部编版九年级道德与法治专题复习课：构筑成长防线 赋能美好未来-聚焦未成年人保护

部编版九年级道德与法治专题复习课：构筑成长防线赋能美好未来——聚焦未成年人保护

  一、课标依据与考情分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“生命安全与健康教育”主题的相关内容要求。课标明确，学生应了解未成年人保护的相关法律法规，认识法律对未成年人的特殊保护，初步形成依法维护自身权益、参与社会生活的意识与能力。在学业质量描述中，要求九年级学生能够结合具体情境，运用法律知识分析和解决现实生活中与未成年人保护相关的典型问题，并阐述个人见解，体现法治观念、责任意识等核心素养。从近年来全国各省市中考命题趋势分析，“未成年人保护”是道德与法治学科的持续性核心考点。命题呈现出以下鲜明特点：从单纯考查法律条文记忆，转向创设真实、复杂、富有时代性的情境（如校园欺凌、网络沉迷、家庭监护缺失、新型诈骗等），综合考查学生对家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护”体系的理解与运用能力。试题形式多样，常与非选择题（材料分析、辨析、探究与实践等）深度结合，要求学生能够多角度、多层次地分析问题，提出合理化建议，并反思自身行为，充分体现了价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一的命题导向。因此，本专题复习课旨在超越碎片化知识梳理，通过结构化、情境化、探究式的深度学习，引导学生构建系统化的知识网络，提升高阶思维与综合实践能力，从容应对中考，并真正内化为守护自身与他人健康成长的行动自觉。

  二、核心素养目标

  1.政治认同：通过透视国家构筑未成年人保护法律体系的历程与成效，深刻理解中国共产党和中国政府坚持以人民为中心的发展思想，体会社会主义制度的优越性及法治中国建设的进步，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感与自豪感。

  2.道德修养：浸润于关爱与保护的课堂氛围，引导学生反思个人在家庭、学校、社会生活中的言行，培育尊重他人、珍爱生命、诚实守信、友善互助、感恩父母、尊师重道的优良品德，树立正确的权利义务观。

  3.法治观念：系统掌握《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《中华人民共和国家庭教育促进法》以及《民法典》中涉及未成年人权益的核心条款，理解“六大保护”各自的内涵、主体、内容及相互关系。牢固树立法治意识、规则意识和程序意识，懂得未成年人既受法律特殊保护也须遵守法律，初步形成运用法律武器维护自身合法权益、通过法律途径解决纠纷的意识和能力。

  4.健全人格：通过剖析成长中的风险与挑战，引导学生学会识别和应对挫折、压力、不良诱惑及潜在侵害，培养乐观向上、坚韧不拔的心理品质。增强自我保护意识和能力，包括人身安全、信息安全、心理调适等方面的技能，促进自我认知、情绪管理和社会适应能力的协调发展。

  5.责任意识：明确未成年人作为未来社会主义建设者和接班人的使命担当。引导学生认识到，受保护的同时也意味着对自我、对家庭、对学校、对社会、对国家负有相应的责任。培育主人翁意识，鼓励其在能力范围内积极参与班级、学校、社区的管理与建设，对侵犯未成年人合法权益的现象敢于并善于发声，初步树立通过合法途径参与社会治理的责任感。

  三、教学重点与难点

  教学重点：深度解构与综合运用未成年人“六大保护”体系。不仅要求学生准确记忆六大保护（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）的具体内容，更要通过案例分析，辨析不同情境下何种保护缺位或应发挥主要作用，理解六大保护相互关联、相辅相成，共同构成一个严密的保护网络。重点引导学生掌握当权益受到侵害时，如何依据不同保护体系，选择最直接、最有效的求助与维权路径。

  教学难点：实现从“知法”到“用法”的跃迁，及对保护“双重性”的辩证理解。难点一在于，如何引导学生在复杂、真实甚至存在价值冲突的情境中，灵活、准确、创造性地运用法律原则和知识解决问题，提出具有可操作性的建议，而非生搬硬套条文。难点二在于，引导学生深刻理解法律对未成年人的“特殊保护”不等于“无限保护”或“特权”，未成年人同样要遵守法律和社会规范，理解权利与义务的统一性、保护与约束的辩证关系，避免产生“未成年人违法无需负责”的错误认知。

  四、教学资源与环境

  1.文本资源：最新版的《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》条文节选；教育部等部委发布的关于防治校园欺凌、加强中小学生手机管理、落实强制报告制度等相关政策文件摘要；精心筛选的近期社会热点案例材料（如涉及“饭圈”文化、网络游戏防沉迷、AI技术滥用侵害儿童隐私、留守儿童关爱等）；本校或本地区（匿名化处理）学生中存在的典型现象调研摘要。

  2.数字资源：制作高质量的多媒体课件，内含图表（如“六大保护”关系图、维权路径流程图）、短视频（如公益广告、法治情景剧片段、专家访谈剪辑）、数据可视化图示（如未成年人网络使用状况调查报告关键数据）。利用智慧课堂平台，准备在线实时投票、弹幕讨论、思维导图协作编辑、案例素材库调取等功能。

  3.环境创设：教室桌椅布局调整为适合小组协作讨论的“岛屿式”。墙面可提前布置学生绘制的“健康成长权利树”或“自我保护盾牌”主题手抄报。营造一种庄重、安全、开放、支持的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，同时确保讨论在法治与道德的框架内进行。

  五、教学过程设计

  （一）单元开启：情境锚定——透视“少年的你”之困与光

    课堂伊始，不直接复述法律条文，而是播放一段精心剪辑的复合情境短片《成长象限》。短片由四个片段构成：片段A，一名初中生因考试失利与父母发生激烈争吵，父亲怒斥“我都是为你好”，学生摔门而出，在深夜街头徘徊；片段B，班级微信群内，因一件小事，几名同学对一名性格内向的同学进行孤立、起侮辱性绰号，相关表情包和言论在年级小范围传播；片段C，一名学生沉迷于某款网络游戏，为购买虚拟装备，多次偷偷用父母手机充值，直至被发现，家庭矛盾爆发；片段D，社区“儿童之家”里，志愿者们正在带领孩子们开展丰富多彩的周末活动，法官姐姐走进校园进行普法讲座，画面温馨明亮。播放结束后，教师不做评判，而是抛出核心启思问题：“同学们，在这四幅‘成长图景’中，你分别看到了哪些‘困’与‘光’？如果请你为短片中的人物（包括施加压力或伤害者）寻找出路或提供帮助，你的第一反应是什么？是寻求某个人、某个机构的帮助，还是觉得需要依靠某种规则或力量？”此环节旨在通过高共鸣度的情境，瞬间激活学生的生活经验与前期认知，暴露其已有的、可能是零散或模糊的维权意识和路径认知。学生通过智慧课堂的弹幕功能快速发表初步想法，关键词如“和家长沟通”、“告诉老师”、“报警”、“游戏公司太坏”、“需要法律”等会实时呈现在大屏幕上。教师从中梳理出关键词，自然引向本课核心议题：个体的努力、家庭的温情、学校的教育固然重要，但面对复杂情况，我们需要一个更系统、更强大的支撑体系——一个由法律构筑的国家保护网络。由此，正式切入“未成年人保护”体系的学习。

  （二）核心探究：体系建构——解构“六位一体”的保护网络

    本环节是课堂的主体与骨架，采用“案例驱动-小组探究-专家精讲-体系图示”的循环递进模式，逐一剖析并串联六大保护。

    第一循环：家庭保护与学校保护——成长的基石。呈现案例一：《小哲的“双重面孔”》。小哲在校是成绩优异的班长，在家却因父亲长期简单粗暴的管教（动辄打骂、禁止一切娱乐）而沉默寡言、内心压抑，近期甚至出现了自伤行为。班主任察觉后介入，却遭到小哲父亲“我管自己的孩子，别人别多嘴”的抵触。小组探究任务：1.小哲父亲的言行违背了《未成年人保护法》中家庭保护的哪些具体规定？（引导学生定位法条：不得虐待、遗弃、非法送养；保障休息、娱乐时间；尊重其人格尊严；采取合理方式教育等）。2.面对小哲父亲的抵触，班主任和学校可以且应当怎么做？（引出学校保护中的“强制报告制度”：发现未成年人身心健康受到侵害或面临危险，须立即向公安、民政、教育等机关报告。同时强调学校的教育、保护职责及与家长的沟通协作义务）。教师在此处进行“专家精讲”，深入辨析“家庭教育”与“家庭暴力”的界限，解读《家庭教育促进法》中“依法带娃”的理念，强调家庭保护是基础，但非“法外之地”。

    第二循环：社会保护与网络保护——环境的净化。呈现案例二：《“网红”小美的迷途》。初二女生小美渴望被关注，在短视频平台模仿成人化装扮和内容，收获大量粉丝和打赏，也引来了不良私信骚扰。某商家未经许可利用其肖像进行商业宣传，某“粉丝”甚至人肉出她的学校和班级信息。小组探究任务：1.案例中，哪些主体违反了社会保护和网络保护的规定？（商家侵犯肖像权、平台未履行对用户信息保护和内容审核义务、骚扰者实施网络侵害）。2.根据法律，社会公共场所（如游乐场、网吧）、用人单位、出版物等对未成年人负有哪些特殊保护责任？网络平台和服务提供者又有哪些具体义务？（禁止招用童工、禁止未成年人进入网吧、禁止传播有害信息；网络保护专章中的实名制、时间管理、内容审核、防沉迷、隐私保护等）。教师精讲重点聚焦“网络保护”的时代性，结合算法推荐、网络欺凌、信息茧房等现象，阐述数字时代如何保障未成年人的发展权与受保护权平衡，培养学生的网络素养和批判性思维。

    第三循环：政府保护与司法保护——国家的兜底。呈现案例三：《流浪少年小钢的归宿》。小钢因家庭变故流落街头，被派出所民警发现。调查发现其父母失联，亲戚无人愿意监护。他在流浪期间曾为生存小偷小摸。小组探究任务：1.对于小钢，政府需要承担哪些具体的保护职责？（从临时照料、生活安置到长期监护，涉及民政、教育、卫生健康、人社等多个部门，体现政府保护的国家责任和协调机制）。2.对于小钢的轻微违法行为，司法机关应如何处置？这与处理成年人违法犯罪有何根本不同？（引出司法保护的特殊原则：教育为主、惩罚为辅；严格限制适用措施；保护涉案未成年人隐私、开展社会调查、心理干预等。明确未成年人司法保护的特殊程序和理念）。教师精讲需强调，政府保护是主导，司法保护是最后屏障，二者体现了国家亲权理念，即当家庭保护失灵时，国家是未成年人的最终监护人。

    每个循环结束后，各小组将讨论成果用不同颜色的贴纸或通过平板电脑协作，共同构建一幅巨大的“六大保护体系关系图”贴在黑板或投射在屏幕上。图中清晰展示各保护的主体、核心内容，并用箭头标注其相互衔接、支持与监督的关系，最终形成一张密不透风的“安全网”。教师引导学生总结：六大保护并非并列或割裂，而是以家庭保护为基础，学校保护为关键，社会保护和网络保护为重要支撑，政府保护为主导，司法保护为最后保障的有机整体。

  （三）能力跃迁：情境思辨——在冲突与选择中淬炼法治思维

    在学生掌握了体系性知识后，本环节旨在提升其复杂情境下的分析、判断与决策能力。设计两难辨析情境。

    情境思辨一：“严厉的爱”与“违法的界”。15岁的小林屡次逃课去网吧，父亲在多次教育无效后，盛怒之下用皮带抽打了他，导致小林身上留有明显伤痕。小林报警。请分组扮演小林、父亲、民警、社区工作者、心理咨询师等多方角色，进行模拟处置与调解。思考：1.父亲的行为如何定性？是“家庭教育方式不当”还是“家庭暴力”？2.公安机关接到报警后应如何处理？除了处罚，还能做些什么？3.此事件中，家庭、学校、政府、司法保护应如何联动，才能既纠正小林的错误行为，又修复亲子关系，实现教育挽救的目的？此情境引导学生直面情理法冲突，深入理解司法干预家庭事务的审慎性与必要性，体会未成年人保护工作的复杂性与专业性。

    情境思辨二：“沉默的受害者”与“勇敢的守护者”。小王发现同班好友小李长期被高年级同学索要财物、威胁恐吓，但小李害怕报复不敢告诉任何人，小王也担心“告密”会失去朋友或引火烧身。请展开辩论/讨论：1.小王是否“有责任”帮助小李？这种责任源于何处？（道德责任？同学情谊？法律赋予的公民责任？）2.在不使自己和小李陷入更大危险的前提下，小王可以采取哪些具体、安全的行动方案？（如：鼓励小李保留证据、向可信赖的成年人求助、通过学校匿名举报渠道反映等）。3.从学校保护和社会保护的角度，如何建立更有效的机制，鼓励和保障“旁观者”转变为“积极的保护者”？此情境聚焦学生真实的道德困境，将自我保护与保护他人相结合，培养学生的正义感、勇气和智慧，并思考系统性解决方案。

  （四）行动赋能：方案设计——从我做起，共筑防线

    将认知与情感转化为实际行动。任务：以小组为单位，选择本校或本社区在未成年人保护方面存在的一个真实或潜在的“风险点”（如：校园周边交通与食品安全、心理健康咨询服务知晓度低、课后网络使用缺乏指导、反欺凌机制不健全等），设计一份“微改善”行动方案。方案需包括：1.问题描述与风险分析（运用本课所学知识）；2.具体改进建议（指向家庭、学校、社会、政府等不同主体）；3.行动计划（我们小组可以立即做的一件小事，如制作宣传海报、发起一项调查、编写一份给校长的建议信、设计一个班级公约等）。各小组在课堂上进行方案“路演”，接受其他小组和教师的质询与完善建议。教师将优秀的方案整理后，通过合适渠道提交给学校相关部门或社区居委会，让学生的智慧能看到被采纳的可能，真正体现“赋能”与“参与”。

  （五）总结升华：价值内化——承载关爱，走向自强

    课程尾声，回归情感与价值的升华。邀请学生用一句话分享本课最大的感悟或启示。教师进行总结陈词，核心点包括：第一，重申法律体系是国家送给所有未成年人最坚实的“铠甲”，它意味着关爱，更意味着文明与进步。第二，强调权利与义务、保护与自律的辩证统一。最好的保护是自我成长，是学会敬畏规则、明辨是非、涵养品德、掌握技能。第三，寄语未来：今天，我们是被精心呵护的“幼苗”；明天，我们将是法治社会建设的“主力军”。希望同学们能将今日所感所悟，化为明日关爱他人、守护正义、建设祖国的力量。最后，布置一项开放性、长周期的实践作业：以“我身边的保护伞”为主题，用文字、绘画、短视频、调研报告等多种形式，记录和呈现你对未成年人保护体系的观察、思考与行动，为期一个月，成果将在年级内展示交流。

  六、教学评价设计

    本课采用“贯穿全程、多维立体”的评价方式，兼顾过程与结果，知识、能力与素养。

    1.过程性评价：观察记录学生在小组讨论、情境思辨、方案设计中的参与度、贡献度、合作精神及思维质量（如观点的逻辑性、批判性、创新性）。利用智慧课堂的实时反馈数据（如投票选择、问答正确率、互动频次）了解全体学生的理解进程。

    2.表现性评价：重点评估学生在“情境思辨”环节角色扮演的投入程度与解决问题的合理性；评估各小组“行动方案”的科学性、可行性、创新性及展示表达水平。制定相应的评价量规，包含问题分析、法律运用、方案设计、团队协作、表达沟通等多个维度。

    3.终结性评价：设计一份与中考题型接轨但更具