八年级英语上册Unit 1 This is me 听说整合教学设计

八年级英语上册Unit1Thisisme听说整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元“Thisisme”选自外研版新教材八年级上册第一单元，是初中英语学习承上启下的关键章节。本单元以“自我介绍”和“人际交往”为核心话题，围绕个人基本信息（姓名、年龄、家乡）、外貌特征、性格特点及兴趣爱好展开。教材编排遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，通过对话呈现、听力训练、口语实践和项目制作四大板块，引导学生掌握自我介绍的得体表达，并能运用所学进行真实交际。本课时聚焦于“听说训练”，是单元教学的第一课时，承担着激活背景图式、呈现核心语言、初步运用表达的功能，为后续的阅读与写作课奠定坚实的语言与技能基础。【非常重要】【基础】

（二）学情分析

八年级学生经过七年级一年的学习，已具备初步的英语听说能力，掌握了基本的be动词和人称代词，能够进行简单的个人信息问答。然而，学生在表达的丰富性、逻辑性和得体性方面仍有较大提升空间。具体表现为：词汇储备有限，描述外貌和性格的形容词单一；语篇意识薄弱，自我介绍常缺乏连贯性；听力策略尚不成熟，捕捉关键信息的能力有待加强；同时，部分学生存在羞怯心理，不敢大胆开口。因此，本课设计需兼顾语言知识的扩充、听力技巧的渗透、口语表达的支架搭建以及情感态度的激发，营造安全、支持性的学习氛围。【重要】

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂并获取他人自我介绍中的关键信息（姓名、年龄、外貌、性格、爱好等）；能够运用核心句型“Iam...”,“Icomefrom...”,“Ihave...”,“Ilike/enjoy...”,“Mynameis...”,“Iam...yearsold.”等，结合描述性词汇（如outgoing,shy,creative,athletic,straighthair,mediumheight等），连贯、有条理地介绍自己。

2.文化意识目标：学生能够理解中外人士在初次见面介绍时的文化差异，如握手、微笑、眼神交流等非语言交际的重要性，并能在模拟情境中得体运用；学会欣赏他人的独特性，尊重个体差异。【热点】

3.思维品质目标：学生能够通过听力活动，训练预测、抓取关键词、推断信息等逻辑思维；在口语活动中，通过比较自己与他人介绍内容的异同，发展批判性思维；通过设计个性化的自我介绍，培养创新思维。

4.学习能力目标：学生能够掌握并运用有效的听力策略（如听前预测、听中记录首字母、听后核查）；能够借助教师搭建的语言支架和思维导图，进行自主、合作的口语表达；能够对同伴的口语表现进行初步的评价与反馈。

三、教学重难点与高频考点

（一）教学重点

1.掌握描述个人特征的核心词汇与句型，如：tall/short/mediumheight,straight/curlyhair,outgoing/quiet/serious,enjoy/befondof/beinterestedin等。【基础】【高频考点】

2.理解并运用听力微技能：捕捉人物关系、身份及具体特征信息。

3.能够用连贯的语句进行包含基本信息、外貌、性格、爱好的自我介绍。

（二）教学难点

4.在听力过程中，准确分辨并记录相似发音或易混淆的信息（如“fifteen”与“fifty”）。

5.在口语表达中，能将不同维度的信息自然、有逻辑地串联成一篇完整的介绍，而非简单罗列句子。【难点】

6.能够根据不同的听众和场合（如正式与非正式），调整自我介绍的语气和内容。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学法”与“交际教学法”相结合，融入“教学评一体化”理念。通过设置“结交新朋友”的真实任务，驱动学生学习。在听力环节，运用PWP（Pre-listening,While-listening,Post-listening）教学模式，渗透策略指导。在口语环节，采用“支架式教学”，从控制性练习到半控制性练习，再到开放性输出，层层递进。同时，贯穿“合作学习法”，通过pairwork和groupwork，促进学生互动与互助。

（二）教学资源

1.教材配套听力音频、视频材料。

2.教师自制的多媒体课件（PPT），包含图片、思维导图、评价量表。

3.可移动的磁性黑板或交互式电子白板。

4.学生每人一张的“个人信息卡”和“同伴互评卡”。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与导入（Pre-listening:ActivatePredict）（约5分钟）

【教师活动】教师面带微笑，用热情、饱满的精神状态走进教室，用英语向全体学生问候，并自然地开启话题。教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，视频内容是来自不同国家、不同年龄段的人们在进行自我介绍的混剪，背景音乐轻快活泼，旨在迅速吸引学生注意力，营造主题氛围。视频播放结束后，教师利用电子白板展示自己的几张生活照片，包括旅行、阅读、运动的场景，并用生动的语言进行自我介绍示范：“Goodmorning,everyone.I’myournewfriendthisyear.YoucancallmeMr./Ms.Chen.Letmesharesomethingaboutmyself.Icomefromabeautifulcitybythesea.Ihaveshort,straighthairandIwearglasses.ManystudentssayIlookfriendly.Well,Iamquiteoutgoingandenergetic.Inmyfreetime,Ireallyenjoyreadingsciencefictionandhikinginthemountains.So,that’salittlebitaboutme.Now,whataboutyou?”此示范不仅展示了本节课的核心语言，更以真实、鲜活的形象拉近了师生距离，激发了学生的表达欲望。【非常重要】【素养体现】

【学生活动】学生观看视频，感受多元文化背景下的自我介绍方式。接着，认真聆听教师的自我介绍，并在脑海中初步构建自己将要介绍的内容框架。部分性格开朗的学生可能会对教师的提问“Whataboutyou?”产生回应意愿。

【设计意图】激活学生关于“自我介绍”的已有认知和语言储备；通过教师的亲身示范，为学生提供可理解的、高质量的语料输入；创设轻松、积极的课堂心理氛围，为后续学习做好情感与知识的双重准备。

（二）听力输入与策略建构（While-listening:StrategyComprehension）（约15分钟）

1.听前预测与任务呈现

【教师活动】教师清晰呈现本课终极任务：“Attheendofthisclass,wearegoingtohavea‘NewFriendsWanted’party.Youwillintroduceyourselftoatleastthreeclassmatesandtrytofindyourbestnewfriend.”此任务贯穿始终，赋予学习以实际意义。接着，教师引导学生进入听力环节：“Now,let’slistentothreenewstudentswhoarealsointroducingthemselves.Theywanttomakefriendstoo.Beforelistening,let’spredict.Lookatthepicturesonyourbookoronthescreen.Whatinformationdoyouthinktheywilltalkabout?”教师通过提问，引导学生观察图片中人物的外貌、表情，预测听力内容要点，如姓名、年龄、国家、外貌、爱好等，并将学生的预测关键词板书在黑板一侧，形成“信息预测池”。【重要】【热点】

【学生活动】学生明确课堂终极任务，产生学习期待。观察听力材料的配图，积极思考并大胆预测听力内容，可能说出“name”,“age”,“country”,“hair”,“hobby”等词汇。

【设计意图】通过终极任务驱动，激发学习动机。听前预测活动能有效降低听力焦虑，帮助学生建立听前的心理和图式准备，使听力过程更具方向性，同时训练学生的预测与假设能力。

2.泛听与主旨把握（Listeningforgist）

【教师活动】教师播放第一遍完整录音，并提出任务：“Listentothewholeconversationforthefirsttime.Pleasefocusonthemainidea.Whoarethesethreenewstudents?Andwhatisthemainpurposeoftheirtalk?”提醒学生不必纠结于个别单词，只需把握整体。

【学生活动】学生带着问题，整体感知听力材料，尝试识别出三位发言者的名字及对话发生的情景（如在班级里初次见面）。

【设计意图】培养学生从宏观上把握语篇主旨大意的听力技能，这是听力理解的第一步，也是核心素养中语篇意识的基础。

3.精听与细节获取（Listeningforspecificinformation）

【教师活动】教师布置第二次听力的任务，难度递进：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleaselistenfordetails.Iwillgiveyouatabletofillin.”教师分发或展示听力任务单，表格包含Name,Age,Appearance(hair,height),Personality,Hobby,Hometown等栏目。教师强调听力策略：在听的过程中，不必写完整的单词，可以先记下首字母或自己明白的符号，听后马上补全。例如，听到“outgoing”可以先记“og”，听到“swimming”可以画一个波浪线。对于像“fifteen”和“fifty”这类易混淆的数字，提示学生根据上下文逻辑（如一个小学生不太可能50岁）进行判断。【难点】【高频考点】

【教师活动】根据学生水平和听力材料的难度，教师可以决定是否播放第三遍，或分段播放。在每段结束后，可以短暂暂停，给予学生记录的时间。播放完毕后，教师组织学生进行小组核对：“Now,pleasesharetheinformationyougotwithyourpartner.Checkifyouhavethesameanswers.Ifyouhavedifferentanswers,discussandlistenagainifnecessary.”小组讨论后，教师邀请几位学生分享答案，并在黑板上或通过投影仪展示正确答案，对易错点进行重点讲解，如形容词的拼写、第三人称单数动词的运用等。

【学生活动】学生根据任务单，有目的地进行精听，运用教师教授的速记策略记录关键信息。听力结束后，积极与同伴交换信息，讨论分歧，修正答案。在教师的引导下，核对答案，反思自己的听力策略是否有效，并记录下听力材料中的核心表达，如“I’mofmediumheight.”“Ihavecurlyhair.”“I’mabitshy.”“Myhobbyiscollectingstamps.”等。【基础】【核心】

【设计意图】精听环节是听力教学的核心。通过设计信息差的听力任务，驱动学生主动获取信息。教师适时渗透并强化听力微技能（速记、预测、推断），体现了对学生学习能力（学法指导）的培养。小组核对环节不仅培养了合作学习能力，也让学生有机会进行同伴互助和初步的自我评价。对答案的精准讲解，确保语言输入的准确性和有效性。

（三）语言聚焦与内化（Post-listening:LanguageFocusDrills）（约8分钟）

【教师活动】在完成听力信息提取后，教师引导学生从内容关注转向语言形式关注。“Wehavegotalotofinformationaboutthesethreenewstudents.Now,let’sseehowtheydescribedthemselvessowell.Lookatthesesentences.”教师利用电子白板，从听力材料中提取出核心功能句型和精彩表达，并按照信息类别进行归纳呈现，形成“自我介绍语言工具箱”：

1.基本信息：Iam.../Mynameis.../I’mfrom.../Ilivein.../I’m...yearsold.

2.外貌特征：Ihave(long/short/curly/straight)hair./Iwearglasses./I’mtall/short/ofmediumheight./Ihavearoundface.

3.性格特点：Iam(outgoing/quiet/friendly/serious/helpful)./I’malittlebitshy.

4.兴趣爱好：Ilike/love/enjoy(reading/dancing/swimming)./I’minterestedin.../Myhobbyis.../I’mgoodat...

【教师活动】教师组织学生进行两项控制性练习。第一项是“句型配对”：将打乱的句子前半部分和后半部分连线。第二项是“词汇替换”：教师给出一个核心句型框架，如“Ihave______hair.”，鼓励学生用尽可能多的形容词（long,short,black,brown,curly,straight）进行替换。然后上升到句子层面，如“Ilike______.”，鼓励学生说出不同的动名词短语。此环节强调准确性和流利度。教师对学生的表现给予即时、具体的口头表扬，如“Excellent!‘Curly’isagreatword!”或“Goodtry!It’s‘Ienjoyplayingbasketball.’”。

【学生活动】学生在教师的引导下，观察、归纳、记忆核心句型。积极参与句型配对和词汇替换游戏，大胆开口，尝试运用新词汇。在教师的纠错和反馈中，不断修正自己的语言形式，加深对核心句型的理解和记忆。【重要】

【设计意图】在听力理解之后，立即进行语言形式的聚焦，是“形式-意义-使用”三维动态语法观的具体体现。通过控制性练习，帮助学生内化新语言，确保语言输出的准确性，为接下来的开放性口语活动搭建坚实的语言支架。

（四）口语输出与合作交际（Speaking:ControlledtoFreeOutput）（约15分钟）

1.半控制性练习：思维导图助力，构建介绍逻辑

【教师活动】教师引导学生超越简单的单句表达，关注语篇的连贯性。“Now,weknowhowtotalkaboutdifferentpartsofourselves.Buthowcanweputthemtogethertomakeagoodintroduction?Let’suseamindmap.”教师在黑板上绘制一个以“Me”为中心的思维导图，延伸出四大主干：BasicInfo,Appearance,Personality,HobbiesInterests。在每个主干上，再添上一些关键的引导词（如From,Age;Hair,Face;Character;Love,Goodat）。教师示范，利用这个思维导图，将刚才听力材料中一位学生的信息串联成一段连贯的介绍：“Let’stakeLiWeiasanexample.HeisfromShanghaiandhe’s14.Hehasshortblackhairandhe’sofmediumheight.Heisveryoutgoingandhelpful.Helovesplayingfootballandhe’salsointerestedinscience.That’sLiWei.”教师强调可以使用连接词如“and”,“also”,“butalso”来使表达更流畅。【非常重要】【难点突破】

【学生活动】学生在练习本上画出自己的思维导图，并填充关键词。然后，两人一组，利用自己的思维导图，互相向对方进行连贯的口头介绍。一人介绍时，另一人认真倾听，并根据对方介绍的逻辑和内容，在对方的思维导图上补充或提问。

【设计意图】思维导图将抽象的语篇结构可视化，为学生提供了清晰的表达路径，有效降低了认知负荷，帮助学生从“词-句”的输出顺利过渡到“段-篇”的输出，是突破教学难点（表达的连贯性和逻辑性）的关键支架。同伴互助进一步巩固了学习效果。

2.开放性任务：“NewFriendsWanted”派对

【教师活动】教师宣布进入本课的高潮环节：“It’spartytime!Now,pleasestandupandmovearound.Yourgoalistointroduceyourselftoatleastthreeclassmates.Whenyoulistentoothers,trytorememberoneortwothingsaboutthem.Wearegoingtofindoutwhoisthe‘BestNetworker’andalsofindyournewbestfriend.Youcanuseyourmindmaptohelpyou.”教师在教室中走动，营造轻松自由的氛围，鼓励性格内向的学生，并对学生的口语表达进行监听和记录，为后续的反馈收集素材。同时，教师分发“同伴互评卡”，卡上包含评价项目：音量合适、眼神交流、内容丰富、表达流利、逻辑清晰。要求学生在倾听他人介绍时，用简单的符号（如√或☆）进行评价。【热点】【素养体现】

【学生活动】学生离开座位，手持自己的思维导图或“个人信息卡”，在教室中自由走动，寻找交流对象。他们用英语主动打招呼，并开始自我介绍。在交流过程中，他们会听到来自同伴的不同介绍，或许会发现共同的兴趣爱好，从而产生共鸣。交流后，他们会在互评卡上记录下同伴的姓名和简单评价。整个教室充满了用英语进行真实交际的活力。

【设计意图】此环节将课堂推向高潮，实现了从模拟练习到真实交际的飞跃。“派对”形式极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。通过移动、交流、互评，学生不仅锻炼了口语表达能力，也发展了社交技能和跨文化交际意识（如眼神交流、礼貌倾听）。同伴互评引入了“教学评一体化”机制，让学生成为评价的主体，学会欣赏他人，反思自我。

（五）展示、反馈与总结（Presentation,FeedbackSummary）（约7分钟）

1.优秀展示与多元评价

【教师活动】派对环节结束后，教师请学生回到座位。教师邀请几位在活动中表现积极或进步显著的学生，到讲台前向全班进行自我介绍展示。教师可询问：“Whowouldliketoshareyourintroductionwithallofus?Or,whofoundaninterestingnewfriend?Canyouintroduceyournewfriendtous?”后者更是对听力理解和信息复述能力的挑战。展示者发言时，教师引导全班同学认真倾听，并在展示结束后，依据黑板上的“优秀自我介绍”标准（如内容丰富、语言准确、表达流利、举止大方），邀请其他学生进行点评。教师本人也从专业角度给予反馈，肯定亮点（如使用了新颖词汇、逻辑清晰、声音洪亮），并对普遍存在的共性问题进行微型化讲解和纠正。【重要】

【学生活动】部分学生勇敢上台展示，运用本课所学进行自我介绍或介绍新朋友。其他学生认真倾听，并根据评价标准发表自己的看法，如“Ilikehisintroductionbecausehetalkedabouthishobbyindetail.”或“Shewasveryconfidentandmadeeyecontact.”被评价的学生获得来自同伴和教师的双重反馈。

【设计意图】展示环节为学生提供了展示自我的舞台，增强了学习的成就感和自信心。多元评价（教师评价、同伴评价）能让学生从不同角度认识自己的学习成果，明确优点和待改进之处。将介绍新朋友作为备选任务，进一步检验了学生的听力理解与信息重构能力。

2.课堂总结与情感升华

【教师活动】教师利用板书和课件，带领学生快速回顾本节课的核心内容：“Today,welearnedhowtointroduceourselves.Let’slookbackatour‘LanguageToolbox’andthemindmap.Wecantalkaboutourbasicinformation,appearance,personalityandhobbies.Andthemostimportantthingistobeconfidentandbeyourself.”教师播放一段关于“独一无二的你”的励志短视频或展示一组描绘个体差异的精美图片，并总结道：“Everyoneofyouisspecialandunique.Yourname,yourstory,yourlook,yourtalent–allthesemakeyouwhoyouare.So,beproudtosay‘Thisisme’.”这段富有情感和哲理的总结，将语言学习升华为对自我价值的认知和肯定，实现了学科育人的目标。【非常重要】【素养升华】

【学生活动】学生在教师的引导下，回顾并梳理本课所学知识、技能和策略。观看视频或图片，聆听教师的总结，感受情感的共鸣，加深对“自我”的理解和认同。

【设计意图】总结环节不仅是对语言知识的复盘，更是对学习策略和情感态度的提炼。情感升华环节将课堂从知识和技能的习得层面，提升到意义建构和生命成长的层面，充分体现了英语课程