2025年考研心理学专业基础真题练习卷

2025年考研心理学专业基础真题练习卷一、单项选择题：下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.神经元具有感受刺激、整合信息和传导冲动的能力。其中，负责将神经冲动由细胞体传向突触的结构是（）。A.树突B.轴突C.细胞体D.髓鞘2.在心理学研究中，为了揭示心理现象的本质，往往需要控制无关变量。下列属于主变量的是（）。A.自变量B.因变量C.控制变量D.额外变量3.某患者的大脑颞中回受到损伤，最可能出现的症状是（）。A.运动失语症B.听觉性失语症C.视觉性失语症D.书写障碍4.冯特创立了第一个心理学实验室，被公认为心理学独立的标志。他主张心理学应该研究（）。A.意识经验B.无意识心理C.行为D.认知过程5.在颜色视觉理论中，赫尔姆霍茨的三色说虽然能解释混色现象，但无法解释（）。A.负后像B.色盲C.颜色互补D.视觉适应6.下列关于深度知觉线索的描述中，属于单眼线索的是（）。A.视轴辐合B.双眼视差C.运动视差D.水平视差7.短时记忆的容量是非常有限的。米勒提出短时记忆的容量为（）。A.5±2B.7±2C.9±2D.4±28.在艾宾浩斯提出的遗忘曲线中，遗忘的规律是（）。A.均速遗忘B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化9.概念形成策略中，保守性聚焦相比冒险性聚焦的主要优点是（）。A.记忆负担较轻B.需要的样例较少C.更容易掌握逻辑规则D.能够一次性排除多个属性10.根据马斯洛的需要层次理论，人类最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美的需要11.在情绪理论中，强调情绪体验是对身体生理反应知觉的理论是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.阿诺德“评定-兴奋”理论D.拉扎勒斯认知-评价理论12.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。下列属于晶体智力的是（）。A.知觉速度B.机械记忆C.词汇理解D.推理能力13.某种性格特征表现为：情绪稳定、安全感高、与人相处融洽。这属于大五人格模型中的（）。A.开放性B.宜人性C.尽责性D.神经质14.弗洛伊德认为，人格结构中最遵循“现实原则”的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识15.维果茨基提出的教学与发展的关系，特别是（）概念，对教育心理学影响深远。A.最近发展区B.关键期C.印刻D.守恒16.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）面临的主要冲突是（）。A.勤奋感对自卑感B.自我同一性对角色混乱C.亲密感对孤独感D.繁殖感对停滞感17.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程18.建构主义学习理论强调，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生（）。A.训练的结果B.建构自己的意义的过程C.接受现成结论的过程D.机械记忆的过程19.在实验心理学中，用来衡量实验结果能够推广到样本所属总体的程度的效度是（）。A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度20.某研究者想研究噪音对解题效率的影响，他控制了噪音的有无，测量了解题时间。其中，噪音属于（）。A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量21.在信号检测论中，如果被试非常保守，倾向于少报“有信号”，则其（）。A.判断标准β偏高B.判断标准β偏低C.辨别力d'偏高D.辨别力d'偏低22.反应时是心理学研究中最重要的因变量之一。唐德斯提出了ABC反应时，其中（）又称选择反应时。A.A反应时B.B反应时C.C反应时D.D反应时23.在心理物理学方法中，平均差误法（调整法）的主要缺点是（）。A.容易产生练习效应B.容易产生疲劳效应C.被试容易产生期望误差D.需要的刺激次数太多24.下列关于相关系数r的描述，正确的是（）。A.r的大小表示两个变量间因果关系的强弱B.r=0表示两个变量完全独立C.|r|越接近1，表示相关程度越高D.r的正负号表示相关的方向，正号表示正相关25.在参数检验中，如果样本容量较大（n>30），且总体方差未知，应使用（）。A.Z检验B.t检验C.F检验D.检验26.事后检验是为了在方差分析（ANOVA）发现显著差异后，进一步确定（）。A.哪个处理效应不显著B.哪对平均数之间有显著差异C.方差是否齐性D.数据是否正态分布27.心理测量中，信度是指测量结果的（）。A.准确性B.稳定性C.有效性D.区分度28.某智力测验的分数呈正态分布，平均分为100，标准差为15。某考生的得分是130，其百分等级约为（）。A.84B.95C.98D.9929.项目反应理论（IRT）中，项目特征曲线主要受项目参数的影响，其中表示题目区分能力的参数是（）。A.a参数B.b参数C.c参数D.d参数30.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象过程主要包括（）。A.综合、夸张、典型化B.分析、综合、抽象C.联想、归纳、概括D.比拟、暗示、转化二、多项选择题：下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。31.下列心理现象中，属于知觉基本特性的有（）。A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性32.睡眠根据脑电波的变化可分为不同阶段。下列关于快速眼动睡眠（REM）描述正确的有（）。A.出现Delta波B.眼球快速运动C.大脑波纹混合，频率变快D.通常与梦境相关33.意志行动中的动机冲突主要有以下几种形式（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突34.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化35.罗杰斯的人本主义学习观在教育心理学中具有重要地位，其核心观点包括（）。A.学习是潜能的自我实现B.学习应该是有意义的心理学习C.教师是学习的促进者D.强调外部强化的重要性36.下列关于心理实验中变量的描述，正确的有（）。A.自变量是研究者操纵的变量B.因变量是研究者测量的变量C.额外变量是研究者需要控制的变量D.控制变量就是自变量37.在心理统计中，常用的集中量数包括（）。A.算术平均数B.中数C.众数D.标准差38.提高测验信度的常用方法有（）。A.增加测验项目的长度B.使测验项目难度适中C.施测过程标准化D.提高项目区分度39.根据加德纳的多元智力理论，下列属于智力类型的有（）。A.语言智力B.逻辑-数学智力C.空间智力D.人际智力40.下列属于格式塔心理学主要观点的有（）。A.整体大于部分之和B.学习是顿悟的过程C.强调元素的分解D.知觉具有组织性三、简答题41.简述短时记忆与长时记忆的区别。42.简述经典条件反射与操作性条件反射的异同。43.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。44.简述心理学实验中内部效度与外部效度的关系。45.简述标准分数（Z分数）的性质及其应用。四、综合题46.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其在教育中的应用。47.请设计一个实验研究，探究“不同的学习策略（死记硬背vs.深度理解）对中学生英语词汇保持效果的影响”。要求写出实验假设、实验设计类型、变量（自变量、因变量、控制变量）、实验程序以及预期的统计分析方法。48.某心理学家对一组小学生进行了智力测验（IQ）和学业成绩测验（语文、数学、英语）。随机抽取10名学生，数据如下（IQ为平均数100，标准差15的标准分数；学业成绩为T分数，平均数50，标准差10）：学生编号：1,2,3,4,5,6,7,8,9,10IQ分数：110,105,120,95,100,115,90,125,102,108学业成绩：55,52,60,48,50,58,45,62,53,56(1)请计算IQ分数与学业成绩之间的皮尔逊积差相关系数。(2)请在0.05水平上检验相关系数的显著性（已知df=8时，r_{0.05}=0.632）。(3)解释该相关系数的含义。答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查神经元结构。神经元由细胞体、树突和轴突三部分组成。树突负责接收冲动并将其传向细胞体；轴突负责将神经冲动由细胞体传出。髓鞘包裹在轴突外，起绝缘作用。故选B。2.【答案】A【解析】本题考查实验变量。自变量是研究者操纵的变量；因变量是研究者测量的变量；控制变量（额外变量）是需要控制的潜在影响因素。主变量通常指自变量和因变量，但在具体选项中，自变量是最核心的主变量。故选A。3.【答案】B【解析】本题考查脑功能。颞中回受损会导致听觉性失语症（感觉性失语症），患者能听到声音但无法理解言语含义。运动失语症涉及布洛卡区（额下回），视觉性失语症涉及角回，书写障碍涉及额中回后部。故选B。4.【答案】A【解析】本题考查心理学流派。冯特构造主义心理学主张用内省法研究意识经验的结构（元素）。行为主义主张研究行为，精神分析研究无意识，认知心理学研究认知过程。故选A。5.【答案】C【解析】本题考查颜色视觉理论。三色说无法解释负后像（如红-绿互补），而黑林的对立过程理论（四色说）能解释负后像和色盲。故选C。6.【答案】C【解析】本题考查深度知觉线索。单眼线索包括对象重叠、线条透视、空气透视、相对大小、运动视差、纹理梯度等。视轴辐合和双眼视差属于双眼线索。故选C。7.【答案】B【解析】本题考查短时记忆容量。米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块。故选B。8.【答案】B【解析】本题考查遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘在学习之后立即开始，且进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。故选B。9.【答案】B【解析】本题考查概念形成策略。保守性聚焦每次只改变一个属性，记忆负担轻，但需要更多样例；冒险性聚焦每次改变多个属性，需要的样例较少，但容易出错。题目问保守性聚焦的优点，主要是逻辑清晰、记忆负担小，但对比选项，B项“需要的样例较少”是冒险性聚焦的特点。保守性聚焦的优点在于能保证信息处理的准确性，不易出错。但在选项对比中，若考察效率，冒险性聚焦样例少。本题若问保守性聚焦的缺点则是样例多。若问优点，通常是更保险。此处可能选项设置存在干扰，但在一般教材中，保守性聚焦虽然慢但稳，冒险性聚焦快但险。若必须选优点，A项“记忆负担较轻”是相对的（相比于无记忆搜索），但严格来说，保守性聚焦每一步都要记住上一步的规则。实际上，教材常指出保守性聚焦比冒险性聚焦需要更多的考验次数（样例）。因此，本题应选最符合逻辑的：保守性聚焦的优点在于它是“步步为营”的，不会因为一次错误全盘皆输。但在给出的选项中，若必须选，通常题目会问缺点。若问优点，可能是指相比于“扫描”策略。根据常规题库，此题考察的是保守性聚焦相对于其他策略的特性，B项“需要的样例较少”其实是错误的，那是冒险性聚焦的特点。正确的优点应该是“不易出错”或“逻辑严谨”。但若题目设计为考察“保守性聚焦”的特性，且B是唯一正向描述（尽管描述错误），需注意。实际上，保守性聚焦需要的样例是最多的。让我们重新审视题目，可能是题目问的是“冒险性聚焦”的优点？如果是保守性聚焦，其优点是“更有效地利用了记忆”，或者更准确。若选项有误，依据心理学知识，保守性聚焦是“最保险”的。若必须选，A项记忆负担较轻是相对而言的，因为它不需要同时假设多种可能。但标准答案通常倾向于B（如果是问冒险性聚焦）。此处假设题目问的是保守性聚焦的优点，且A选项“记忆负担较轻”常被引用（相比于同时记忆多种假设的扫描策略）。修正：实际上，保守性聚焦每次只检验一个假设，记忆负担轻；扫描策略同时检验所有假设，记忆负担重。所以选A。10.【答案】C【解析】本题考查马斯洛需要层次。金字塔顶端是自我实现的需要。故选C。11.【答案】A【解析】本题考查情绪理论。詹姆斯-兰格理论认为情绪是对身体生理反应的知觉（先有身体反应，后产生情绪）。坎农-巴德认为两者同时产生。阿诺德和拉扎勒斯强调认知评价。故选A。12.【答案】C【解析】本题考查智力理论。晶体智力是通过后天习得的能力，如词汇、言语理解、常识等，随年龄增长而增长。流体智力是先天的，随年龄衰退。故选C。13.【答案】B【解析】本题考查人格理论。宜人性表现为信任、利他、直率、依从、谦虚、移情等。神经质表现为情绪不稳定。尽责性表现为自律、条理。开放性表现为想象、审美。故选B。14.【答案】B【解析】本题考查精神分析。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。故选B。15.【答案】A【解析】本题考查维果茨基理论。最近发展区是指儿童现有水平与通过指导可能达到的水平之间的差距。故选A。16.【答案】B【解析】本题考查埃里克森理论。青少年期（12-18岁）是自我同一性对角色混乱。学龄期是勤奋对自卑。故选B。17.【答案】C【解析】本题考查社会学习理论。动作再现过程决定了学习者是否能够把头脑中的表象转换为实际动作。注意过程是观察的开始，保持过程是记忆，动机过程是决定是否表现出来。故选C。18.【答案】B【解析】本题考查建构主义。建构主义强调学习者基于原有经验生成意义。故选B。19.【答案】B【解析】本题考查实验效度。外部效度是指实验结果的可推广程度（普遍性）。内部效度是指实验结果归因于自变量的程度。故选B。20.【答案】A【解析】本题考查变量识别。研究者主动操纵的是自变量（噪音）。因变量是解题时间。故选A。21.【答案】A【解析】本题考查信号检测论。β代表判断标准。β值高（β>22.【答案】B【解析】本题考查反应时。A是简单反应时，B是选择反应时，C是辨别反应时。故选B。23.【答案】C【解析】本题考查心理物理学方法。平均差误法（调整法）由于被试自己调节刺激，容易产生动作误差（期望误差和习惯误差）。极限法容易产生习惯/期望误差。恒定刺激法效率较高。故选C。24.【答案】D【解析】本题考查相关系数。r不能表示因果关系，A错；r=0只是无线性相关，可能有非线性关系，B错；C项描述正确但D项关于正负号的定义也是基本属性。题目问“正确的是”，C和D都是性质。通常考题会考察|r|越大相关越强，或者正负号方向。D项“正号表示正相关”是定义。C项“|r|越接近1，表示相关程度越高”也是定义。两者都对，但若单选，C项是核心特征。但D项也是正确的。让我们仔细看D选项：“r的正负号表示相关的方向，正号表示正相关”。这是正确的。C选项：“|r|越接近1，表示相关程度越高”。这也是正确的。可能存在最佳选项。通常考试中，若出现C和D，可能D更侧重于方向的定义。但C也是核心。若必须选一个，通常C更常被作为“描述正确”的选项。注意：原题中D选项表述“r的正负号表示相关的方向，正号表示正相关”完全正确。C选项也是完全正确的。这可能是多选题变成了单选题，或者题目有瑕疵。但在单选题中，C是关于强度的描述，D是关于方向的描述。如果题目问“描述正确的是”，通常C更被强调。更正：查看常见题库，此题往往考察的是C。因为r=0不代表独立是常见的陷阱，C是正确的描述。D也是正确的。但在这种情况下，选C更为稳妥，因为它描述了相关系数的核心度量属性。25.【答案】B【解析】本题考查参数检验。总体方差未知时，应用t检验。当样本量n>30时，t分布近似正态分布，但严格来说还是t检验，不过实际应用中常近似用Z。但在理论考试中，方差未知选t。故选B。26.【答案】B【解析】本题考查事后检验。F检验显著只说明总体有差异，事后检验（如N-K法）用于确定具体哪两组之间有差异。故选B。27.【答案】B【解析】本题考查测量信度。信度是可靠性或一致性。效度是准确性。故选B。28.【答案】C【解析】本题考查正态分布。130分是+2个标准差（2×29.【答案】A【解析】本题考查IRT参数。a是区分度，b是难度，c是猜测度。故选A。30.【答案】A【解析】本题考查想象过程。想象过程主要包括粘合、夸张、典型化、联想等。综合、夸张、典型化是主要方式。故选A。二、多项选择题31.【答案】ABCD【解析】知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。故全选。32.【答案】BCD【解析】REM睡眠特点：脑电波混合（低幅高频，类似清醒），眼球快速转动，出现梦境。Delta波是深度睡眠（SWS）的特征。故选BCD。33.【答案】ABCD【解析】意志冲突的四种基本形式：双趋、双避、趋避、多重趋避。故全选。34.【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟、练习和经验（物理经验和逻辑数理经验）、社会性经验、平衡化。故全选。35.【答案】ABC【解析】罗杰斯强调非指导性教学，学习是潜能自我实现，是有意义的自由学习，教师是促进者。他反对外部强化，强调内部动机。故D错。36.【答案】ABC【解析】自变量是操纵的，因变量是测量的，额外变量是需要控制的。控制变量通常指被额外控制的那部分无关变量，不等于自变量。故选ABC。37.【答案】ABC【解析】集中量数包括平均数、中数、众数。标准差是差异量数。故选ABC。38.【答案】ABCD【解析】提高信度的方法：增加项目长度，项目难度适中（区分度高），施测标准化，评分客观。故全选。39.【答案】ABCD【解析】加德纳多元智力包括语言、逻辑-数学、空间、音乐、运动、人际、内省、自然观察等。故全选。40.【答案】ABD【解析】格式塔心理学主张整体大于部分之和，强调整体组织，学习是顿悟。C项“强调元素的分解”是构造主义的观点。故选ABD。三、简答题41.【答案】短时记忆（STM）和长时记忆（LTM）是记忆系统的不同阶段，主要区别如下：(1)保持时间：短时记忆的保持时间通常在1分钟以内，如果不经复述，信息会迅速消失；长时记忆的保持时间从1分钟以上到许多年，甚至终生。(2)容量：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块；长时记忆的容量被认为是无限的。(3)编码方式：短时记忆主要以听觉编码（语音编码）为主，也存在视觉编码；长时记忆主要以语义编码为主，也有表象编码。(4)信息提取：短时记忆主要采用系列扫描方式（完全系列扫描或自我停止扫描）；长时记忆的提取方式较为复杂，包括再认和回忆，且依赖于线索。(5)功能：短时记忆是当前工作的意识区域，起工作台作用；长时记忆是信息库，存储过去的经验和知识。42.【答案】经典条件反射（巴甫洛夫）与操作性条件反射（斯金纳）的异同：相同点：(1)两者都认为学习是形成刺激与反应之间联结的过程。(2)两者都强调环境（刺激）对行为的影响。(3)在一定条件下，两者都可以产生消退、恢复、泛化和分化等现象。不同点：(1)联结建立的方式不同：经典条件反射是S-R联结，刺激（无条件刺激）引发反应，中性刺激通过与无条件刺激结合获得信号功能；操作性条件反射是R-S联结，有机体主动操作环境，通过后果（强化或惩罚）来改变行为发生的概率。(2)刺激的性质不同：经典条件反射中的特定刺激（如铃声、食物）是明确的；操作性条件反射中往往没有明显的特定诱发刺激，行为是自发的。(3)反应的性质不同：经典条件反射中反应通常是不随意的、生理性的（如分泌唾液）；操作性条件反射中反应通常是随意的、骨骼肌的活动。(4)学习的机制不同：经典条件反射主要依赖刺激的替代和接近律；操作性条件反射主要依赖强化（后果）。43.【答案】马斯洛需要层次理论的主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：(1)生理需要：最基本的需要，如食物、水、睡眠等。(2)安全需要：对安全、稳定、免受痛苦威胁的需要。(3)归属与爱的需要：对亲情、友谊、爱情的需要。(4)尊重的需要：包括自尊和来自他人的尊重。(5)求知需要：对认识、理解、探索的需要。(6)审美需要：对秩序、对称、完美结构的需要。(7)自我实现的需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的需要。理论指出：只有较低层次的需要得到部分满足后，较高层次的需要才会成为重要的动机；各层次需要并非完全割裂，可重叠；较低层次需要优势较强。对教育的启示：(1)满足学生的缺失性需要（生理、安全、爱、尊重），为学生创造良好的心理环境，这是学习的基础。(2)培养学生的高层次需要（求知、审美、自我实现），引导学生将学习内化为自我成长的动力。(3)教师应观察学生的需要层次，针对不同状态的学生采取不同的激励措施（如对缺乏安全感的学生给予关怀，对缺乏自信的学生给予鼓励）。(4)既然自我实现是最高目标，教育应致力于挖掘学生的潜能，提供挑战性的学习任务。44.【答案】内部效度是指实验结果归因于自变量的确切程度，即实验的纯粹性。它排除了混淆变量的干扰。外部效度是指实验结果能够推广或应用到其他样本、情境、时间和测量工具的程度，即实验的普遍性。二者的关系：(1)对立统一关系：在实验设计中，内部效度和外部效度往往存在权衡。为了获得高内部效度，实验者需要严格控制实验条件（如使用实验室、简化变量），这可能会降低实验的真实性和自然性，从而降低外部效度。反之，为了提高外部效度（如在自然情境下实验），可能会引入额外变量，威胁内部效度。(2)内部效度是外部效度的前提：如果一个实验内部效度低，结果不可信，那么无论其看起来多么具有普遍性，其推广也是没有意义的。因此，通常优先保证内部效度。(3)协调提高：通过良好的实验设计（如现场实验、多因素设计、元分析等），可以在一定程度上兼顾两者。例如，通过增加实验的代表性（样本代表性、情境代表性）可以在不严重损害内部效度的情况下提高外部效度。45.【答案】标准分数（Z分数）的性质：(1)无量纲：Z分数是以标准差为单位来表示分数与平均数的距离，是一个相对位置量数，没有实际单位。(2)平均数为0，标准差为1：原始分数转换为Z分数后，分布的平均数=0，标准差=(3)线性变换：Z分数是原始分数的线性变换，不改变分数分布的形状。如果原始分数呈正态分布，Z分数也呈正态分布（标准正态分布）。(4)可加可比性：不同性质的原始分数转换为Z分数后，具有可比性和可加性。应用：(1)比较不同分布中的相对位置：例如，比较某生在班级的语文成绩和数学成绩哪个更优异。(2)合成分数：在学业评价中，将不同科目（权重、难度不同）的分数转换为Z分数后相加，得到总分，比直接相加更科学。(3)检测异常值：Z分数绝对值过大（如大于3）的数据可能是异常值。(4)在统计推断中应用：Z分数是许多参数检验（如Z检验）的基础。四、综合题46.【答案】皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为认知发展是个体在与环境相互作用中，通过同化和顺应机制，使图式不断建构的过程，表现为四个连续的阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要依靠感觉和动作适应环境。建立了客体永久性概念，思维开始萌芽。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，语言发展迅速。但思维特点包括：自我中心、思维不可逆、尚未获得守恒概念、泛灵论、只能关注事物一个维度（集中化）。(3)具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念（如长度、体积、重量）。思维可逆，能进行分类和排序，但思维仍需具体事物支持，不能处理抽象命题。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够处理假设-命题推理，思维具有系统性、灵活性，能够进行演绎推理。在教育中的应用：(1)因材施教，提供符合发展水平的课程：教师应了解学生所处的认知阶段，提供难度适宜的学习材料。例如，对前运算阶段儿童不宜讲授抽象概念，应多使用实物教具；对具体运算阶段儿童，教学应注重演示和操作；对形式运算阶段学生，可增加抽象推理和假设性问题的讨论。(2)促进认知冲突，激发学习动机：根据认知不平衡理论，教师应创设与学生现有图式不完全一致的新情境，引发学生的认知冲突，促使他们通过主动调节（同化或顺应）来达到新的平衡。(3)重视儿童的主动作用：皮亚杰强调建构主义，教育应鼓励儿童主动探索、发现和解决问题，而不是被动接受知识。(4)承认个体差异：虽然阶段具有普遍性，但不同儿童进入阶段的时间不同，教师应关注个别差异，不搞“一刀切”。47.【答案】实验假设：采用深度理解学习策略的中学生，其英语词汇的长期保持效果显著优于采用死记硬背学习策略的中学生。实验设计类型：采用随机分组两因素后测设计（或称：独立组设计）。具体为：单因素两水平（学习策略：死记硬背vs深度理解）的完全随机设计。变量：(1)自变量：学习策略。分为两个水平：水平A为“死记硬背组”（要求