨越千山万水，陪伴友人前往贬谪之地。这是一种奇特的想象，将无形的情感化为有形，表达了诗人对友人深切的关怀、同情和牵挂之情，意境开阔，情感真挚。2.品情感，悟主旨：*提问：从这首诗中，你感受到诗人怎样的情感？（对友人不幸遭遇的同情、担忧，对友人的深切思念与牵挂，以及自身的无奈与惆怅。）*结合背景补充：简要介绍王昌龄被贬的原因（可不必详述，点到为止，避免过多历史知识干扰对诗歌本身的理解），帮助学生更深切体会诗人的情感。*再次朗读：带着这种理解和情感，有感情地朗读诗歌，力求读出诗人的愁绪与深情。（四）拓展延伸，学以致用（约10分钟）1.名句赏析：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古名句，请学生谈谈自己对这两句诗的理解和喜爱之情。2.联想迁移：在我们学过的古诗中，还有哪些是通过明月来寄托思念之情的？（如“举头望明月，低头思故乡”等，引导学生回忆积累。）3.尝试表达：假如你是王昌龄，收到李白这首诗，你会如何回复？（用几句话或一小段文字来表达此刻的心情。）鼓励学生发挥想象，进行情感迁移。（五）总结回顾，背诵默写（约5分钟）*课堂小结：这首诗以其独特的意象、巧妙的构思和真挚的情感，成为送别诗中的佳作。我们不仅感受到了李白与王昌龄之间深厚的友情，也领略了古典诗歌的魅力。希望同学们能用心品味每一首古诗，感受其中的韵味与情感。*背诵诗歌：学生尝试背诵，可采用齐背、个别背等形式。*布置作业：*熟练背诵并默写这首诗。*搜集李白其他表达友情的诗歌，摘抄一两句你最喜欢的，并说说理由。*预习下一首古诗。八、课堂实录（节选：再读品味，把握情感环节）师：（在学生疏通大意后）同学们，诗歌的语言是凝练的，往往几个字、几个意象就能营造出独特的意境，表达丰富的情感。我们再仔细读读这首诗，看看诗中写了哪些景物，这些景物给你什么感觉？生1：写了“杨花”和“子规”。杨花就是柳絮吧，轻飘飘的，感觉很没有依靠。生2：还有“明月”。师：很好。我们先来看“杨花落尽子规啼”。“杨花落尽”是什么季节？生3：暮春时节，春天快结束了。师：是啊，春光将逝，杨花漫天飞舞，漂泊无定。而“子规”呢？谁知道子规是什么鸟？它的叫声有什么特点？生4：我知道，子规就是杜鹃鸟，它的叫声听起来像“不如归去，不如归去”，很悲伤。师：非常好！杨花飘泊，子规悲啼，诗人开篇就给我们描绘了这样一幅画面，你能感受到这两句诗奠定了一种怎样的情感基调吗？生5：有点悲伤、忧愁的感觉。师：说得很对。这两个意象不仅点明了时节和环境，更重要的是，它们像画家笔下的色彩一样，为全诗涂抹上了一层悲愁的底色，也让我们隐约感受到诗人得知友人被贬后的那份担忧。（板书：杨花、子规——悲愁基调，友人艰辛）师：那么，面对友人的不幸，诗人是怎么做的呢？他是如何表达自己这份“愁心”的？生6：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”他把愁心寄给了明月。师：这个想法非常特别！大家想一想，“愁心”是一种抽象的情感，看不见摸不着，诗人却把它“寄”给了明月，让明月“随君直到夜郎西”。这是一种怎样的写法？小组讨论一下，这两句诗妙在哪里？（学生分组讨论，教师巡视指导）师：好，哪个小组先来分享你们的看法？生7：我们小组觉得这两句诗用了拟人的手法，把明月当成了人，能帮诗人传递消息。生8：我们觉得这是想象，诗人想象力很丰富，明月那么高远，能照到很远的地方，所以诗人想让它带着自己的心意去陪伴朋友。师：同学们分析得都很有道理！诗人运用了奇特的想象和拟人的手法，将自己满腔的“愁心”托付给普照天下的明月。这轮明月，就成了诗人情感的化身，它会一直陪伴着王昌龄，直到那遥远的夜郎以西。这份友情，超越了空间的阻隔，多么真挚，多么感人！这正是李白诗歌“豪放飘逸”中又饱含深情的体现。（板书：明月——寄托愁心，深切关怀）师：现在，让我们带着这种理解，再次深情地朗读这首诗，读出诗人那份沉甸甸的“愁心”和对友人无限的牵挂。（学生齐读，情感饱满）九、教学反思与拓展本节课基本达成了预设的教学目标，学生通过诵读和探究，对诗歌的意象、情感有了一定的理解。在引导学生分析“明月”这一意象的象征意义和诗人奇特的想象时，学生参与度较高，讨论也比较热烈。但在时间分配上，初读感知环节可以适当再紧凑一些，为拓展延伸留下更充分的时间。在后续教学中，可以引