【公开课】人教八上《藤野先生》分层教学设计（含课堂练习题）

【公开课】人教八上《藤野先生》分层教学设计一、教材分析《藤野先生》是统编版（人教版）八年级上册第二单元的核心篇目，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本单元以“生活的记忆”为主题，聚焦回忆性散文与传记文体，核心语文要素为“了解回忆性散文、传记的特点，体会作者的思想感情”“学习刻画人物的方法”。文章以鲁迅早年留学日本的经历为背景，以作者与藤野先生的交往为明线，以自身的爱国情感变化为暗线，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国裹脚习俗四件典型事例，塑造了藤野先生治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的教师形象，同时抒发了作者对恩师的深切怀念，以及弃医从文、以文救国的家国情怀，是落实单元教学目标、渗透语文核心素养的经典范本。二、学情分析八年级学生已在七年级学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，对鲁迅的回忆性散文风格有初步认知，具备基本的散文默读、信息梳理能力。但学生对清末民初的时代背景、鲁迅留学时期的社会环境了解有限，对文中蕴含的复杂情感（对恩师的感念、对国民性的反思、强烈的民族自尊）理解存在难度。班级学生学力差异较为明显，因此采用分层教学设计：基础层聚焦字词积累、内容梳理，落实基础目标；提升层聚焦人物分析、情感体会，落实核心目标；拓展层聚焦写法探究、主题思辨，落实高阶目标，确保不同层次学生均有收获。三、核心素养与分层教学目标（一）核心素养导向语言运用：积累重点字词，品味富有表现力的散文语言，掌握通过典型事例刻画人物的方法。思维能力：梳理文章双线结构，分析人物形象，思辨作者弃医从文的人生选择。文化自信：体会藤野先生的高尚品格，感受鲁迅的家国情怀与启蒙精神。审美创造：鉴赏回忆性散文“事略情浓、以小见大”的审美特点。（二）分层教学目标层级具体目标基础层（全员达标）1.掌握“绯红、畸形、不逊、匿名、诘责、深恶痛疾”等重点字词的读音与含义；

2.能按时间顺序梳理作者的行踪与主要事件，说出作者与藤野先生交往的四件典型事例。提升层（中等以上达成）1.能结合具体细节分析藤野先生的人物形象，掌握人物描写的基本方法；

2.能概括匿名信事件、看电影事件的内容，理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。拓展层（学有余力达成）1.赏析文章双线并行的结构特点，体会反语等修辞手法的表达效果；

2.探究藤野先生形象的时代意义，理解鲁迅人生选择背后的精神内核。四、教学重难点教学重点：梳理典型事例，分析藤野先生的人物形象；把握回忆性散文的叙事特点。教学难点：理解作者弃医从文的思想转变，体会文中蕴含的复杂情感与双线结构的妙处。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、分层任务驱动法、小组合作探究法、背景点拨法课时安排：共2课时第1课时：梳理文脉，初识藤野先生人物形象第2课时：深探情感，赏析写法与主题内涵六、分层教学过程第1课时初识良师：梳理文脉，感知人物形象（一）情境导入（5分钟）教师活动：

在成长的历程中，总有一位老师以言行点亮我们的前路。对于文豪鲁迅而言，在异国求学的迷茫岁月里，一位日本教师成为了他终生感念的精神微光——他就是藤野先生。今天我们一同走进《藤野先生》，探寻这段跨越国界的师生情谊。

补充背景：1902年鲁迅赴日留学，先在东京弘文学院学习日语，后进入仙台医学专门学校学医，希望以医学救治国人。（二）基础达标：字词积累与文脉梳理（15分钟）基础层任务（全员完成）自主认读课下注释与重点字词，标注易错读音、字形，同桌互查。默读全文，圈画表示时间、地点转换的语句，梳理作者的行踪：东京→仙台→离开仙台→北京。用横线标注文中作者与藤野先生交往的事件，初步概括内容。提升层任务（中等以上完成）用简洁的短语概括作者与藤野先生交往的四件典型事例，标注对应段落。初步标注每件事中藤野先生的言行细节，思考其体现的人物特点。拓展层任务（学有余力完成）思考：文章题为《藤野先生》，开头却用大量笔墨写东京的“清国留学生”，有何作用？初步判断文章的叙事线索，尝试区分明线与暗线。教师活动：巡视指导，抽查字词掌握情况，引导学生按“相识—相处—离别—怀念”的脉络梳理叙事顺序。（三）精读探究：人物形象分析（20分钟）基础层任务

从文中找出描写藤野先生外貌、语言、动作的语句，用一个词语说说你对藤野先生的初印象。提升层任务

小组合作，结合四件典型事例完成下表，具体分析藤野先生的人物形象。典型事例细节描写人物品质添改讲义从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正认真负责，治学严谨，对学生耐心细致纠正解剖图你看，你将这条血管移了一点位置了……自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它治学严谨，尊重科学事实，对学生严格要求关心解剖实习因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体热忱真诚，尊重民族习俗，关怀学生了解女人裹脚总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？求真务实，注重实证，治学态度严谨拓展层任务

结合当时中日国力差距、日本社会普遍存在的民族偏见背景，思考：藤野先生对中国学生的平等态度，在当时有怎样的特殊意义？教师活动：引导学生“以文解人”，所有人物分析必须有原文细节支撑；补充时代背景，帮助学生深化对“无民族偏见”这一品质的理解。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）课堂小结：本节课我们梳理了文章的叙事脉络，通过四件典型事例认识了藤野先生——一位治学严谨、真诚热忱、毫无民族偏见的良师。那么，这位异国老师为何让鲁迅终生难忘？作者又为何最终放弃了学医？下节课我们继续深入探究。分层作业基础层：抄写本课重点字词3遍，熟读课文第6-23段。提升层：整理藤野先生人物形象分析，标注原文依据。拓展层：查阅鲁迅“弃医从文”的相关资料，写下初步理解。第2课时深探情怀：品味情感，赏析写法妙处（一）复习导入（5分钟）教师提问：上节课我们认识了藤野先生，谁能用几个词语概括他的形象？作者在仙台学医的过程并非一帆风顺，两件事彻底改变了他的人生选择，这节课我们一同探寻作者的思想转变。（二）分层探究：情感变化与思想转折（20分钟）基础层任务快速浏览课文24-31段，说说匿名信事件、看电影事件的主要内容。圈出文中直接抒发对藤野先生情感的语句，标注情感关键词。提升层任务小组讨论：匿名信事件和看电影事件分别给作者带来了怎样的刺激？结合两件事，分析作者“弃医从文”的原因，梳理作者的情感变化：

对东京环境的厌恶→对藤野先生的敬佩感激→看电影后的悲愤→弃医从文的抉择→离别后的深切怀念拓展层任务如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？其中蕴含了作者怎样的情感？除了两件核心事件，文中还有哪些细节能体现作者的爱国情怀？结合全文举例分析。教师活动：

点拨两件事的不同影响：匿名信事件伤害了作者的民族自尊，而看电影事件让作者意识到——学医只能救治国人的身体，却无法唤醒麻木的灵魂，因此选择以文艺改造国民精神。

明确反语手法：“低能儿”是作者模拟日本学生的偏见视角，实则抒发内心的愤懑与民族自尊。（三）品味写法：双线结构与语言特色（15分钟）基础层任务

找出文中你认为最有感染力的句子，简要说说理由。提升层任务分析文中“标致”“正人君子”等词语的含义，体会反语的表达效果。思考：文章以“藤野先生”为题，却用大量笔墨写自己的留学经历，是否偏离主题？为什么？教师点拨：文章采用双线并行的结构：明线：作者与藤野先生的相识、相处、离别、怀念（人物交往线）暗线：作者的爱国情感与思想转变（情感主线）

两条线索相互交织，既塑造了藤野先生的形象，也展现了作者的精神成长。拓展层任务赏析文章结尾三段，说说作者是从哪些方面抒发对藤野先生的怀念之情的？结合全文，谈谈你对“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话的理解。（四）课堂小结与分层作业（5分钟）课堂小结：

这篇回忆性散文，以平凡小事塑高尚人格，以个人经历寄家国情怀。藤野先生的公正与温暖，成为鲁迅异国岁月里的一束光；而鲁迅以文救国的抉择，更让我们看到了中国知识分子的责任与担当。跨越百年，这份师生情谊与家国情怀，依然具有打动人心的力量。分层作业基础层：背诵课文最后三段。提升层：运用“典型事例+细节描写”的方法，写一段200字左右的文字，刻画一位你熟悉的老师。拓展层：阅读《朝花夕拾》中的《范爱农》，对比两篇文章的叙事特点，写300字左右的阅读短评。七、板书设计PlainText

藤野先生

鲁迅

明线（交往线）暗线（情感线）

添改讲义→认真严谨东京厌恶→寻求出路

纠正解剖图→严格科学仙台学医→感激恩师

关心实习→热忱尊重看电影事件→弃医从文

了解裹脚→求真务实离别怀念→执笔战斗

人物品格：无民族偏见平凡而伟大八、分层作业设计层级作业内容设计意图基础层1.抄写并识记本课重点字词；

2.背诵文章结尾三段。落实语言基础，积累经典语段。提升层1.整理本文人物描写方法笔记；

2.完成“刻画一位老师”的片段写作。学以致用，将阅读所得转化为写作能力。拓展层1.阅读《朝花夕拾》相关篇目；

2.撰写对比阅读短评。拓展阅读视野，提升思辨与鉴赏能力。九、课堂分层练习题（含答案解析）A卷基础达标（全员必做）一、字词积累给下列加点字注音

绯红（）畸形（）不逊（）匿名（）

诘责（）深恶痛疾（）教诲（）油光可鉴（）根据拼音写汉字

fēi（）红芦huì（）yǎo（）无消息抑扬顿cuò（）二、文学常识填空《藤野先生》选自散文集《》，作者，原名\\\\\\，是我国伟大的\\\\\\家、\\\\\\家、\\\\__家。三、内容理解文中作者与藤野先生交往的四件典型事例分别是什么？简要概括作者离开仙台、弃医从文的直接原因。B卷能力提升（建议全体完成）一、语段阅读阅读选段，回答问题。过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。选段写了什么事件？表现了藤野先生怎样的品质？“我”为什么会“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”？二、语句赏析赏析下列句子的表达效果。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。C卷拓展探究（学有余力选做）文章以“藤野先生”为标题，却用大量篇幅写东京清国留学生、匿名信事件、看电影事件，是否偏离主题？请结合文章结构谈谈你的看法。结合全文与时代背景，说说藤野先生的“伟大”体现在哪些方面？参考答案与解析A卷基础达标一、1.fēijīxùnnìjiéwùhuìjiàn

2.绯荟杳挫二、朝花夕拾鲁迅周树人文学思想革命三、1.添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚习俗。

2.匿名信事件让作者感受到民族歧视，看电影事件让作者意识到国民精神的麻木，因此决定弃医从文，以文艺唤醒国人。B卷能力提升一、1.事件：藤野先生主动为“我”添改讲义。品质：表现了藤野先生治学严谨、对学生认真负责、毫无民族偏见的高尚品格。

2.“吃惊”是因为没想到藤野先生会细致地为一个外国学生添改讲义，连文法错误都一一订正；“不安”是因为自己的讲义疏漏多，给先生添了麻烦；“感激”是因为先生的真诚关怀与平等尊重，让身处异国的作者倍感温暖。二、1.运用比喻和反语的修辞手法。将清国留学生的辫子比作小姑娘的发髻，又用“标致”一词正话反说，讽刺了清国留学生不学无术、附庸风雅的丑态，表达了作者对他们的厌恶与不屑。

2.运用议论的表达方式，直接点明藤野先生的精神品格。“姓名不为许多人知道”与“伟大”形成对比，突出了藤野先生平凡身份背后的高尚人格，抒发了作者对恩师的崇敬与怀念之情，点明文章主旨。C卷拓展探究没有偏离主题。这些内容共同构成了人物活动的背景，服务于人物塑造与主题表达：写东京清国留学生的丑态，交代了作者离开东京前往仙台的原因，为与藤野先生的相识做铺垫；匿名信事件、看电影事件是作者思想转变的关键，既交代了与藤野先生离别的原因，也通过民族偏见的大环境，反衬出藤野先生公正无私、尊重学生的可贵；这些内容构成了文章的暗线（爱国情感线），与藤野先生的明线相互交织，深化了文章主题。藤野先生的“伟大”体现在三个层面：治学之伟大：对待学术严谨求实，尊重科学事实，具有纯粹的学者品格；品格之伟大：身为日本教师，对弱国学生没有丝毫民族偏见，反而给予真诚的关怀与平等的尊重，彰显了超越国界的