部编版小学语文四年级上册核心知识整合与复习导学案

部编版小学语文四年级上册核心知识整合与复习导学案

一、教材整体结构与学情分析

（一）教材编排理念与双线组元结构

本册教材延续部编版“人文主题”与“语文要素”双线并行的编排思路。全册共八个单元，围绕“自然之美”“策略单元：提问”“留心观察”“神话传说”“习作单元：把一件事写清楚”“童年往事”“家国情怀”“历史传说故事”等主题展开。每个单元均设有明确的阅读训练要素和习作训练要素，形成梯度螺旋上升的能力体系。例如，第二单元是专门的“提问策略”单元，旨在引导学生阅读时尝试从不同角度思考、提出自己的问题；第五单元则是“习作单元”，集中指向将一件事情写清楚、写具体的能力培养。理解这一结构，是把握全册重点的前提。

（二）四年级学段学情特征

四年级是小学语文学习的关键转折期，被称为“分水岭”年级。学生从低中年级以识字写字、简单理解为主，向高年级的深度阅读、复杂表达过渡。此阶段，学生思维开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡，但依然需要具体情境和直观体验的支持。因此，本册教学的重点在于：一是巩固并提升独立识字写字能力，关注易错字、多音字；二是强化阅读方法的习得与运用，特别是批注、提问、概括、复述等核心能力；三是推动读写结合，引导学生将阅读中学习的表达方法迁移至习作中，实现从“段”的练习向“篇”的练习的跨越。教师在导学过程中，需充分关注学生这一心理和认知发展特点，搭建适宜的学习支架。

二、全册识字与写字核心知识梳理

（一）识字与写字目标概述【基础】【必会】

四年级上册要求学生认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。累计认识常用汉字2500个左右，会写1600个左右。这一目标是阅读和写作的基石，必须人人过关。教学中需引导学生运用已掌握的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、编字谜、联系上下文等）自主识字，并在具体的语境中理解和运用。

（二）易读错字与多音字专项【高频考点】【难点】

本册教材中涉及大量多音字和易混淆读音的生字，这是考试中的必考内容，也是学生容易失分的地方。需要引导学生根据不同的语境判断字音。

1.第一单元：薄（báo纸薄/bó单薄/bò薄荷）、号（háo风号浪吼/hào号召）。

2.第二单元：系（jì系鞋带/xì关系）、雀（qiǎo家雀儿/què麻雀）。

3.第三单元：降（xiáng投降/jiàng下降）、曲（qū弯曲/qǔ歌曲）。

4.第四单元：少（shào少年/shǎo多少）、脏（zāng脏水/zàng心脏）。

5.第五单元：相（xiāng相信/xiàng照相）、量（liáng测量/liàng力量）。

6.第六单元：露（lòu露脸/lù露珠）、钉（dìng钉钉子/dīng铁钉）。

7.第七单元：要（yāo要求/yào需要）、宁（nìng宁可/níng宁静）。

8.第八单元：纪（jǐ姓纪/jì世纪）、折（shé枝折花落/zhé折断/zhē折腾）。

（三）易写错字与重点字形指导【基础】【难点】

对于笔画较多、结构复杂或容易与形近字混淆的生字，必须进行重点指导和辨析。

1.易多笔少画：“蒙”字中间短横易漏；“猿”字右边“袁”上易写成“土”；“武”字斜钩上不能加撇；“雀”字上面是“少”少一点。

2.易混淆形近字：即（立即）—既（既然）；概（大概）—慨（慷慨）；竟（毕竟）—竞（竞争）；厉（严厉）—历（历史）；辨（分辨）—辩（争辩）—辫（辫子）。

3.重点书写指导：“卧”字左窄右宽，左边“臣”字注意笔顺；“善”字上面是“羊”加两点，下面“口”要写稳；“攀”字笔画繁多，中间“×”和“大”要穿插避让，手写体要紧凑。

三、各单元阅读核心要素与教学实施过程

（一）第一单元：自然之美——边读边想象画面【重要】

1.单元语文要素精析：本单元核心能力是“边读边想象画面，感受自然之美”。要求学生在阅读《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等课文时，能借助语言文字，调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉），在脑海中构建出具体的、动态的画面，进而体会作者的情感。

2.教学实施过程：

1.3.《观潮》：聚焦潮来前、潮来时、潮头过后的景象。教师引导学生圈画出描写大潮声音（如“风号浪吼”“山崩地裂”）和形态（如“一条白线”“一道白浪”“一堵两丈多高的水墙”）的关键词。通过范读、指名读、齐读，让学生在朗读中感受由远及近、由小变大、排山倒海的气势。核心环节是让学生闭上眼睛，听教师朗读潮来时的段落，然后用自己的语言描述“看”到的画面和“听”到的声音，并说说自己仿佛置身何处，有何感受。

2.4.《走月亮》：本文意境优美，情感细腻。引导学生找出我和阿妈走过哪些地方（溪边、村道、田埂），看到了什么，闻到了什么，想到了什么。关键在于体会“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这类句子的通感之美。可以让学生找出自己最喜欢的画面，比如“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”引导学生抓住“抱”字，体会拟人手法的妙处和温馨的情感。

3.5.整合与拓展：组织“我是小画家”活动，让学生选择本单元最喜欢的一个自然场景，用文字描绘出来，并配上简单的图画，实现读写绘结合，深化“边读边想象”的能力。

（二）第二单元：策略单元——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题【核心素养】【难点】

1.单元语文要素精析：这是专门的阅读策略单元，核心是培养学生的问题意识，学习从不同角度（内容、写法、启示等）提问，并能筛选出对理解课文最有价值的问题。这是从被动接受式阅读向主动探究式阅读转变的关键一步。

2.教学实施过程：

1.3.《一个豆荚里的五粒豆》：学习针对课文局部和整体提问。初读后，鼓励学生自由提问，教师将问题分类罗列。关键教学行为是引导学生发现，有的问题可以针对某一部分提（如“小女孩为什么看着豌豆苗就高兴起来？”），有的问题需要读完整个故事才能提（如“为什么说‘这一天简直像一个节日’？”）。让学生明白提问的广度。

2.4.《蝙蝠和雷达》：学习从内容、写法、获得的启示等不同角度提问。教师可以示范提问：“课文为什么先写飞机夜航，再写蝙蝠探路？”（从写法角度）。然后让学生小组合作，尝试从不同角度给课文提问，并交流各自提出了哪些角度的问题，从而拓展思维的维度。

3.5.《呼风唤雨的世纪》：学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。在学生提出大量问题后，引导学生讨论：哪些问题能帮助我们深入理解课文的主要内容？哪些问题可以引发我们更深的思考？比如，“‘呼风唤雨’在文中是什么意思？”就是理解课文的关键问题。而一些无关紧要的细节问题，可以暂时搁置。

4.6.单元总结：让学生回顾三篇课文的学习过程，总结提问的方法和角度，并鼓励他们在今后的课外阅读中也能养成随时提问、主动思考的习惯。

（三）第三单元：留心观察——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察【重要】【基础能力】

1.单元语文要素精析：本单元指向观察与表达。旨在引导学生学习作者是如何对事物进行连续、细致的观察，并体会其语言表达的准确和生动，从而培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

2.教学实施过程：

1.3.《古诗三首》：以《题西林壁》为例，引导学生思考：为什么“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？这不仅仅是一次游览的观察，更蕴含了从不同角度观察、才能看清事物全貌的哲理。学习《雪梅》，则要体会诗人如何通过观察，发现“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”各自的特点。

2.4.《爬山虎的脚》：这是落实本单元要素的核心课文。精读环节设计如下：

1.3.5.找“观察”之细：学生默读课文，画出描写爬山虎叶子、脚的位置、形状、颜色以及它如何往上爬的句子。例如，描写脚的样子：“茎上长出六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”感受比喻的贴切。

2.4.6.悟“表达”之准：聚焦爬山虎“爬”的过程，圈出动词（触、变、巴、拉、贴）。教师可以制作动画或让学生用手模拟这些动作，体会作者用词的精准和连续性。

3.5.7.品“观察”之久：引导学生从文本中发现，叶圣陶先生不仅看了爬山虎的脚，还看了它怎样生长、怎样变化，从而推断出作者进行了长期、连续的观察。

6.8.《蟋蟀的住宅》：对比学习。让学生找出蟋蟀住宅的特点（向阳、隐蔽、干燥、弯曲），以及它建造住宅的工具（前足、钳子、后腿、锯）和过程。通过与《爬山虎的脚》对比，进一步巩固“连续细致观察”这一要素，并体会法布尔拟人化描写的生动性。

7.9.拓展实践：布置学生连续观察一种植物或动物（如豆芽生长、蚂蚁搬家），并仿照课文写一篇观察日记，重点考察观察的持续性和描写的准确性。

（四）第四单元：神话传说——了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象【热点】【文化自信】

1.单元语文要素精析：本单元聚焦神话体裁。一是训练通过梳理“起因、经过、结果”来把握文章主要内容的能力，这是中年级概括能力的重要训练点。二是感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，体会古人的智慧和创造精神。

2.教学实施过程：

1.3.《盘古开天地》：把握主要内容。引导学生快速默读，找出故事的起因（宇宙混沌如鸡子）、经过（盘古劈开天地、顶天立地）、结果（盘古身体化为万物）。借助这个支架，让学生用自己的话复述故事。感受形象：抓住“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”中的“抡”“劈”感受盘古的力量与开创精神；从“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化”一段，通过配乐朗读和想象画面，感受其奉献精神。

2.4.《精卫填海》：这是文言文形式的短篇神话。教学重点在于熟读成诵，借助注释理解文意，并在此基础上一方面理清故事的起因（游于东海，溺而不返）、经过（常衔西山之木石，以堙于东海）、结果（隐含在故事中，永不停止），另一方面感受精卫坚韧执着的形象。

3.5.《普罗米修斯》：对比阅读，感受中西方神话差异与魅力。先理清故事的起因（盗火）、经过（受罚）、结果（获救）。然后重点聚焦普罗米修斯所受的惩罚和他说的话（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”），体会其不屈不挠、为民造福的英雄形象。可与精卫对比，同样是面对巨大的困难，东西方英雄都表现出了惊人的意志力。

4.6.《女娲补天》：略读课文，运用方法。让学生尝试独立运用“起因-经过-结果”的方法概括课文内容，并说说故事中哪些地方体现了神奇的想象，女娲给你留下了怎样的印象。

5.7.综合性学习：组织“中外神话故事交流会”，让学生提前搜集自己喜欢的中外神话故事，在课上讲述，并尝试分析故事中的人物形象和蕴含的民族精神。

（五）第五单元：习作单元——了解作者是怎样把事情写清楚的【核心能力】【高频考点】

1.单元核心目标精析：这是专门的习作单元，核心是“写清楚”。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》都是经典的叙事范例，旨在引导学生通过阅读，领悟如何把一件事的起因、经过、结果，特别是经过部分写具体、写生动。

2.教学实施过程：

1.3.《麻雀》：学习按事情发展顺序写，聚焦关键场景。教师引导学生理清课文脉络：猎狗发现小麻雀→老麻雀奋不顾身拯救→猎狗被震慑后退。重点研读写老麻雀拯救的场景，圈画描写老麻雀动作（“挓挲”“绝望地尖叫”“扎煞”“掩护”）和猎狗动作（“愣住”“慢慢地向前走近”“向后退”）的词语。通过对比朗读，让学生明白，正是这些细致的动作描写，才把“最紧张的时刻”写得扣人心弦，从而体会如何把“经过”写清楚。

2.4.《爬天都峰》：学习按照一定顺序，写出自己的所见、所想、所做。先让学生找出爬山前（在山脚，看到天都峰的高和陡，不敢爬）、爬山中（和老爷爷互相鼓励，奋力向上爬）、爬山后（爬上峰顶，互相道谢）三个部分。重点引导学生分析作者是如何写“爬山中”这个部分的：一方面写了自己怎么爬（动作：攀着铁链上、手脚并用向上爬），另一方面写了内心的想法（“奋力向顶峰爬，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”），还写了与老爷爷的对话。这样，就把一个简单的爬山过程写得具体、丰满了。

3.5.“初试身手”：这是从阅读到写作的桥梁。让学生根据提供的情景（如“运动会上”），尝试写一个片段，要求写清楚人物的动作和当时的情景。

4.6.习作例文与单元习作：利用《我家的杏熟了》《小木船》两篇例文，进一步巩固如何选择典型事例，如何按顺序把事情的经过写清楚。单元习作《生活万花筒》要求学生选择一件印象深刻的事，核心要求就是：把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分要分步骤、有重点地写。教师在评改时，要围绕这一核心要素进行。

（六）第六单元：童年往事——学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情【重要】【学习方法】

1.单元语文要素精析：本单元有两个核心要素：一是学习用批注的方法阅读，即在阅读过程中随时把自己的想法、疑问、感受等用简洁的文字或符号记录在书页空白处，这是一种深度阅读的方法；二是通过人物的动作、语言、神态描写，体会人物的心情变化。

2.教学实施过程：

1.3.《牛和鹅》：首次系统性学习批注。课文旁边已经给出了示范性批注。教学时，先让学生看课文中的批注，说说这些批注是从哪些角度写的（有对内容的疑问，有对写法的点评，有自己的感受联想等）。然后，让学生尝试在自己有感触的地方，模仿着写一写批注。教师巡视指导，帮助学生从简单的“划线”过渡到“写词”“写句”。

2.4.《一只窝囊的大老虎》：运用批注深入理解，同时体会心情变化。初读时，让学生继续练习批注，写下自己的疑问或感受。然后，教师引导学生聚焦主人公“我”参加文艺表演的经历，找出描写“我”动作、神态、语言的句子，如“他看了我半晌，才说：‘就这样吧！’”中“我”的期待与忐忑；“我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”中的心理活动。通过梳理这些句子，画出“我”的心情变化曲线图（期待→自信→紧张→狼狈→疑惑），从而体会如何通过细节描写表现人物心情。

3.5.《陀螺》：综合运用，品味语言。这篇课文语言生动，含义深刻。学生运用前两课学到的方法，一边用批注记录自己的理解和感悟，一边关注作者是通过哪些描写来表现“我”得到陀螺前后心情的巨大变化的。重点品读“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”以及描写斗陀螺场景和最后那句“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义。

4.6.单元总结：回顾三篇课文，让学生交流批注给自己阅读带来的好处，鼓励他们将这种“不动笔墨不读书”的方法延伸到课外阅读中。

（七）第七单元：家国情怀——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；学习写书信【德育渗透】【实用文写作】

1.单元语文要素精析：本单元聚焦家国情怀。阅读方面，要求在把握课文主要内容时，不仅要关注事件，更要关注事件中的主要人物，学习抓住核心人物和关键事件进行概括的方法。习作方面，是学习写书信，掌握这一实用文体。

2.教学实施过程：

1.3.《古诗三首》：《出塞》《凉州词》《夏日绝句》都表达了强烈的家国情怀。教学时，首先引导学生结合注释理解诗意，然后抓住关键人物（如“但使龙城飞将在”的李广，“至今思项羽”的项羽），思考诗人为什么怀念他们，从而体会诗人渴望良将、保家卫国的情感。

2.4.《为中华之崛起而读书》：核心是学习把握文章主要内容。课文讲了少年周恩来的三件事（在沈阳听到伯父说“中华不振”；在租界看到中国妇女受欺；在修身课上立志“为中华之崛起而读书”）。教学难点在于如何引导学生将这几件事有机地串联起来，把握全文大意。可以让学生先分别概括每件事，然后思考这几件事之间的联系（正是因为耳闻目睹了“中华不振”，才促使他立下远大志向）。通过梳理主要人物（周恩来）和一系列事件，最终得出文章的主要内容。

3.5.《梅兰芳蓄须》：略读课文，迁移运用。让学生尝试快速默读，找出主要人物（梅兰芳）在抗日战争时期所经历的主要事件（拒绝为日本人演出、蓄须明志、卖房度日、打针装病等），并思考这些事情共同说明了梅兰芳怎样的民族气节。

4.6.《延安，我把你追寻》：这是一首现代诗，教学重点是诵读，体会延安精神的时代内涵。可以与前面的课文联系起来，感受这种精神的传承。

5.7.习作：写信。这是实用性文体训练。教学实施分步走：第一步，通过例文明白书信的格式（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）。第二步，确定写给谁，想告诉他什么，把要写的事情列个提纲。第三步，动笔写作，要求内容清楚，感情真挚。第四步，学习如何写信封，并鼓励学生实际寄出一封信。

（八）第八单元：历史传说故事——了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受【复述能力】【读写结合】

1.单元语文要素精析：本单元聚焦历史故事。阅读方面，要求学习“简要复述”，即能够抓住故事的主要情节，用简洁的语言进行复述，区别于详细的复述。习作方面，要求写一件事，并能写出自己的感受，开始强调在叙事中融入主观情感。

2.教学实施过程：

1.3.《王戎不取道旁李》：这是一篇文言文。首先读通读懂，然后核心任务是“用自己的话讲讲这个故事”。这其实就是初步的复述。在学生理解文意的基础上，引导他们抓住故事的起因（诸儿竞走取李）、经过（唯戎不动）、结果（取之信然），把故事讲清楚。关键是讲出“不动”的原因分析那一环。

2.4.《西门豹治邺》：学习简要复述的核心课文。课文篇幅较长，情节丰富（调查民情、河神娶亲、兴修水利）。教学重点是学习如何把长故事简要地讲出来。

1.3.5.理清脉络：让学生快速默读，找出课文主要写了哪几件事。

2.4.6.分清主次：讨论这三件事中，哪一件是故事的高潮和重点？（惩治巫婆和官绅）。

3.5.7.学习简要复述方法：教师以“调查民情”部分为例，示范如何去掉人物的具体对话和细节描写，用自己的话概括主要意思（如：西门豹通过向老大爷了解情况，弄清了这里给河神娶媳妇和闹旱灾的实情）。然后让学生小组合作，尝试简要复述“惩治巫婆”和“兴修水利”部分。关键是让学生明白，简要复述不是背诵课文，而是用自己的话概括，保留主干，去掉枝叶。

6.8.《故事二则》：略读课文，练习巩固。让学生尝试独立简要复述《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则故事，并说说从故事中明白了什么道理。

7.9.口语交际：讲历史人物故事。将本单元所学进行综合运用。学生选择一个自己喜欢的历史人物，先整理出故事的主要情节，然后尝试用恰当的语气和肢体语言，生动地讲给同学们听。

8.10.习作：我的心儿怦怦跳。本单元习作要求学生写一件令自己心跳加速的事，并写出当时的感受。这与本单元“简要复述”不同，强调的是细腻的心理描写。教学中，可以让学生先回忆事情的经过，然后重点聚焦“心跳得最厉害”的那个时刻，通过回忆当时的想法、身体反应（如手心出汗、两腿发软）等，把感受写具体。可以给学生提供一些描写心情的词语库（如：胆战心惊、心急如焚、十五个吊桶打水——七上八下等）供其选用。

四、全册习作系统梳理与专项指导

（一）全册习作类型概览

本册共安排八次习作，涵盖纪实类、想象类和应用类。

1.第一单元：推荐一个好地方（写景/介绍类）

2.第二单元：小小“动物园”（写人/比喻联想类）

3.第三单元：写观察日记（应用/纪实类）

4.第四单元：我和____过一天（想象/故事类）

5.第五单元：生活万花筒（写事/纪实类）【核心单元】

6.第六单元：记一次游戏（写事/活动类）

7.第七单元：写信（应用类）

8.第八单元：我的心儿怦怦跳（写事/心理类）

（二）各类型习作核心指导要点【重要】

1.写景/介绍类：关键在于抓住特点，按一定顺序写。如“推荐一个好地方”，要引导学生想清楚这个地方最吸引人的是什么（美景、美食、好玩的项目），然后按空间顺序（由远及近、由整体到局部）或游览顺序来组织材料，写的时候要调动多种感官，让人有身临其境之感。

2.写人/比喻联想类：关键在于找到人物与事物之间的相似点。如“小小动物园”，重点不是写动物，而是写家人。要启发学生思考：爸爸和什么动物像？是性格像（如熊的憨厚），还是外貌像（如猴的精瘦）？要通过具体的事例来表现这种相似之处，而不是空泛地说像。

3.观察日记：关键在于格式正确，记录连续观察中的发现和变化。指导重点在于引导学生抓住观察对象最细微的变化（颜色、形状、大小、习性等），并真实地记录自己的观察过程和心情。可以配合第三单元的阅读教学同步进行。

4.想象类：关键在于想象既要大胆，又要有合理的逻辑。如“我和____过一天”，选定了神话或童话人物后，要思考：我和他去哪里？做什么？会发生什么有趣的故事？故事的发展要符合这个人物的特点（比如和孙悟空在一起，很可能会腾云驾雾、降妖除魔），故事的结尾最好能表达出一定的情感或道理。

5.写事类（生活万花筒/记一次游戏/我的心儿怦怦跳）：这是本册训练的重中之重。核心要求是“写清楚”。

1.6.生活万花筒：强调按起因、经过、结果的顺序把一件事写完整。

2.7.记一次游戏：强调写清楚游戏的过程，既要写整个游戏的场面（面的描写），也要写一两个同学和自己当时的表现（点的描写），做到点面结合。

3.8.我的心儿怦怦跳：强调在写清楚事情经过的基础上，重点聚焦关键时刻，通过描写内心想法、身体反应等，把当时的感受写具体、写真实。

9.应用类：关键在于格式绝对正确，内容清楚明白。写信要特别注意称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期的位置和写法。

五、全册“语文园地”核心知识点整合

（一）交流平台：梳理总结阅读方法【核心素养】

每个单元的“交流平台”都是对本单元语文要素的回顾与梳理。例如，第一单元总结“边读边想象画面”的方法；第二单元总结提问的角度和策略；第三单元回顾观察的心得；第四单元总结把握文章主要内容的方法（起因、经过、结果）；第六单元交流批注的体会；第七单元讨论如何把握文章主要内容（关注主要人物和事件）；第八单元交流简要复述的方法。教学时必须引导学生自己归纳、总结，形成结构化知识。

（二）词句段运用：指向表达的专项训练【高频考点】

这是将语文知识转化为运用能力的重要板块。

1.第一单元：体会词语在具体语境中的含义（如“人山人海”的“沸腾”）。学习排比句的写法，并能仿写。

2.第二单元：体会词语在不同句子中的意思（如“神秘”“得意”在不同语境中的不同含义）。学习设问句的写法，体会其表达效果。

3.第三单元：体会“逐渐”“最多”等词语在表达上的准确性。学习通过连续动作把一件事写清楚的方法（如写“擦玻璃”的过程）。

4.第四单元：认识并能说出“腾云驾雾”“神机妙算”等词语描绘的人物形象。学习用“想象”的方式仿写句子（如“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……”）。

5.第五单元：学习使用表示时间顺序或事情发展顺序的词语（如“不久”“后来”“接着”），把过程写清楚。

6.第六单元：学习用动作描写来表现心情（如用“咬紧嘴唇”“握紧拳头”表现“紧张”）。学习“打头阵”“挑大梁”等三字俗语，并了解其比喻义。

7.第七单元：学习使用反问句加强语气。认识并积累形容优秀品质的成语（如“精忠报国”“铁面无私”）。

8.第八单元：学习使用长话短