Unit 1 Making Friends Part B Let's Learn 沉浸式融合教学设计（小学三年级英语）

Unit1MakingFriendsPartBLet'sLearn沉浸式融合教学设计（小学三年级英语）

一、【教学背景与设计基石】——核心素养导向的单元整体教学解读

（一）【学段与学科定位】【重要】

本教学设计适用于义务教育阶段小学三年级英语（人教PEP版上册）。三年级是英语学习的正式起始阶段，具有至关重要的【基础】性地位。学生处于形象思维主导、好奇心强、好动、模仿能力强但注意力持久性较弱的关键期。因此，本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》，将立德树人作为根本任务，以培养核心素养为导向，即在发展语言能力的同时，着力提升学生的文化意识、思维品质和学习能力。

（二）【教材与内容分析】【重要】

本课“Unit1MakingFriendsPartBLet'slearn”是单元话题“结交朋友”的深化与核心词汇板块。PartA已初步建立了问候与自我介绍的语言基础（如Hello,I'm...）。PartBLet'slearn则聚焦于描述朋友性格与外向行为的核心词汇，并自然融入相应的动作短语，旨在让学生不仅能描述朋友，更能主动做出友好的行为。这部分内容是连接语言知识与实际社交行为的桥梁，具有强烈的实践性和育人价值。

（三）【学情精准画像】【重要】

知识储备：学生已接触过简单的问候语，对英语学习充满新鲜感和好奇。但词汇量极其有限，尚未形成系统的拼读和书写能力。

认知特点：对直观、生动的图片、视频和TPR（全身反应法）活动反应积极。乐于参与游戏和角色扮演，但在理解和运用抽象规则方面存在困难。

生活经验：刚步入校园生活，正处于建立新友谊的关键时期，对“朋友”和“友好”有初步但朴素的认知和情感需求。这为本课的情感目标落地提供了绝佳的【契机】。

（四）【跨学科视野融合】【最高水平体现】

本设计打破学科壁垒，有机融入：

道德与法治：将“友善”、“分享”、“合作”、“互助”等社会主义核心价值观融入课堂的每个细节，使语言学习成为品格塑造的过程。

体育与健康：通过大量的TPR动作模仿、游戏活动，让学生在动中学，促进身心协调与健康。

艺术（美术/音乐）：运用简笔画板书、创编韵律chant，营造审美愉悦，激发学习兴趣。

心理学：关注儿童社交情感发展，创设安全、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，培养积极的自我认知和人际交往自信。

二、【教学目标层级设定】——基于核心素养的四维目标整合

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：smile,listen,help,share。

学生能够听懂、会唱、会做本课配套的韵律动作。

学生能够理解并在恰当情境下运用句型“Ican...”来介绍自己能为朋友做的友好事情。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够理解在不同文化背景下，微笑、倾听、帮助和分享都是世界通用的表达友善的方式。

学生能够体会并认同“朋友”的内涵不仅仅是玩伴，更是相互支持、共同成长的伙伴。

（三）思维品质目标【难点】

通过观察图片、观看视频，引导学生归纳、提炼“什么是友好的行为”。

通过角色扮演和问题链（如“Whyissmilingimportant?”），培养学生的分析、判断和迁移思维能力，能够将课堂所学与自身生活经验建立联系。

（四）学习能力目标【高频考点】

能够在课堂活动中积极运用肢体语言（TPR）辅助理解和记忆词汇。

能够在小组合作中，通过倾听、模仿、协作，共同完成任务，初步形成合作学习意识。

能够根据教师的引导，对自己的学习表现（如是否积极参与、是否友好合作）进行简单的反思与评价。

三、【教学重难点精准定位】

（一）【教学重点】【高频考点】

核心词汇smile,listen,help,share的音、形、义的掌握，特别是发音的准确性与动作的匹配。

（二）【教学难点】【难点】

1.词汇的正确发音，尤其是/listen/中字母t的浊化现象（发音近似/d/）以及/share/中字母组合sh的发音/ʃ/。

2.能够灵活运用核心词汇，在真实或模拟的同伴交往情境中做出恰当的、友好的反应，实现从语言知识到社交技能的转化。

四、【教学准备】

多媒体课件（PPT）包含与词汇高度相关的动画视频、音频、图片。

单词卡片（图文并茂）及配套动作图卡。

简笔画板书工具（彩色粉笔/白板笔）。

用于“分享”环节的小道具（如彩笔、小贴纸、书籍，需确保安全卫生）。

五、【教学实施过程深度解码】——五步进阶，融素养于活动

（一）【热身与激活】——营造友好氛围，唤醒已有经验（约5分钟）

1.[温馨问候，情感铺垫]：上课伊始，教师面带灿烂【微笑】，用亲切的语调和肢体语言与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls.I'msohappytoseeyoutoday.Pleasesmiletoyourdeskmate.”教师主动向全班同学微笑挥手，引导学生也向同桌微笑。这个简单的动作，瞬间将课堂氛围变得温暖而友好，不仅复习了旧知（问候），更直接、直观地引入了本课第一个核心词“smile”的概念，为后续学习埋下伏笔。

2.[韵律热身，激活身心]：播放并共同演绎与朋友相关的、节奏明快的英语儿歌，如“HelloSong”或“MakeaCircle”。教师带领学生边唱边做动作：挥手、转圈、拍手、拥抱。通过全身反应，快速集中学生注意力，激活已有的英语图式，并为即将学习的动作类词汇做好身体和心理的准备。这个环节旨在让学生“动起来”，在快乐中开启学习之旅。

（二）【呈现与感知】——创设真实语境，多模态输入新知（约10分钟）

1.[情境导入，引出主题]：教师利用多媒体课件创设一个名为“OurNewFriend,Tom”的微情境。呈现一个动画短片：新同学Tom第一天上学，有些害羞和紧张。他坐在座位上，这时旁边的同学对他【微笑】(smile)，并指着旁边的空位示意他坐下。Tom坐下后，同学在老师讲课时身体微微前倾，认真【听讲】(listen)并提醒Tom翻到正确的页码。下课后，Tom找不到橡皮，同学主动借给他，即提供【帮助】(help)。午餐时间，同学拿出自己的饼干，掰了一半递给Tom，一起【分享】(share)。

2.[聚焦词汇，多感观理解]：短片播放第一遍后，教师提问：“HowdidtheclassmatesmakeTomfeelbetter?Whatdidtheydo?”引导学生尝试用中文或英文说出自己的发现。随后，教师将短片拆解为四个关键片段，逐一呈现，并同步出示对应的单词卡片，进行精准教学：

(1)Smile【非常重要】：定格在同学微笑的画面。教师示范发音/smaɪl/，注意口型由大到圆滑。强调“Smilewithyoureyesandmouth.”引导学生露出八颗牙齿，对着镜子（或想象中的镜子）练习微笑，并说“Icansmile.”

(2)Listen【难点】：定格在同学认真听讲的画面。教师示范发音/ˈlɪs.ən/，慢速分解，引导学生注意舌头位置，并点明“t”在这里不发音或浊化。动作演示：手放耳边，身体前倾，做认真倾听状。引导学生做动作并说“Icanlisten.”

(3)Help【基础】：定格在同学借橡皮的画面。教师示范发音/help/，简洁有力。创设即时情境：教师假装书本掉地，立刻有学生帮忙捡起。教师借机引出“Help!Thankyouforhelpingme.”引导学生理解帮助的瞬间行为。学习动作：伸出手做扶助状。学说“Icanhelp.”

(4)Share【高频考点】：定格在分享饼干的画面。教师示范发音/ʃer/，强调/ʃ/的发音如同“嘘”声但不振动声带。动作：双手向前递出。教师拿出几支彩笔，问一名学生：“Doyouwantaredcrayon?Sharewithyou.”将彩笔递给学生。引导学生学说“Icanshare.”理解分享意味着把自己拥有的东西分给别人一部分。

（三）【操练与内化】——游戏化活动驱动，螺旋式巩固新知（约15分钟）

1.[跟读模仿，正音纠音]：播放标准录音，学生进行指读、跟读。教师巡回指导，重点关注学困生的发音，及时给予鼓励和纠正，特别是【难点】词汇的发音。采用“开火车”式朗读、小组轮读等多种形式，确保人人开口。

2.[TPR全身反应，动感操练]：【非常重要】

教师发指令，学生做动作：“Smile,smile,smile!”“Listen,listen,listen!”“Help,help,help!”“Share,share,share!”

教师做动作，学生快速说出对应单词。

升级版：教师说“Icansmile.”，学生边做微笑动作边回应“Smile,smile,smile.”以此类推。通过高频率、快节奏的“我说你做，你做我说”，实现词汇音、义、形的深度融合与快速反应。

3.[游戏“What‘smissing？”]：教师将四张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，迅速拿走一张，然后让学生睁眼观察并说出消失的单词。此游戏锻炼学生的观察力和瞬时记忆，巩固单词认读。

4.[游戏“ActandGuess”]：邀请一名学生到讲台前，面向大家。教师悄悄向该生出示一张单词卡，该生通过动作表演出来，全班同学猜单词。这个游戏将课堂气氛推向高潮，在欢乐的表演和猜测中，学生对词义的理解和内化达到新的高度。

5.[Chant创编，韵律巩固]：将词汇融入简单的韵律节奏中，教师先示范，再引导学生一起拍手说唱。

Smile,smile,Icansmile.(做微笑动作)

Listen,listen,Icanlisten.(做倾听动作)

Help,help,Icanhelp.(做帮助动作)

Share,share,Icanshare.(做分享动作)

Makingfriendsisfun,hooray!(双手举高欢呼)

（四）【拓展与应用】——迁移至真实情境，实现知行合一（约12分钟）

1.[情境模拟，角色扮演]：【核心环节】【最高水平体现】

教师将教室布置成几个模拟场景：图书馆、美术课、操场、教室座位。

任务：学生四人一组，选择一个场景，运用今天所学的“Ican...”句型，设计一段如何帮助新朋友或表达友好的简短对话，并进行表演。

教师巡视指导，引导学生思考：在图书馆，我们如何用动作表达listen和smile？（安静微笑、轻声细语）。在美术课忘带彩笔时，我们可以用哪个词？（share）。同学摔倒时，我们可以用哪个词？（help）。

分组展示后，师生共同点评，不仅评价语言使用的准确性，更评价表演中所体现出的“友好”与“温暖”，强化正向行为。

2.[“友善树”种植活动]：【跨学科融合】【亮点设计】

教师在黑板一角用简笔画画一棵没有叶子的大树，取名“OurFriendshipTree”。

给每位学生发放一张彩色便利贴（叶子形状）。

布置任务：“Thinkaboutyourfriends.Whatcanyoudoforthem?Youcansmile,listen,help,orshare.Drawasimplepictureortrytowrite‘Ican...’onyourleaf.”

学生完成后，伴随着轻柔的音乐，有序地走上讲台，将自己的“友善之叶”贴在树上，并尝试用英语向全班分享：“Icansharemybook.”“Icanhelpmyfriend.”等等。

这个活动将语言输出升华为一种仪式感，让学生在书写、绘画、分享的过程中，将“友善”的种子深植于心，外化于行。大树从光秃秃变得枝繁叶茂，给全体学生带来强烈的视觉冲击和情感共鸣。

（五）【总结与评价】——回顾学习历程，引导自我反思（约3分钟）

1.[师生共同总结]：教师指着“友善树”，引导学生回顾本节课学习的四个“友好魔法词”：smile,listen,help,share。并再次齐声说唱Chant。

2.[课堂小测与评价]：【重要】

教师进行快速口头检测：展示不同情境图片（如一个孩子在哭，一个孩子在安静听故事，两个人一起玩玩具等），学生快速说出对应的友好行为单词。

引导学生进行自我评价：教师出示评价量表（简单表情符号：笑脸、平脸、哭脸），问：“Howmanysmilescanyougettoday?Canyousmile/listen/help/shareinEnglishclass?”让学生用手指数表示（3个手指=很棒，2个手指=不错，1个手指=还需努力），对自己在课堂上的参与度和表现进行反思。

3.[作业布置，延伸课外]：

【基础作业】：听录音，跟读本课单词和Chant，并表演给家长看。

【实践作业】【高频考点】：回家后，至少对家人或朋友做一件体现“smile,listen,help,share”的事情，并尝试用英语告诉对方“Ican...foryou.”下次课前三分钟进行分享。

六、【板书设计精华呈现】——图文结合，动态生成

（黑板左侧）

Unit1MakingFriends(B)

FriendlyMagicWords

（单词卡片粘贴区，随教学过程逐一呈现）

[Smile图片]→smile(Icansmile.)

[Listen图片]→listen(Icanlisten.)

[Help图片]→help(Icanhelp.)

[Share图片]→share(Icanshare.)

（黑板右侧中心）

[简笔画：一棵大大的树干]

OurFriendshipTree

（上方标题）

（学生贴完叶子后，树干上方布满五颜六色的便利贴叶子，形成一个生机勃勃的树冠）

七、【教学反思与预设】——专家视角的深度审视

（一）【设计亮点】

本设计最核心的亮点在于实现了从“教教材”到“用教材教”的跨越。它不是孤立地教授四个单词，而是将词汇学习置于“结交朋友”这一真实且具有深刻育人价值的单元主题之下，通过情境创设、活动驱动和情感浸润，使语言学习与品格塑造同频共振。特别是“友善树”的活动，将个人化的语言输出转化为集体性的价值建构，完美体现了新课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，达到了语言学习工具性与人文性的高度统一。

（二）【可能遇到的问题与应对策略】【预设】

问题1：在“ActandGuess”环节，个别内向学生可能不敢上台表演。

策略：教师应先邀请性格外向、表现力强的学生做示范，营造轻松氛围。对于内向学生，可以允许其邀请一位好朋友共同表演，或由教师在其耳边轻声告知单词，由教师辅助其一起表演，逐步建立自信。

问题2：在小组角色扮演环节，部分小组可能因语言能力有限而陷入冷场。

策略：教师在巡视时要提供“