人教版八年级上册第二单元现代文全套备课资料（教案+导学案）

人教版八年级上册第二单元现代文全套备课资料（教案+导学案）第一部分单元整体备课指南一、单元教材分析本单元是统编版（人教版）八年级上册第二单元，以“生活的记忆”为人文主题，收录4篇纪实类文本：两篇回忆性散文《藤野先生》《回忆我的母亲》，两篇人物传记《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，是初中阶段系统落实纪实文体教学的核心单元。单元承载两大核心语文要素：阅读维度：了解回忆性散文、传记的文体特点，梳理文章内容，体会作者的思想感情，感受人物的精神品格；写作维度：学习刻画人物的方法，把握人物形象特征，尝试写作人物小传。单元文本均以真实人物与真实经历为创作基础，既有个人成长的深情回望，也有对时代伟人的传神刻画，兼具人文感染力与教学实用性，是落实语文核心素养、提升学生读写能力的重要载体。二、单元核心素养目标语言运用：积累单元重点字词、文学常识与文化常识；品味不同文体的语言风格，掌握典型事例选材、细节描写、外貌刻画等塑造人物的基本方法。思维能力：梳理文章叙事脉络，辨析回忆性散文与传记的文体差异；能结合文本分析人物形象，形成有理有据的阅读判断。文化自信：体会良师的育人情怀、母亲的质朴品格、文学大师的精神深度、科学巨匠的坚守信念，从人物事迹中汲取成长力量，树立正向价值追求。审美创造：鉴赏纪实类作品“以真动人、以情化人”的审美特质，感受不同作者的叙事艺术与表达风格。三、单元教学重难点教学重点：把握回忆性散文与传记的文体共性与差异；学习通过典型事例、细节描写刻画人物的方法；体会文章蕴含的真挚情感与人物精神。教学难点：理解作品背后的时代背景，深入把握人物的精神内核；区分回忆性散文的主观抒情与传记的客观叙事特点；实现读写迁移，完成人物传记写作。四、教学建议与课时安排（一）教学实施建议强化文体意识：采用“异中求同、同中辨异”的思路，对比四篇课文的叙事视角、表达方式、情感浓度，帮助学生建立清晰的文体认知。落实分层教学：针对班级学力差异，设计基础达标、能力提升、拓展探究三级学习任务，保障全员参与、各有收获。推进读写结合：以阅读教学带动写作训练，每课渗透一种人物写法，单元收尾落实传记写作，实现“学一点、会一点、用一点”。（二）课时分配表内容模块课时数核心任务单元起始课1课时明确单元主题，初识文体特点，梳理单元学习路径《藤野先生》2课时梳理双线结构，分析人物形象，体会爱国情怀《回忆我的母亲》2课时把握典型事例，体会质朴深情，学习平实叙事风格《列夫·托尔斯泰》2课时赏析外貌描写，掌握欲扬先抑，把握人物精神世界《美丽的颜色》1课时梳理传记内容，体会科学精神，品味平实语言单元写作·学写传记2课时掌握传记写作要点，完成人物小传写作单元复习与检测2课时梳理单元知识，巩固核心考点，检测学习效果合计12课时——第二部分分课教学设计与配套导学案篇目一《藤野先生》2.1精品分层教学设计一、教材分析《藤野先生》是本单元的开篇篇目，选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》。文章以作者留学日本的经历为线索，以与藤野先生的交往为核心叙事内容，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚习俗四件典型事例，塑造了藤野先生治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的教师形象；同时以匿名信事件、看电影事件为转折，展现了作者弃医从文的思想历程，寄寓了深沉的家国情怀。文章采用双线并行的结构，明线是师生交往，暗线是爱国情感，叙事清晰、情感深沉、语言富有张力，是学习回忆性散文的经典范本，承担着落实单元核心语文要素的重要作用。二、学情分析八年级学生已接触过鲁迅的回忆性散文，具备基本的散文阅读与信息梳理能力，但对清末民初的时代背景、作者的复杂情感理解存在难度。班级学生学力分层明显，因此采用分层任务设计：基础层落实字词与内容梳理，提升层落实人物分析与情感体会，拓展层落实写法探究与主题思辨。三、分层教学目标层级目标内容基础层（全员达标）1.掌握“绯红、畸形、不逊、匿名、诘责、深恶痛疾”等重点字词的音形义；

2.梳理作者行踪与叙事脉络，说出与藤野先生交往的四件典型事例。提升层（中等以上达成）1.能结合细节描写分析藤野先生的人物形象；

2.理解作者弃医从文的原因，体会文中的爱国情感。拓展层（学有余力达成）1.赏析双线并行的结构特点与反语的表达效果；

2.探究藤野先生形象的时代意义，理解鲁迅的精神追求。四、教学重难点教学重点：梳理典型事例，分析藤野先生的人物形象；把握回忆性散文的叙事特点。教学难点：理解作者弃医从文的思想转变，体会双线结构的表达妙处。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、分层任务驱动法、小组合作探究法、背景点拨法课时安排：2课时第1课时：梳理文脉，初识人物形象第2课时：深探情感，赏析写法主题六、教学过程第1课时初识良师：梳理文脉，感知人物形象（一）情境导入（5分钟）

在每个人的成长路上，总会有一位师长以言行点亮前路。对于鲁迅而言，异国求学的迷茫岁月里，一位日本教师成为了他终生感念的精神微光。今天我们一同走进《藤野先生》，探寻这段跨越国界的师生情谊。

补充背景：1902年鲁迅赴日留学，初衷是学医救国，救治像父亲一样被庸医所误的国人。（二）基础达标：字词积累与文脉梳理（15分钟）

基础层任务（全员完成）自主认读课下注释与重点字词，标注易错读音与字形，同桌互查。默读全文，圈画表示时间、地点转换的词句，梳理作者行踪：东京→仙台→离开仙台→北京。标注作者与藤野先生交往的段落，初步概括事件内容。提升层任务用四字短语概括与藤野先生交往的四件典型事例，标注对应段落。圈画每件事中藤野先生的言行细节，初步批注人物特点。拓展层任务思考：文章开篇写东京清国留学生的丑态，有何作用？初步判断文章的叙事线索，尝试区分明线与暗线。教师活动：巡视指导，抽查字词掌握情况，引导学生按“相识—相处—离别—怀念”梳理叙事顺序。（三）精读探究：人物形象分析（20分钟）

基础层任务

从文中找出描写藤野先生外貌、语言、动作的语句，用一个词语概括初印象。提升层任务

小组合作，结合四件典型事例完成人物分析表格。典型事例细节描写人物品质添改讲义从头到末用红笔添改，补全脱漏，订正文法错误认真负责，治学严谨，耐心细致纠正解剖图指出血管位置偏差，强调解剖图要符合实物治学严谨，尊重科学，严格要求关心解剖实习担心中国人敬重鬼神不肯解剖尸体，主动询问热忱真诚，尊重习俗，关怀学生了解裹脚习俗追问裹脚的具体情形，希望亲眼求证求真务实，注重实证，治学严谨拓展层任务

结合清末中日国力差距与日本社会的民族偏见背景，思考：藤野先生对中国学生的平等态度，在当时有怎样的特殊意义？教师活动：引导学生“以文解人”，所有分析必须有原文依据；补充时代背景，深化学生对“无民族偏见”这一品质的理解。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：本节课我们梳理了文章脉络，通过四件小事认识了治学严谨、真诚热忱的藤野先生。这位异国老师为何让鲁迅终生难忘？作者又为何放弃学医？下节课我们继续探究。分层作业：基础层：抄写重点字词3遍，熟读课文6-23段。提升层：整理藤野先生人物形象分析，标注原文依据。拓展层：查阅鲁迅“弃医从文”的相关资料，写下初步理解。第2课时深探情怀：品味情感，赏析写法妙处（一）复习导入（5分钟）

提问回顾：藤野先生是一位怎样的老师？作者在仙台学医的过程中，两件事彻底改变了他的人生选择，这节课我们一同探寻作者的思想转变。（二）分层探究：情感变化与思想转折（20分钟）

基础层任务浏览24-31段，概括匿名信事件、看电影事件的主要内容。圈出文中直接抒发对藤野先生情感的语句，标注情感关键词。提升层任务小组讨论：两件事分别给作者带来了怎样的刺激？梳理作者的情感变化脉络：对东京的厌恶→对藤野先生的敬佩感激→看电影后的悲愤→弃医从文的抉择→离别后的深切怀念。拓展层任务如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？蕴含了作者怎样的情感？文中还有哪些细节能体现作者的爱国情怀？举例分析。教师活动：点拨两件事的不同影响——匿名信事件伤害民族自尊，看电影事件让作者意识到国民精神的麻木，因此弃医从文，以文艺唤醒灵魂；明确反语手法的表达效果。（三）品味写法：双线结构与语言特色（15分钟）

基础层任务

找出文中最有感染力的句子，简要说说理由。提升层任务分析“标致”“正人君子”等词语的含义，体会反语的表达效果。思考：文章以藤野先生为题，却大量写自己的留学经历，是否偏离主题？教师点拨双线结构：明线：作者与藤野先生的相识、相处、离别、怀念（人物交往线）暗线：作者的爱国情感与思想转变（情感主线）

两条线索交织，既塑造了人物，也展现了作者的精神成长。拓展层任务赏析结尾三段，说说作者从哪些方面抒发怀念之情。谈谈对“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话的理解。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：这篇回忆性散文以小事塑人格，以经历寄情怀。藤野先生的公正是异国岁月的微光，鲁迅以文救国的抉择彰显了知识分子的担当。跨越百年，这份情谊与情怀依然动人。分层作业：基础层：背诵课文最后三段。提升层：用“典型事例+细节描写”的方法，写200字刻画一位熟悉的老师。拓展层：阅读《朝花夕拾·范爱农》，对比两篇散文的叙事特点，写300字短评。七、板书设计Plaintext

藤野先生

鲁迅

明线（交往线）暗线（情感线）

添改讲义→认真严谨东京厌恶→寻求出路

纠正解剖图→严格科学仙台学医→感激恩师

关心实习→热忱尊重看电影事件→弃医从文

了解裹脚→求真务实离别怀念→执笔战斗

人物品格：无民族偏见平凡而伟大八、教学反思本设计紧扣单元语文要素，以分层任务为载体，兼顾不同学力学生的学习需求。教学中以双线结构为抓手，串联人物形象与情感主题，符合回忆性散文的教学规律。后续可优化拓展任务的交流时长，补充更多背景资料，帮助学生深入理解鲁迅的精神世界。2.2配套分层导学案【学习目标】基础目标：掌握本课重点字词，梳理文章叙事脉络，说出作者与藤野先生交往的四件事。核心目标：结合细节分析藤野先生的人物形象，理解作者弃医从文的原因。拓展目标：赏析双线结构与反语手法，体会文章的深层主题。【预习案·自主学习】一、字词积累给加点字注音

绯红（）畸形（）不逊（）匿名（）

诘责（）深恶痛疾（）教诲（）油光可鉴（）根据拼音写汉字

fēi（）红芦huì（）yǎo（）无消息抑扬顿cuò（）二、文学常识填空

《藤野先生》选自散文集《》，作者，原名______，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。三、内容初读

默读课文，梳理作者的行踪变化，填写下面的路线图：

（）→（）→离开仙台→（）【探究案·合作研讨】探究点一：人物形象分析作者与藤野先生交往的四件典型事例分别是什么？分别体现了藤野先生怎样的品质？藤野先生是一个普通的日本教师，作者为什么说他“伟大”？探究点二：思想转变与情感匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？如何理解作者“弃医从文”的选择？探究点三：写法赏析文章开头写清国留学生的丑态，有什么作用？举例说明文中反语手法的表达效果。【训练案·当堂达标】A组基础达标下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）

A.绯红（fěi）畸形（jī）不逊（xùn）

B.匿名（nì）诘责（jí）教诲（huì）

C.深恶痛疾（wù）瞥见（piē）驿站（yì）

D.油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）顿挫（cuò）下列对文章内容的表述，有误的一项是（）

A.本文是一篇回忆性散文，以作者与藤野先生的交往为明线。

B.文中写了四件与藤野先生相关的事，塑造了鲜明的人物形象。

C.作者弃医从文的直接原因是受到了日本学生的歧视。

D.文章结尾抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情。B组能力提升

阅读“添改讲义”选段，回答问题。我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。“我”为什么会“吃惊”“不安”又“感激”？选段体现了藤野先生怎样的品质？【拓展延伸】查阅鲁迅《〈呐喊〉自序》，结合本文内容，谈谈你对“弃医从文”这一人生选择的看法，不少于100字。【学习小结】通过本课学习，我掌握了；

我对人物形象的认识是；

我的疑惑是____________________。篇目二《回忆我的母亲》3.1精品分层教学设计一、教材分析《回忆我的母亲》是朱德同志撰写的回忆性散文，选自《朱德选集》。文章以质朴平实的语言，回忆了母亲勤劳的一生，通过多个典型事例，刻画了一位勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈、深明大义的劳动妇女形象，抒发了作者对母亲的深切怀念与无限感激之情，同时表达了作者以尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲深恩的决心。本文以时间为线索，以“勤劳”为核心主线，选材典型、情感真挚、语言平实，是学生学习回忆性散文“以事写人、以情动人”的优秀范本，对落实单元人物刻画的语文要素具有重要作用。二、学情分析八年级学生具备基本的散文阅读能力，能够梳理文章的主要事件，但对“以小见大”的写法、平实语言中的深情体会不够深入。同时，学生对革命年代的家庭背景了解有限，对母亲形象的时代意义理解存在难度。因此采用分层教学，基础层落实字词与内容梳理，提升层把握人物形象与情感，拓展层探究写法与主题深度。三、分层教学目标层级目标内容基础层（全员达标）1.掌握“佃农、劳碌、私塾、妯娌、任劳任怨、为富不仁”等重点字词的音形义；

2.梳理文章记叙的主要事件，说出母亲的核心性格特点。提升层（中等以上达成）1.能结合具体事例分析母亲的人物形象，体会平实语言中蕴含的深情；

2.理解母亲对作者成长的影响，把握文章的情感主旨。拓展层（学有余力达成）1.赏析文章以时间为序、以“勤”为线的结构特点，体会以小见大的写法；

2.探究母亲形象的时代意义，理解作者“尽忠民族人民”的家国情怀。四、教学重难点教学重点：梳理典型事例，分析母亲的人物形象；体会文章质朴平实的语言风格。教学难点：理解母亲对作者人生选择的影响；体会作者将对母亲的爱升华为家国情怀的情感升华。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、分层任务法、合作探究法、情境感染法课时安排：2课时第1课时：梳理事迹，初识母亲形象第2课时：品味深情，探究写法主题六、教学过程第1课时勤朴一生：梳理事迹，初识母亲形象（一）情境导入（5分钟）

母亲是每个人生命中最温暖的存在，无数文人用笔墨书写对母亲的感念。今天我们走进朱德元帅的回忆，看看这位伟大革命家笔下的母亲，有着怎样平凡而动人的一生。

补充背景：本文写于1944年，是朱德同志在母亲逝世后写下的回忆文章，当时正值抗日战争的艰苦时期。（二）基础达标：字词积累与内容梳理（15分钟）

基础层任务（全员完成）自主认读课下注释字词，标注易错读音与字形，完成字词自测。默读全文，圈画表示时间的词句，梳理文章按时间顺序记叙的母亲的主要事迹。找出文中最能概括母亲品格的中心句。提升层任务按照时间阶段，归类母亲的典型事迹，分别用短语概括。初步标注每件事体现的母亲的性格特点。拓展层任务思考：文章题为“回忆我的母亲”，开头两段和结尾两段分别写了什么？有什么作用？初步梳理文章的叙事线索，说说文章是围绕哪个核心字展开的。教师活动：巡视指导，明确文章以“勤劳”为核心主线，按时间顺序串联母亲的一生。（三）精读探究：人物形象初感知（20分钟）

基础层任务

从文中找出你印象最深的一件事，说说这是一位怎样的母亲。提升层任务

小组合作，结合课文内容，完成母亲形象分析表格。人生阶段典型事例母亲的品质贫苦家境中整日劳碌，煮饭、种田、养蚕、纺棉，任劳任怨勤劳俭朴，吃苦耐劳家庭相处中宽厚待人，同情贫苦人，周济亲戚，不打骂孩子宽厚仁慈，善良朴实遭遇变故时遭遇天灾、被地主欺压，不灰心，坚强面对坚强不屈，坚韧乐观支持革命时理解儿子的选择，鼓励儿子投身革命，晚年仍热爱劳动深明大义，识大体顾大局拓展层任务

结合当时的社会背景，思考：母亲身上的品质，在旧中国劳动妇女中具有怎样的普遍性？教师活动：引导学生从具体事例出发分析人物，避免空泛评价；补充旧中国农民的生存背景，帮助学生理解人物形象的典型意义。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：本节课我们梳理了母亲勤劳的一生，通过一件件小事认识了一位勤劳俭朴、宽厚仁慈的母亲。这位平凡的母亲，是如何影响了一位革命家的成长？下节课我们继续深入探究。分层作业：基础层：抄写重点字词3遍，熟读课文前10段。提升层：整理母亲的人物形象特点，标注对应的事例。拓展层：搜集朱德的生平简介，了解他的革命经历。第2课时情深意重：品味深情，探究写法主题（一）复习导入（5分钟）

提问回顾：上节课我们认识了朱德的母亲，谁能用几个词语概括她的形象？母亲不仅养育了作者的身体，更影响了作者的人生选择，这节课我们一同体会这份深沉的母子情深。（二）分层探究：情感内涵与深远影响（20分钟）

基础层任务从文中找出直接抒发对母亲情感的语句，说说作者对母亲怀有怎样的感情。说说母亲对作者产生了哪些方面的影响。提升层任务小组讨论：母亲对作者的影响体现在哪些方面？请结合原文具体说明。

（提示：习惯上、性格上、思想上）如何理解“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”这句话？拓展层任务文章语言质朴平实，没有华丽的辞藻，为什么却格外动人？结合语句分析。作者将对母亲的怀念升华为对民族和人民的忠诚，这种情感升华有什么意义？教师活动：点拨母亲对作者的三层影响：教给作者勤劳的习惯、生产的知识；培养作者坚强的意志；引导作者走上革命道路。明确作者将小爱升华为大爱的家国情怀。（三）品味写法：叙事特点与语言风格（15分钟）

基础层任务

找出文中你最喜欢的句子，说说它的语言特点。提升层任务文章按时间顺序叙事，这样安排有什么好处？文章选取的都是生活中的小事，却塑造了鲜明的人物形象，这是什么写法？有什么作用？教师点拨写法特点：以时间为线索，以“勤”为核心，脉络清晰，重点突出；以小见大，通过平凡小事展现人物品格，真实感人；语言质朴平实，情感真挚深沉，于平淡中见深情。拓展层任务对比《藤野先生》与《回忆我的母亲》，说说两篇回忆性散文在叙事视角、语言风格上有什么异同。文章开头和结尾在结构和内容上有什么联系？（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：这篇文章用最朴素的文字，书写了最伟大的母爱。母亲是平凡的，她是千千万万劳动妇女中的一员；母亲又是伟大的，她用品格滋养了一位伟大的革命家。这份平凡中的伟大，正是最动人的力量。分层作业：基础层：背诵文章最后两段。提升层：运用“以小见大”的写法，写200字的片段，刻画你的一位亲人。拓展层：阅读老舍《我的母亲》，对比两篇文章的母亲形象与语言风格，写300字短评。七、板书设计Plaintext

回忆我的母亲

朱德

线索：以时间为序，以“勤”为核心

勤劳俭朴宽厚仁慈坚强不屈深明大义

影响：习惯→性格→思想

情感：怀念感激→报答深恩→尽忠家国

写法：以小见大语言：质朴平实八、教学反思本设计围绕“平凡中的伟大”这一核心，以人物形象为抓手，分层落实教学目标。教学中注重引导学生从文本细节出发体会情感，避免空洞的主题说教。后续可增加朗读环节，让学生在诵读中体会平实语言中的深情，深化对文章情感的理解。3.2配套分层导学案【学习目标】基础目标：掌握本课重点字词，梳理母亲的主要事迹，说出母亲的核心品格。核心目标：结合事例分析母亲的人物形象，体会作者对母亲的深厚情感。拓展目标：赏析以小见大的写法与平实的语言风格，理解情感升华的内涵。【预习案·自主学习】一、字词积累给加点字注音

佃农（）劳碌（）私塾（）妯娌（）

任劳任怨（）为富不仁（）不辍劳作（）根据拼音写汉字

劳lù（）和ǎi（）私shú（）任劳任yuàn（）二、文学常识填空

《回忆我的母亲》的作者是，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，本文是一篇（文体）。三、内容初读

默读课文，说说文章围绕母亲写了哪些方面的事，全文的核心主线是哪个字。【探究案·合作研讨】探究点一：人物形象分析文中记叙了母亲的哪些典型事例？分别体现了母亲怎样的品质？为什么说母亲是“平凡”的，又是“伟大”的？探究点二：情感与影响母亲对作者的成长产生了哪些深远的影响？作者打算怎样报答母亲的深恩？如何理解这种报答方式？探究点三：写法赏析文章语言有什么特点？这样的语言风格对表达情感有什么作用？文章选取的都是生活小事，为什么能塑造出鲜明的人物形象？【训练案·当堂达标】A组基础达标下列词语书写完全正确的一项是（）

A.佃农劳碌任劳任怨为富不人

B.私塾和睦宽厚仁慈勤劳俭朴

C.妯娌鼓励认荣任怨不辍劳作

D.周济凄凉节衣缩食浓眉大眼下列对文章内容理解有误的一项是（）

A.文章以时间为顺序，回忆了母亲勤劳的一生。

B.母亲是一位普通的劳动妇女，身上集中了旧中国劳动妇女的优秀品质。

C.作者写这篇文章只是为了抒发对母亲个人的怀念之情。

D.文章语言质朴，情感真挚，具有很强的感染力。B组能力提升

阅读选段，回答问题。母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。选段中“自然地”“悄悄”两个词语有什么表达效果？结合选段，说说母亲对作者有怎样的影响。【拓展延伸】你的母亲身上有哪些令你印象深刻的品质？请用一个小事例写下来，不少于100字。【学习小结】通过本课学习，我掌握了；

我对母爱的理解是；

我的疑惑是____________________。篇目三《列夫·托尔斯泰》4.1精品分层教学设计一、教材分析《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格创作的人物传记，选自《三作家》。文章用精妙的笔触，为我们描绘了文学巨匠列夫·托尔斯泰的肖像，先极力描写他面容的粗鄙、丑陋、平庸，再笔锋一转，着力刻画他那双犀利、深邃、富有洞察力的眼睛，采用“欲扬先抑”的写法，展现了托尔斯泰独特的外貌特征与深邃的精神世界，表达了作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情。本文是单元中典型的人物传记篇目，外貌描写技法高超，大量运用比喻、夸张的修辞手法，是学生学习人物外貌刻画、体会传记文学性的经典范本，对落实单元“学习刻画人物的方法”这一语文要素具有重要价值。二、学情分析八年级学生对外貌描写并不陌生，但对“欲扬先抑”的写法、外貌描写与人物精神的关联理解不够深入。同时，学生对托尔斯泰的生平与文学成就了解有限，对人物精神世界的把握存在难度。因此采用分层教学，基础层落实字词与外貌特点梳理，提升层落实写法赏析与人物理解，拓展层落实精神探究与文体把握。三、分层教学目标层级目标内容基础层（全员达标）1.掌握“黝黑、滞留、愚钝、轩昂、锃亮、颔首低眉、广袤无垠”等重点字词的音形义；

2.梳理文中对托尔斯泰外貌的描写，说出其外貌的主要特点。提升层（中等以上达成）1.赏析文中的外貌描写，掌握比喻、夸张的修辞效果；

2.理解“欲扬先抑”的写法及作用，把握托尔斯泰的精神特质。拓展层（学有余力达成）1.体会传记“真实性与文学性结合”的特点；

2.结合托尔斯泰的生平，理解他眼睛里的“天才灵魂”与精神痛苦。四、教学重难点教学重点：赏析托尔斯泰的外貌描写，特别是眼睛的描写；理解欲扬先抑的写作手法。教学难点：理解托尔斯泰眼睛的深层内涵；体会人物外貌与精神世界的关联。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、画面品读法、分层探究法、资料补充法课时安排：2课时第1课时：品读肖像，初识欲扬先抑第2课时：深探眼神，把握精神内核六、教学过程第1课时平庸外貌：品读肖像，初识欲扬先抑（一）情境导入（5分钟）

同学们，提起文学巨匠，我们总会联想到儒雅不凡的气质。但有一位世界级的大文豪，却长着一张极其普通甚至粗鄙的脸，他就是列夫·托尔斯泰。今天我们跟随茨威格的笔触，一同走近这位文学巨匠的肖像世界。

补充背景：列夫·托尔斯泰是俄国批判现实主义文学巨匠，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，被列宁称为“俄国革命的镜子”。（二）基础达标：字词积累与外貌梳理（15分钟）

基础层任务（全员完成）自主认读课下注释字词，标注易错读音与字形，完成字词过关。默读课文1-5段，圈画描写托尔斯泰外貌的词句，分别概括他的面部各部分特点。提升层任务梳理1-5段分别从哪些角度描写托尔斯泰的外貌，用短语概括每段的描写重点。思考：作者极力描写托尔斯泰外貌的平庸丑陋，有什么用意？拓展层任务找出文中运用比喻、夸张修辞的句子，初步体会其表达效果。思考：如果让你写一位伟人，你会怎么写他的外貌？作者的写法有什么特别之处？教师活动：巡视指导，引导学生梳理出“须发→面部轮廓→面容表情→长相普通”的描写顺序，初步感知“抑”的部分。（三）精读探究：外貌描写品读（20分钟）

基础层任务

从文中找出你印象最深的一处外貌描写，说说托尔斯泰给你的初印象。提升层任务

小组合作，梳理1-5段的描写内容，完成表格。描写角度具体特点修辞运用须发多毛，浓密的胡髭，像热带森林比喻、夸张面部轮廓失调、崎岖、平庸、粗鄙比喻面容表情忧郁、消沉、愚钝、压抑直接描写整体长相普通、平庸，混在人群里认不出来对比、夸张拓展层任务

作者用大量笔墨写托尔斯泰外貌的丑陋平庸，是不是在贬低这位文学巨匠？为什么？教师活动：引导学生体会“欲扬先抑”的初步效果——越是写外貌的平庸，越能反衬出灵魂的伟大，给读者留下深刻印象。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：这节课我们看到了一张平庸、粗鄙甚至丑陋的脸，这张脸属于世界级文学巨匠托尔斯泰。难道他真的只有平庸的外表吗？下节课我们将聚焦他的眼睛，探寻这张脸背后的天才灵魂。分层作业：基础层：抄写重点字词3遍，熟读课文6-9段。提升层：整理1-5段的外貌描写角度，标注对应的修辞。拓展层：查阅托尔斯泰的生平经历，了解他的思想变化。第2课时天才灵魂：深探眼神，把握精神内核（一）复习导入（5分钟）

上节课我们认识了托尔斯泰平庸的外貌，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，这张平庸的脸上，有着一双怎样的眼睛呢？这节课我们一同聚焦托尔斯泰的眼睛，感受他的精神力量。（二）分层探究：眼睛描写与精神内涵（20分钟）

基础层任务默读6-9段，圈出描写托尔斯泰眼睛的词语，说说他的眼睛有什么特点。找出文中直接赞美托尔斯泰眼睛的句子。提升层任务小组讨论：作者从哪些方面描写托尔斯泰的眼睛？分别体现了眼睛的什么特点？

（提示：犀利的目光、丰富的情感、巨大的洞察力）结合前文的外貌描写，说说“欲扬先抑”的写法有什么表达效果。拓展层任务如何理解“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话？为什么说“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙”？结合托尔斯泰的文学成就谈谈你的理解。教师活动：点拨眼睛的三层内涵：犀利的观察力，能看透事物本质；丰富的情感，能传达各种情绪；深刻的洞察力，能洞察社会与人性。明确欲扬先抑的作用：使人物形象更立体，情感更强烈，给读者留下深刻印象。（三）深度探究：人物精神与传记特点（15分钟）

基础层任务

结合全文，说说你眼中的托尔斯泰是一个怎样的人。提升层任务作者为什么说“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”？如何理解“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”？教师点拨：托尔斯泰看透了社会的罪恶与人性的弱点，一生都在寻求精神的出路，晚年甚至放弃家产，追求平民化的生活。清醒的认知让他痛苦，也成就了他的伟大。拓展层任务结合本文，说说人物传记可以有怎样的文学性？它与回忆性散文有什么不同？对比《藤野先生》的人物刻画，说说两篇文章在写人方法上有什么异同。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）

课堂小结：这篇传记用欲扬先抑的笔法，以平庸的外貌反衬高贵的灵魂。托尔斯泰的脸是普通的，但他的眼睛里藏着天才的灵魂，藏着对世界的深刻洞察与悲悯。正是这份深刻，让他成为了文学史上的不朽丰碑。分层作业：基础层：摘抄文中描写眼睛的精彩语句。提升层：运用“欲扬先抑”的写法，写200字的人物外貌片段。拓展层：阅读托尔斯泰的短篇作品，感受他的文字风格，写300字读后感。七、板书设计Plaintext

列夫·托尔斯泰

茨威格

抑（外貌）扬（眼睛）

平庸粗鄙丑陋普通犀利锐利情感丰富

多毛失调消沉洞察力强看透真相

写法：欲扬先抑

主旨：平庸外表下的伟大灵魂八、教学反思本设计以“外貌—眼睛—灵魂”为教学主线，层层深入，符合学生的认知规律。教学中聚焦语言品读，引导学生在赏析语句中体会写法，落实了语文要素。后续可补充更多托尔斯泰的生平资料，帮助学生更深入地理解人物的精神痛苦与伟大之处。4.2配套分层导学案【学习目标】基础目标：掌握本课重点字词，梳理托尔斯泰的外貌特点。核心目标：赏析眼睛的描写，理解欲扬先抑的写法及作用。拓展目标：体会托尔斯泰的精神世界，把握传记的文体特点。【预习案·自主学习】一、字词积累给加点字注音

黝黑（）滞留（）愚钝（）轩昂（）

锃亮（）颔首低眉（）广袤无垠（）根据拼音写汉字

yǒu（）黑禁gù（）侏rú（）诚huáng（）诚恐二、文学常识填空

《列夫·托尔斯泰》的作者是（国家）作家，本文是一篇人物传记，主人公是俄国作家______，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。三、内容初读

默读课文，说说文章前半部分和后半部分分别写了什么内容。【探究案·合作研讨】探究点一：外貌描写与欲扬先抑文章前5段从哪些方面描写托尔斯泰的外貌？突出了他外貌的什么特点？作者极力渲染托尔斯泰外貌的平庸丑陋，有什么作用？探究点二：眼睛描写与精神内涵作者笔下托尔斯泰的眼睛有哪些特点？请结合语句分析。如何理解“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话？探究点三：人物与主题为什么说托尔斯泰“缺少属于自己的那一份幸福”？结合全文，说说你对“平庸外表下的伟大灵魂”的理解。【训练案·当堂达标】A组基础达标下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）

A.黝黑（yōu）滞留（zhì）愚钝（dùn）

B.轩昂（xuān）锃亮（zèng）广袤（mào）

C.颔首（hán）侏儒（rú）尴尬（gà）

D.犀利（xī）酒肆（sì）炽热（zhì）下列对文章写法的表述，有误的一项是（）

A.文章前半部分极力描写托尔斯泰外貌的平庸，是为了反衬他灵魂的高贵。

B.文中大量运用比喻、夸张的修辞手法，使外貌描写生动传神。

C.作者采用欲扬先抑的写法，先赞美精神，再贬低外貌。

D.文章对眼睛的描写，是为了展现托尔斯泰深邃的精神世界。B组能力提升

阅读选段，回答问题。这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。选段写出了托尔斯泰眼睛的什么特点？选段运用了什么修辞手法？有什么表达效果？【拓展延伸】用“欲扬先抑”的写法，写你熟悉的一个人，注意先写不足，再写闪光点，不少于150字。【学习小结】通过本课学习，我掌握了；

我对人物描写的新认识是；

我的疑惑是____________________。篇目四《美丽的颜色》5.1精品分层教学设计一、教材分析《美丽的颜色》是艾芙·居里为母亲玛丽·居里撰写的人物传记，节选自《居里夫人传》。文章记述了居里夫妇在简陋的棚屋里，历时四年提取镭的艰苦过程，展现了居里夫人对科学研究的坚守与执着，以及在艰苦环境中的乐观与热忱，表达了作者对母亲的崇敬与赞美之情。本文是一篇自读课文，语言平实自然，兼具传记的真实性与文学的感染力，以“美丽的颜色”为线索串联全文，既指镭发出的荧光的颜色美，也指居里夫人的科学精神与人格美。教学本文旨在引导学生自主梳理传记内容，体会科学精神，巩固传记文体的阅读方法。二、学情分析学生在前三篇课文的学习中，已经掌握了纪实类文本的基本阅读方法，具备一定的人物分析能力。本文作为自读课文，难度适中，适合学生自主阅读探究。学生对居里夫人有初步了解，但对其科研过程的艰苦与精神品格认识不够深入，因此通过分层任务引导学生自主研读，深化理解。三、分层教学目标层级目标内容基础层（全员达标）1.掌握“燥热、窒息、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色”等重点字词的音形义；

2.梳理文章主要内容，说出居里夫妇提取镭的过程与环境特点。提升层（中等以上达成）1.分析居里夫人的人物形象，体会其科学精神的内涵；

2.理解标题“美丽的颜色”的两层含义。拓展层（学有余力达成）1.赏析文章平实又富有情感的语言特点；

2.结合文本体会传记“在叙事中藏情感”的表达特点。四、教学重难点教学重点：梳理居里夫妇提取镭的过程，体会居里夫人的科学精神；理解标题的含义。教学难点：品味文章平实语言中的情感；体会传记的真实性与文学性的结合。五、教学方法与课时安排教学方法：自主阅读法、分层探究法、合作交流法课时安排：1课时六、教学过程（一）情境导入（3分钟）

有这样一位科学家，她两次获得诺贝尔奖，用一生的坚守推动了科学的进步，她就是玛丽·居里。今天我们跟随她女儿的笔触，走进那段艰苦又闪耀的科研岁月，见证“美丽的颜色”的诞生。（二）自主梳理：字词与内容感知（12分钟）

基础层任务（全员完成）自主认读课下注释字词，标注易错点。默读全文，思考：文章写了什么事？居里夫妇是在怎样的环境中工作的？标注文中让你印象深刻的细节。提升层任务梳理文章的叙事层次，说说文章可以分为几个部分。概括居里夫人在科研过程中遇到了哪些困难，她是如何面对的。拓展层任务思考：标题“美丽的颜色”指的是什么？有几层含义？初步体会：作为女儿写母亲的传记，语言上有什么特点？教师活动：巡视指导，梳理文章脉络：艰苦的科研环境→执着的科研过程→见证镭的美丽光芒。（三）合作探究：人物精神与标题内涵（25分钟）

基础层任务

从文中找出描写居里夫人工作状态的句子，说说你看到了一位怎样的科学家。提升层任务

小组合作探究：居里夫妇的工作环境有什么特点？这样恶劣的环境与他们的科研热情形成了怎样的对比？结合文中细节，说说居里夫人身上有哪些可贵的科学精神。

（提示：执着坚守、吃苦耐劳、乐观热忱、热爱科学）标题“美丽的颜色”有哪两层含义？拓展层任务文章多处引用居里夫人自己的话，这样写有什么好处？本文是人物传记，却没有华丽的辞藻，为什么依然很动人？结合语句分