like上册Unit 6 I dont like否定句深度教学设计

like...上册《Unit6Idon‘tlike...》否定句深度教学设计一、教材与教学内容分析like...学内容选自人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语》七年级上册Unit6“Doyoulikebananas？”SectionA语法与句型部分，核心聚焦于行为动词“like”在一般现在时中的否定结构“Idon’tlike...icelike...，本课处于承上启下的关键位置。承上，是指学生在小学阶段及本单元前一课时已经积累了关于食物（如hamburger,tomato,icelike...词汇，并初步接触了“Doyoulike...？”这一疑问句式；启下，则在于本课是学生首次系统学习行为动词在一般现在时中否定形式的构成规则，这是英语语法体系中的核心支柱之一，为后续学习其他行为动词（如have,eat,play）的各种句式变化奠定了方法论基础1。like...功能角度看，“谈论喜好”是日常交际中最常见的话题之一。掌握“Idon‘tlike...”这一否定结构，学生不仅能表达自己的肯定态度，更能准确表达否定态度和厌恶情绪，使语言表达更加完整、真实、丰富。从语言知识角度看，本课涉及的核心语法点包括：行为动词一般现在时的否定句结构（助动词do+not+动词原形）；主语为第一人称（I/We）、第二人称（You）及第三人称复数（They）时否定助动词的统一使用“don’t”；以及在该结构中，行为动词“like”必须恢复原形，不受主语影响。这一规则与之前学过的系动词“be”的否定形式（isn‘t/aren’t）形成鲜明对比，是学生极易产生混淆的【难点】所在3。从课程改革理念出发，本课教学设计摒弃了传统的单纯语法讲授模式，转而采用“发现式”和“任务型”教学路径。教材提供的听力材料和对话范例不仅是语言输入的载体，更是学生观察、归纳语法规则的语料库。教师需引导学生从大量的语言实例中自主发现“don‘t”的出现位置及其对后面动词形式的影响，从而构建起属于自己的语法认知图式，实现从“跟我学”到“我发现”的转变2。二、学情分析与教学定位【基础】本课的教学对象为七年级上学期学生。这一年龄段的学生具有极强的模仿力和表现欲，对与日常生活紧密相关的食物话题兴趣浓厚。经过前五个单元的学习，他们已经掌握了基本的课堂用语、简单的自我介绍以及系动词“be”的一般现在时用法。同时，通过本单元第一课时的学习，学生对“Doyoulikebananas？”这一疑问句型已具备初步的听说能力，并能说出常见的食物英文名称。这为转入否定形式的学习提供了良好的词汇和句型基础1。...】然而，学生在认知上存在几个潜在的障碍点。首先，母语负迁移的影响。汉语中表达“我不喜欢...”只需在“喜欢”前加“不”，动词本身无任何变化。而英语中则需要引入助动词“do”并与“not”缩写为“don’t”，同时确保核心动词“like”保持原形。这种“借助助动词构成否定”的思维是汉语母语者极难自然习得的，必须通过高强度的意识提升训练来建立not...like...likes...掌握的系动词“be”的否定式（如Iamnot...）会对新知识产生干扰，导致部分学生出现“Inotlike...”或“Idon’tlikes...”的典型错误。最后，对动词原形概念的模糊。尽管教师反复强调“动词原形”，但学生在实际输出时，尤其是面对第三人称单数主语的语境（如Hedoesn’tlike），经常忘记将“likes”还原为“like”。虽然本课主语聚焦于非三单，但为了构建完整的语法意识，需要在适当的拓展环节进行预防性教学6。like...likes...like...引导学生理解并掌握行为动词一般现在时否定句的结构“主语（非三单）+don‘t+动词原形+其他”，并能流利地用“Idon’tlike...”表达自己对食物的厌恶。本课的【教学难点】在于：帮助学生建立“借助助动词do构成否定”的英语语法意识，并能在口语和书面表达中自觉、准确地运用，克服“Idon‘tlikes...”或“Inotlike...”等错误。三、教学目标设计基于核心素养导向及课程内容要求，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力目标like...like...并正确拼写核心句型“Idon‘tlike...”。能够在真实或模拟的语境中，运用该句型准确表达自己对不同食物的否定态度。例如，能流畅地进行对话：“Doyoulikehamburgers？”“No,Idon’t.Idon‘tlikehamburgers.”能在图片或关键词的提示下，书写包含“Idon’tlike...”的简单句子，基本做到语法正确、拼写无误4。（二）文化意识目标学生能够通过谈论食物的喜好，初步了解中西方饮食文化的差异。例如，了解西方常见的快餐文化（汉堡、沙拉）以及中国传统饮食（饺子、米饭），并能在表达喜好时体现出对不同饮食文化的尊重。同时，通过表达对不同食物的好恶，引导学生关注健康饮食，不偏食、不挑食，形成健康的饮食习惯，实现学科育人价值2。（三）思维品质目标like...like...not...较和归纳，自主发现并总结“Idon‘tlike...”的构成规律，初步培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。能够在对话练习和角色扮演中，根据对方的问话迅速组织语言进行回应，锻炼思维的敏捷性和灵活性。能够通过对比“Idon’tlike...”与之前所学的“I‘mnot...”的异同，初步发展辨析和分类的思维能力。（四）学习能力目标学生能够通过课堂上的pairwork和groupwork，体验合作学习的过程，学会在交流中向他人学习、听取反馈。能够根据教师的引导，建立“错题本”或“语法记录本”，养成及时归纳、整理语法知识点的良好学习习惯3。能够主动运用网络、绘本等资源，寻找更多包含“don’t”的英文例句，拓展学习边界。四、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的食物图片、核心句型的动态呈现、听力音频剪辑；食物实物或模型（如苹果、香蕉模型），用于创设真实情境；学生任务单（worksheet），设计有分层级的练习题和调查表格；奖励用的小贴纸。学生准备：预习本单元的食物词汇；准备彩笔或简单的绘画工具，用于课堂活动。五、教学实施过程（一）情境导入与旧知激活——唤醒味蕾，铺垫语言（5分钟）上课伊始，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生进行自由交谈。教师从讲台下拿出一个装满水果和食物模型的神秘袋子。T:Goodmorning,everyone!Ihaveamagicbagtoday.Look!（教师做出夸张的、期待的表情）What’sinit?（教师缓缓从袋中拿出一个香蕉模型）What‘sthis?Ss:It’sabanana.T:Yes!It‘sabanana.AndIlikebananasverymuch.（教师将香蕉抱在怀里，做出非常喜爱的动作，并将核心句子板书在黑板一侧：Ilikebananas.并用红色粉笔在like下画一个圈）like...拿出汉堡、西红柿、牛奶等图片或模型，快速提问“What’sthisinEnglish？”复习词汇，并用“Doyoulike...？”向个别学生提问。T:（拿出汉堡图片）Doyoulikehamburgers？S1:Yes,Ido./（如果学生尚未系统学习否定，可能会犹豫）此时，教师引导全班齐声复习肯定回答：Yes,Ido.并将“Doyoulikehamburgers？”和“Yes,Ido.”写在黑板上，与刚才的“Ilikebananas.”形成呼应。like...环节通过直观教具和真实交流，快速将学生带入“食物与喜好”的话题情境。在复习旧知（食物词汇、Doyoulike...？问句及肯定回答）的同时，为接下来引入否定回答和否定陈述做好语言和场景铺垫，激发学生的学习兴趣和表达欲望1。（二）感知与发现——创设冲突，引出新知（7分钟）教师继续进行自由交谈，但这一次，当问到某个食物时，教师改变策略，指向一名看起来不太喜欢某种食物的学生，或者教师自己做出否定表情。T:（拿出一个青椒模型，做出有点厌恶的表情）Doyoulikegreenpeppers？No...学生可能做出摇头或为难的表情）No...T:Oh,youdon’tlikegreenpeppers.Youcansay:No,Idon‘t.教师引导学生说出“No,Idon’t.”然后将该回答板书在“Yes,Ido.”的下方，并用另一种颜色的粉笔写出“No,Idon’t.”接着，教师面向全班，指着S2，陈述道：T:Class,look.S2doesn‘tlikegreenpeppers.Shesays“Idon’tlikegreenpeppers.”（教师语速放慢，重读“don‘t”和“like”）教师立即将这句话作为新句型正式板书在黑板的中央核心区，标题定为“Idon’tlike...”。并用红笔标注“don‘t=donot”。随后，教师播放教材SectionA2a的听力录音。该段录音包含了多个肯定和否定回答的对话。教师要求学生带着任务听录音：圈出他们听到的“don’t”。T:Listentotheconversation.Circletheword“don‘t”whenyouhearit.播放完毕，核对答案，让学生齐声朗读他们听到的含有“don’t”的句子。例如：“Idon‘tlikehamburgers.”“No,Idon’t.”【设计意图】本环节的核心策略是“创设认知冲突”。通过真实的、不确定的回答（No），自然引出“Idon‘tlike...”这一表达需求。随后通过听力输入，让学生在真实的语流中大量接触目标句型，通过“圈出don’t”的任务，引导学生对新句型的形式特征进行初步的感知和聚焦，为下一步的归纳总结提供充足的感性材料24。（三）规则探究与归纳——发现规律，建构语法（8分钟）【重要】此环节是语法课的“灵魂”所在。教师不再扮演“灌输者”，而是“引导者”。教师将黑板上的句子进行整理，呈现出两组清晰的对比：左侧（肯定句）：Ilikebananas.Youlikehamburgers.Theylikemilk.右侧（否定句）：Idon’tlikegreenpeppers.Youdon‘tlikehamburgers.Theydon’tlikesalad.教师提出问题链，引导学生四人小组进行讨论和观察。T:Boysandgirls,lookatthesentencesontheleftandright.Workingroupsoffouranddiscuss:1.右边的句子和左边的句子相比，多了什么？（Whatisnewintherightsentences？）2.右边的句子里，动词“like”和左边的“like”长得一样吗？它有没有变成“likes”或者别的形式？（Does“like”change？）3.右边的句子是在表达“喜欢”还是“不喜欢”？（Dotheymean“like”or“don’tlike”？）学生分组讨论，气氛热烈。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，给予适当的提示，但不要直接给出答案。几分钟后，小组代表汇报讨论结果。S3:右边的句子多了don‘t.S4:右边的句子都是说不喜欢。S5:like没有变化，还是like。教师根据学生的回答，进行精准的总结和提升，并在黑板上用符号标注出结构：【高频考点】I/You/We/They+don’t+like+其他.教师指着“don‘t”解释：Thisis“donot”.Whenwewanttosay“no”to“like”,weneedalittlehelper——“do”.Weput“do”and“not”together,anditbees“don’t”.Andremember,after“don‘t”,the“like”staysasitself.Itdoesn’tchange!It‘sstill“like”,not“likes”.（教师用夸张的肢体语言强调“stayasitself”，并用手掌砍断的动作，表示动词后不能加s）【设计意图】此环节践行了“发现式学习”的理念。学生通过观察、比较、讨论，自主归纳出语法规则。这种由学生自己发现的规律，远比教师直接灌输的公式记忆得更深刻、更持久。教师最后的总结则起到了画龙点睛、将零散发现系统化、精准化的作用，确保学生形成正确的语法概念38。（四）控制性练习——机械操练，形成习惯（10分钟）在学生初步理解规则后，必须进行高密度、快节奏的控制性练习，以帮助学生形成语言习惯，克服母语干扰。练习形式力求多样化、趣味化。1.替换练习（口头快速反应）教师用PPT快速闪现食物图片及相应的表情符号（笑脸表示肯定，哭脸表示否定）。教师指着图片提问，全班或单个学生快速反应。T:（PPT显示“汉堡+哭脸”）Ss:Idon’tlikehamburgers.T:（PPT显示“苹果+笑脸”）Ss:Ilikeapples.T:（PPT显示“冰淇淋+哭脸”）Ss:Idon’tlikeicecream.速度由慢到快，图片切换频率逐渐提高，训练学生的反应能力和口腔肌肉记忆。1.听音判断（听力与语法结合）教师播放几个事先录制好的短句子，有些语法正确（如Idon’tliketomatoes.），有些包含典型错误（如Idon’tlikestomatoes.或Inotliketomatoes.）。学生听到句子后，如果认为正确就起立并复述；如果认为错误就坐在座位上不动，并说出正确的句子。此活动能极大地调动学生的注意力，将听力理解与语法辨识紧密结合，对于攻克【难点】“don‘t后动词用原形”具有奇效。1.句子改写（笔头初步尝试）发放任务单（worksheet），完成第一项练习：将下列肯定句改为否定句。Model:Ilikesalad.→Idon’tlikesalad.1.Youlikeicecream.→2.Theylikestrawberries.→3.Welikebread.→学生独立完成，教师巡视，个别辅导。随后邀请三位学生将答案写在黑板上，全班集体核对，再次强调don‘t的拼写和like的原形。【设计意图】从口语替换到听力判断，再到笔头改写，练习的难度呈螺旋式上升，形式多样，避免了机械操练的枯燥感。通过高密度的重复和即时反馈，将“don’t+动词原形”这一结构内化为学生的语言本能6。（五）意义性练习与半真实交际——学以致用，表达自我（8分钟）【热点】当学生能够准确进行机械操练后，应立即将练习提升到意义层面，让学生用目标语言表达自己真实的喜好。1.PairWork:互相调查教师设计一个简单的调查任务。学生两人一组，互相询问对方对几种食物的喜好，并如实记录。任务单上印有一个表格：NamehamburgerstomatoesicecreammilkYouYourpartnerS6:Doyoulikehamburgers？S7:Yes,Ido.Ilikehamburgers.（S7在You栏的hamburger下打勾或画笑脸）S7:Doyouliketomatoes？S6:No,Idon’t.Idon‘tliketomatoes.（S6在You栏的tomatoes下打叉或画哭脸）对话要求必须使用到“Idon’tlike...”来记录自己的否定态度。1.Reportback:信息汇报调查结束后，邀请几位学生向全班汇报自己和同伴的喜好。这不仅是信息的输出，更是对第三人称复数主语的否定句的“无意识”预热。T:Whowantstoreport？S8:Ilikehamburgers.Idon’tliketomatoes.Andmypartner,Lily,shelikesicecream.Shedoesn‘t（此处学生可能说don’t，教师可点头示意并轻微纠正为doesn‘t但不深究）likemilk.教师在此环节重点评价学生是否准确使用了“Idon’tlike...”来表达自己的喜好，对于同伴的描述，以鼓励为主，暂不严格要求三单否定形式。【设计意图】本环节实现了从“语言形式”到“语言功能”的跨越。调查任务贴近学生生活，赋予了句型真实的交际意义。学生在交流中不再仅仅复述句子，而是在表达自己的真实情感和态度，体现了“在用中学，学以致用”的课改理念47。（六）综合输出与拓展——角色扮演，深化理解（5分钟）为了进一步激发学生的创造力，并巩固所学，教师创设一个更加丰富的语境。T:Imagineyouareinarestaurant.Youareacustomer,andyourpartnerisawaiter/waitress.Thewaiterasksyouwhatyouwanttoeat.Butyouareaverypickyeater！Youmusttellhim/herwhatyouDON’Tlikefirst.Makeashortdialogue.教师先与一名优等生进行示范：T:（扮演服务员）Weletoourrestaurant！Whatdoyoulike？S9:（扮演顾客）Hmm...Idon’tlikehamburgers.Idon‘tliketomatoes.ButIlikesalad.T:OK.Salad.Anythingelse？S9:AndIlikemilk.Idon’tlikewater.T:Gotit.Saladandmilk.示范后，学生两人一组进行角色扮演。教师鼓励学生在对话中尽量多地使用“Idon‘tlike...”来表达自己的挑剔。几组学生上台表演，教师和全班一起评选出“最佳挑剔顾客”和“最佳耐心服务员”。【设计意图】角色扮演将语言学习从课堂延伸到半真实的社会场景。餐厅点餐的情境高度真实，迫使学生综合运用所学词汇和句型进行创造性表达。尤其是要求“先说不喜欢的”，强制性地高频使用目标句型，使输出更具挑战性和趣味性9。（七）课堂小结与检测——梳理要点，查漏补缺（2分钟）1.师生共同总结T:Whatdidwelearntoday？Ss:Idon’tlike...T:Good！Whenwewanttosaywedon‘tlikesomething,whatdoweneed？Ss:don’t！T:Andafterdon‘t,isit“like”or“likes”？Ss:like！教师通过快速追问，帮助学生回顾核心知识点，再次强化【高频考点】：主语（非三单）+don’t+like+其他。1.当堂检测任务单上的最后一项练习：看图完成句子。PPT展示图片：一个男孩皱着眉头指着汉堡。句子：He_____（notlike）hamburgers.（此题作为拓展拔高题，旨在测试学生的迁移能力，教师在此提示“He”要用“doesn‘t”，但不作为本课考核重点）。另一个图片：一个女孩笑着指着苹果。句子：I_____（like）apples.重点检测题：图片显示“我”对西红柿画叉。句子：I__________tomatoes.学生完成后，同桌互换批改，教师公布答案：Idon’tliketomatoes.确保每个学生都能正确写出本课的核心句型。六