八年级道德与法治议题式教学设计：以信立身以诚达人

八年级道德与法治议题式教学设计：以信立身，以诚达人

一、教材与学情分析：确立教学逻辑的起点

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课选自统编版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课第二框《诚实守信》。从单元架构来看，本单元主题为“维护社会秩序”，在学生学习了“网络生活新空间”和“社会生活讲道德”中的“尊重他人”与“以礼待人”后，《诚实守信》一课起到了承上启下的关键作用。它既是对社会公德和个人品德的深化，又为第三单元“勇担社会责任”乃至第四单元“维护国家利益”奠定了价值根基。教材内容严格遵循新课标“道德修养”与“法治观念”的核心素养要求，逻辑清晰地呈现了“诚信的内涵与地位（是什么）——诚信的重要性（为什么）——践行诚信的要求（怎么做）”的认知链条。特别值得注意的是，2024版新教材强化了诚信的法治维度，明确将其定位为中华民族的传统美德与民法基本原则的双重属性，这要求教学设计必须实现道德教育与法治教育的有机统一-1-5。

（二）【重要】真实学情研判

八年级学生正处于身心发展的迅猛期和价值观塑造的关键期，心理学上称之为“心理断乳期”。他们对于“诚信”并非一张白纸：在生活中，他们既体验过信守承诺带来的友谊与信任，也目睹或经历过因失信导致的冲突与失落。然而，当前学情存在三个显著的“成长缺口”：一是认知的表面化，多数学生能将诚信与“不撒谎”等同，但对“契约精神”“信用记录”等现代诚信内涵理解模糊；二是情境的复杂性，面对“利益冲突”“善意的谎言”“隐私保护”等两难情境时，学生往往陷入知行不一的迷茫；三是价值的功利化倾向，受社会极少数不良现象影响，部分学生产生了“老实人吃亏”的困惑-3-7。因此，本课设计必须从学生的真实困惑出发，用深刻的说理和生动的实践，解开他们思想上的“疙瘩”。

二、核心素养目标：描绘育人价值的蓝图

基于课标要求与学情研判，本框题的教学目标设定如下：

（一）政治认同：通过追溯中华诚信文化基因（如《论语》中的信义思想），认同诚信是社会主义核心价值观在个人层面的价值准则，理解国家推进社会信用体系建设的深远意义，增强文化自信与制度自信。

（二）道德修养：将诚信内化为个人良知的一部分，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻”的荣辱观，在日常交往中做到真诚待人、信守承诺，培养正直、担当的人格特质。

（三）法治观念：明确诚信不仅是道德要求，更是《民法典》确立的法律原则，了解失信行为可能带来的民事乃至刑事法律后果，增强依法办事、珍惜个人信用的意识，做到德法兼修-5。

（四）责任意识：认识到个人信用是社会信用体系的基石，理解“人人都是诚信环境的建设者与受益者”，主动承担起维护自身及社会诚信的责任，拒绝做“旁观者”。

三、教学重难点：锚定思维进阶的支点

（一）【重点】诚信的多维价值解读。将诚信从简单的道德说教提升至个人立身之本、企业无形资产、社会和谐之基、国家法治原则的战略高度。

（二）【难点】复杂情境中的诚信智慧践行。特别是如何正确处理诚信与隐私、诚信与利益、诚信与“善意的谎言”之间的矛盾冲突，避免将诚信教条化或庸俗化。

四、【核心环节】议题式教学实施过程

总议题：在人生的十字路口，如何以“诚”立身，以“信”达人？

本设计采用“一境到底”的策略，以“2022感动中国年度人物”——

议题线

议学情境

议学任务

素养达成

子议题1：回望来时路——何为诚信？

徐淙祥青年时期的誓言与五十年的坚守

解码“信”字，从徐老的故事中提炼诚信的丰富内涵

认知构建：厘清诚信的多维度定义

子议题2：叩问今世道——为何诚信？

徐淙祥获得的信任与带动致富的效应

从个人、社会、国家三个层面研讨诚信的“价值账本”

价值认同：突破“诚信吃亏论”的思想误区

子议题3：展望未来行——如何诚信？

面对粮食市场波动、亲朋求情等衍生情境

开展“诚信决策演练营”，在冲突中寻找最优解

行为转化：习得诚信的智慧与策略

（一）【议题导入：选择中的初心】（预计3分钟）

教师活动：呈现情境——“50年前，一个高中毕业生的两个人生的十字路口：A.留在城里当工人，端上铁饭碗；B.回到贫穷的家乡，立志让乡亲们吃饱饭。”展示徐淙祥年轻时的照片。请学生做出选择并简述理由。

学生活动：基于朴素情感做出选择，通常会有分歧。

教师引导：当年徐淙祥毅然选择了B。他说，“我生在农村，见不得乡亲们挨饿，我发誓要用科技让大家多打粮。”这一干，就是整整五十年。今天，就让我们跟随徐淙祥的足迹，走进《以信立身，以诚达人》的探究。

设计意图：通过真实的人生抉择情境，打破课堂与生活的壁垒，激发情感共鸣，为全课植入“承诺”的种子。

（二）【子议题1：回望来时路——何为诚信？】（预计10分钟）

议学情境一：播放视频短片《“麦王”的半个世纪》。内容梗概：20世纪70年代初，徐淙祥高中毕业返乡，许下“用科技让乡亲们多打粮”的诺言。此后的50多年里，他终日与土地为伴，记下成千上万份农技笔记，成功培育出多个小麦高产新品种，将曾经的贫瘠之地变成皖北粮仓。

议学任务：请同学们结合视频，从文字学的角度对“诚信”二字进行现代解读，并从徐老的故事中找出对应的依据。小组合作完成“诚信解码卡”。

学生活动：小组讨论后发言。

教师总结与提升：通过学生的分享，师生共同建构起关于诚信的立体认知——

1、【基础】诚信的内涵：不仅是“说话算话”，更是“言行一致、表里如一、信守承诺”的完整统一体。徐老“发誓”是言，“干了50年”是行，是谓言行一致。

2、【重要】诚信的双重属性：教师补充法律链接。《中华人民共和国民法典》第七条规定：“民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。”徐淙祥推广农业技术，与农户之间形成事实上的技术服务关系，他的坚守正是对这一原则的生动诠释。由此引导学生认识到，诚信不仅是道德高地，更是法律底线-5。

3、【热点】诚信的文化基因：引导学生列举“一诺千金”“曾子杀彘”等典故，教师总结诚信是中华民族代代相传的文化血脉。

（三）【子议题2：叩问今世道——为何诚信？】（预计12分钟）

议学情境二：呈现徐淙祥事迹的第二阶段材料。

材料A（个人层面）：村里老把式张大爷一开始不信“毛头小子”能玩转新科技，徐淙祥便在他的田边也搞了块试验田，拍胸脯保证“减产了我赔”。秋收时，试验田产量比传统种植高出两成。张大爷从此成了徐淙祥的“铁粉”，逢人便讲“信小徐，得丰收”。

材料B（社会层面）：2010年，徐淙祥牵头成立现代种植专业合作社，起初只有5户加入。由于他多年来从不坑农、不欠款、种子化肥保证质量，周边几个村的农户纷纷主动要求入社。如今合作社带动全县数千户农民致富，成为远近闻名的“信义合作社”。

材料C（国家层面）：2022年，徐淙祥因毕生信守承诺、科技报国，被评为“感动中国年度人物”。他的事迹被新华社、《人民日报》等央媒广泛报道，成为全社会学习的榜样。

议学任务：请结合材料，分组计算三笔“诚信账本”。

第一组：计算“个人账”——徐淙祥的诚信为他带来了什么？（信任、威望、事业平台）

第二组：计算“社会账”——徐淙祥的诚信对合作社、对乡风产生了什么影响？（凝聚力、降低成本、风气净化）

第三组：计算“国家账”——国家为什么要大力表彰徐淙祥这样的人？（引领风尚、弘扬正能量、增强软实力）

学生活动：分组研讨，选派代表进行“账本发布”。

教师追问与思辨：针对部分学生可能存在的“老实人吃亏”“投机取巧才能赚快钱”等困惑，教师引入“时间维度”进行分析。引导学生对比徐淙祥50年的长线收益与某些靠制假售假、坑蒙拐骗获取短期利益的“聪明人”的最终结局（如三鹿奶粉、某些网红主播因偷税被封等）。

教师总结：通过计算，我们得出三条颠扑不破的真理——

1、【高频考点】对个人而言，诚信是立身之本。它不仅是一种道德光环，更是一种可贵的“社会资本”。徐淙祥正是因为积累了几十年的信用，才能在推广新技术、创办合作社时一呼百应。真诚老实的人，或许在某一瞬间会吃亏，但放在人生的长河中，他赢得了最宝贵的东西——他人的信任和更多的发展机会。

2、【重要】对社会而言，诚信是和谐之基。合作社内部之所以矛盾少、效率高，正是因为“信义”降低了沟通成本，减少了内耗。

3、【重点】对企业（或组织）而言，诚信是金字招牌。徐淙祥这个品牌就是最大的无形资产，它的价值远高于任何一次投机带来的短期利益。至此，“诚信为何珍贵”这一问题得到了深刻解答。

（四）【子议题3：展望未来行——如何诚信？】（预计15分钟）

议学情境三：创设“麦王”的孙子——徐小祥的日常生活情境，开展“诚信决策演练营”。

徐小祥是八年级学生，深受爷爷影响，立志也要做信义之人。但生活总给他出难题——

【冲突一：友谊与承诺】同桌也是好友小刚，哀求徐小祥在期中考试时“帮一把”，传个纸条。小刚保证：“就这一次，不然我妈肯定揍我。你要不讲义气，咱俩绝交！”

【冲突二：竞争与原则】班级评选“诚信之星”，徐小祥高票当选。但公示期间，有同学匿名举报，说亲眼看见徐小祥上学期曾有过一次抄袭作业。事实上，那次是徐小祥给生病请假的小刚讲题，被误会了。班主任找他谈话，让他解释清楚。

【冲突三：亲情与真相】姑姑经营的网店，为了冲销量，找人PS了几张“农民丰收笑开颜”的虚假好评图，还刷了几单。姑姑对徐小祥说：“大家都这么干，就咱家老实？你帮姑姑在班级家长群里转发一下链接，姑姑给你买双限量球鞋。”

议学任务：请每个小组抽取一个冲突情境，进行角色扮演和头脑风暴。任务要求：不仅要说“怎么做”，更要分析“为什么这么做”以及“这样做可能会面临什么困难，如何克服”。

学生活动：分组沉浸式体验，推演不同选择带来的连锁反应。

教师引导与智慧点拨：

针对冲突一（考试作弊）：引导学生区分“友谊”与“江湖义气”。真正的朋友不是一起犯错，而是共同成长。引导学生思考：传纸条是帮他还是害他？有没有双赢的第三种选择？（如考后帮他补习，鼓励他通过努力赢得尊重）

针对冲突二（被人误解）：引导学生认识到，践行诚信需要勇气和智慧。逃避只会加深误解，当面锣对面鼓地澄清事实，并提供人证物证，才是对自己和选举负责的表现。

针对冲突三（亲情与是非）：这是典型的“诚信与亲情”的冲突。教师引入【难点】“诚信的智慧”概念。引导学生辨析：姑姑的行为本质是什么？（虚假宣传，违法）纵容或帮助姑姑，是“孝”吗？（将亲人推向违法深渊，是不孝）有没有既能维护诚信、又不伤害亲情的做法？（坦诚告知姑姑行为的违法性与后果，帮姑姑寻找正规的营销渠道，用爷爷的真实故事去打动顾客，这才是真正的大孝）。

教师总结：通过这场演练，我们明白了践行诚信绝非简单地点头或摇头。它需要我们——

1、【基础】树立诚信意识：对己，要光明磊落；对人，要真心实意。

2、【难点】运用诚信智慧：当诚信原则与法律、与隐私、与善良风俗发生冲突时，要遵循伦理原则和法律要求，既恪守诚信，又兼顾情理，做一个有温度、有原则的智者。正如爷爷推广的不是假种子，而是真技术一样，我们要推广的是“真善美”，而非“假大空”。

3、【高频考点】珍惜诚信记录：教师展示当前国家推行的社会信用体系建设成果（如“信用中国”网站、芝麻信用分在生活中的应用等），引导学生认识到，在当今社会，信用已逐渐成为人的“第二张身份证”。我们要像爷爷爱惜自己的名声一样，爱惜自己的个人信用记录，从小事做起，防微杜渐-1-5。

（五）【课堂结语：价值观的升华】（预计3分钟）

教师活动：播放徐淙祥的一段原声：“人活一辈子，就图个心安。我对土地诚实，土地就给我粮食；我对乡亲守信，乡亲就把心掏给我。这就是我这一辈子最大的财富。”

教师总结：同学们，今天我们跟随徐淙祥爷爷走过了他诚信的一生。从青年时许下的一个誓言，到暮年时收获的满仓金黄，他用五十年光阴回答了“何为诚信、为何诚信、如何诚信”这一人生大问。诚信，并非遥不可及的道德丰碑，它就藏在你我每一次的言出必行中，藏在每一次面对诱惑时的坚守里，藏在每一次对错误的大胆承认中。愿大家都能以信立身，以诚达人，在未来的人生十字路口，总能做出经得起时间拷问的正确选择。

五、【重要】板书设计：结构化呈现思维路径

一、诚信之“识”——是什么

内涵：言行一致表里如一信守承诺

地位：传统美德+民法原则

二、诚信之“重”——为什么

个人：立身之本（社会资本）

社会：和谐之基（降低交易成本）

企业：无形资产（金字招牌）

三、诚信之“行”——怎么做

意识：内化于心

智慧：外化于行（原则性与灵活性统一）

记录：固化于制（珍惜信用）

六、【基础】作业设计：分层拓展，知行合一

（一）