《吐鲁番的葡萄熟了》高中音乐鉴赏情境教学深度解析

《吐鲁番的葡萄熟了》高中音乐鉴赏情境教学深度解析

一、教学背景与设计原点：核心素养导向下的“大单元”情境建构

【基础·宏观定位】

本课隶属于人音版高中《音乐鉴赏》第五单元《诗乐相彰——歌曲艺术》，是第二课时《独唱曲》的深化教学。针对高中一年级学生，本设计跳脱出单一的“听歌—分析—演唱”传统模式，立足于“大单元”教学理念，将《吐鲁番的葡萄熟了》置于“新疆民族音乐风格与当代创作技法融合”的宏观文化语境中。高中生的音乐感知已具备一定的理性基础，情感体验丰富但深度有待挖掘，因此本课的核心设计原点在于：通过构建多维度的“情境场”，让学生在沉浸式体验中，从单纯的听觉感受上升为对作品文化内涵、艺术价值及技法特征的深度理解，最终指向“审美感知、艺术表现、文化理解”三大核心素养的落地。

二、教学内容与素材深解：文本的跨学科价值挖掘

【重要·文化内核】

《吐鲁番的葡萄熟了》（瞿琮词，施光南曲）创作于1978年，不仅是改革开放初期抒情歌曲的典范，更是一部微型的“新疆音乐文化辞典”。其深层教学价值体现在三个维度：

1、文学维度：词作采用“暗喻”与“双关”手法。表面写姑娘阿娜尔罕照料葡萄树，等待枝头成熟，实则暗喻她与边防战士克里木的爱情在等待中愈发醇厚、成熟。“葡萄”这一意象既是具体的物象，又是抽象的情感结晶，体现了中国传统诗歌“托物言志”的精髓。

2、音乐维度：全曲贯穿着新疆维吾尔族民间音乐的灵魂——手鼓节奏。具体表现为典型的“切分音”与“附点”节奏型（如X·XXX|XXX|），这种节奏打破了常规节拍的强弱规律，赋予了音乐独特的旋转感和摇曳感，生动模拟了绿洲生活中骆驼行进、歌舞律动的动态美。

3、历史与社会维度：歌曲将个人纯真的爱情与对家乡、对祖国的热爱融为一体，反映了那个时代青年人扎根边疆、建设边疆的家国情怀。这为思政教育在音乐课堂中的有机渗透提供了绝佳载体。

三、教学目标与重点难点：精准化与层级化设定

【高频考点·能力达成】

基于上述分析，本课设定三层递进式教学目标：

1、审美感知（基础）：能够听辨并记忆《吐鲁番的葡萄熟了》的主题旋律，感受其浓郁的新疆民族风格，并能用语言准确描述音乐的情绪特征（如深情、婉转、热情、开阔）。

2、艺术表现（重要）：通过“聆听—模唱—体验”的路径，能够用“LU”或合适的母音准确哼唱歌曲主旋律，掌握新疆音乐中特有的切分节奏和装饰音的韵味。部分学生能尝试配合手鼓节奏进行简单的身势律动。

3、文化理解（核心/难点）：探究作曲家施光南如何将维吾尔族民间音乐素材（节奏、调式）与当代歌曲创作技法相结合，理解音乐风格与地域文化、民族心理之间的内在联系，感悟作品蕴含的家国情怀。

【教学重点】准确感知并表现《吐鲁番的葡萄熟了》的新疆音乐风格（特别是切分节奏）。

【教学难点】深入理解音乐要素（节奏、旋律、结构）如何塑造情感意境，以及作品背后“以小见大”的艺术手法。

四、教学准备与资源整合：全感官场域构建

1、教具准备：多媒体教学系统（高保真音响、投影）、钢琴、新疆手鼓（或其它打击乐）、维吾尔族传统服饰（艾德莱斯绸）作为情境道具。

2、数字资源：精选不同演绎版本的音频视频（如迪里拜尔演唱版本、纯器乐版本）；制作新疆风土人情（葡萄沟、手鼓、赛乃姆舞蹈、木卡姆）的微视频切片；作曲家施光南创作手稿及访谈资料（如有）。

3、环境创设：课前播放背景音乐《十二木卡姆》选段，教室环境可点缀少量新疆元素图片，营造文化氛围。

五、教学实施过程深度解析（核心环节）

本环节打破常规教学流程，采用“情境导脉—沉浸赏析—解构探秘—体验内化—拓展升华”的五步闭环模式，将教学过程设计为一场层层剥茧的文化探秘之旅。

（一）情境导入：视听联动，营造“新疆印象”【5分钟】

【基础·兴趣触发】

1、师生活动：教师身着简洁的艾德莱斯绸丝巾作为视觉提示，首先播放一段无画面的新疆手鼓纯节奏音频（约30秒）。提问：“同学们，请闭上眼睛，这段鼓点让你联想到了什么画面？哪片土地的回响？”学生自由回答（可能联想到舞蹈、沙漠、骆驼等）。

2、引出主题：教师揭示答案——这是新疆手鼓的声音。随后，在不告知曲名的情况下，完整播放《吐鲁番的葡萄熟了》的歌曲前奏，并展示一组动态画面：天山雪水灌溉下的葡萄沟、硕果累累的葡萄架、翩翩起舞的维吾尔族青年。

3、教学意图：此设计旨在通过“听觉先导、视听联动”的方式，迅速将学生的思绪从喧闹的课间带入辽阔、热情的新疆音乐文化场域，建立对音乐风格的初步感性期待。

（二）初听全曲：整体感知，捕捉“第一印象”【8分钟】

【基础·审美感知】

1、完整聆听：运用高保真音响，播放由著名抒情女高音演唱的版本（如迪里拜尔版）。播放前抛出核心引导问题：“音乐的脉搏（节奏）是怎样的？音乐的色彩（情绪）发生了哪些变化？歌声讲述了一个怎样的故事？”

2、直觉表达：聆听结束后，鼓励学生用最直观的词汇（一个词、一句话、一个色彩）表达自己的“第一印象”。教师在黑板上随机记录关键词（如：深情、旋转、甜蜜、等待、绿色与红色、忧伤的喜悦等）。

3、教师提炼：教师不对学生的答案做对错评判，而是进行归纳和联结：“大家听到的‘旋转感’和‘深情’，恰恰是这首歌曲最核心的两个基因。它像葡萄藤一样蜿蜒缠绵，又像成熟的果实一样甜美饱满。这就是施光南先生用音符为我们描绘的《吐鲁番的葡萄熟了》。”（板书课题）

（三）分段解析与深度探究：技法解构，破解“风格密码”【20分钟】

【重要/难点·深度理解】

这是课堂的核心攻坚环节，教师引导学生像“音乐侦探”一样，从作品中寻找新疆风格的“DNA”。

1、探秘一：节奏基因——手鼓的“影子”

【高频考点·节奏感知】

教师选取歌曲典型乐句（如第一句“克里木参军去到边哨”），用钢琴弹奏无节奏变化的平直版本，与原创版本进行对比聆听。

引导讨论：“哪个版本更具新疆味？区别在哪里？”

学生通过对比会发现，原创版本中大量使用了弱起、切分和附点。

【技法精讲】：教师讲解“切分节奏”改变了正常的强弱规律（强拍移位），制造出一种不平衡的、向前推动的动感，正是模仿了手鼓敲击时“咚·哒哒|咚哒哒”的韵律。

【实践体验】：全体学生模仿手鼓的基本演奏手势（虚实结合），在教师或擅长打击乐同学的带领下，口念节奏“哒·哒哒|哒哒哒”，为歌曲的伴奏片段进行现场配合。这种“体感”教学将抽象的节奏符号转化为身体记忆，极大地加深了对风格内核的理解。【非常重要】

2、探秘二：旋律线条——葡萄藤的“蜿蜒”

【难点·旋律分析】

展示歌曲的旋律谱例（简谱或五线谱），引导学生用手势“画”出旋律的走向。

观察发现：旋律并非大起大落，而是多在级进的基础上进行回返式的环绕，像葡萄藤缠绕在架子上，也像姑娘细腻的心思。

教师进一步解析：这种旋法特点与维吾尔族语言语调及民族乐器（如热瓦甫、弹拨尔）的演奏特点密切相关，体现了“诗乐相彰”的完美结合。

【情感关联】：引导学生思考，这种婉转的旋律与歌词表达的“等待”、“思念”情感之间有何联系？让学生领悟到“形式即内容”，特定的音乐形式就是为了承载特定的情感。

3、探秘三：曲式结构与情感布局——葡萄的“生长”

【重要·整体把握】

引导学生划分歌曲的段落（二段体A+B）。

分析A段：娓娓道来，轻声细语，如同葡萄刚发芽，姑娘在低声讲述（中低音区为主，旋律平稳）。

分析B段：情感迸发，豁然开朗，音域升高，节奏拉宽，特别是“葡萄园几度春风秋雨”一句，如同葡萄成熟时的绚烂，也象征着情感的升华。

结论：音乐的结构与葡萄生长的自然过程、情感发展的逻辑高度契合，体现了作曲家高超的艺术构思。

（四）实践体验与创意表达：角色代入，演绎“新疆故事”【7分钟】

【热点·艺术表现】

1、情境创设：将课堂假设为“葡萄架下的麦西来甫（维吾尔族民间聚会）”。

2、分层活动：

【基础层】：全体学生在钢琴伴奏或音频伴奏下，用自然、深情的声音，带着对切分节奏的准确把握，完整哼唱歌曲主旋律（用“La”或唱词）。

【发展层】：邀请几位学生带上手鼓，为同学们的演唱打出基本节奏型。

【挑战层】：鼓励有舞蹈基础的学生，在歌曲间奏或演唱时，即兴加入几个简单的新疆舞蹈动作（如移颈、绕腕、托帽式），其他学生可模仿基本动律。

3、教学意图：此环节旨在通过“唱、奏、舞”三位一体的综合性艺术实践，让学生从“听者”转变为“歌者”和“舞者”，在亲身参与中释放情感，完成对作品风格的深度内化，实现艺术表现的自信生成。

（五）拓展延伸与价值升华：由“葡萄”及“家国”【5分钟】

【核心·文化理解】

1、类比聆听：播放施光南另一首代表作《打起手鼓唱起歌》片段，引导学生寻找共同的音乐基因（新疆手鼓节奏），深化对作曲家创作风格的认识。

2、文化溯源：简要介绍“十二木卡姆”这一联合国非遗项目，指出施光南的创作深深扎根于包括木卡姆在内的民族民间音乐沃土，这是其作品具有强大生命力的根源。将“葡萄熟了”这一生活景象，与新疆各族人民对美好生活的向往、对祖国繁荣的期盼这一宏大主题联系起来。引导学生认识到，这首歌曲之所以能跨越时代打动人心，不仅在于其优美的旋律，更在于它真实地反映了那个时代人们纯真、向上的精神风貌。

3、结语升华：教师深情结课——“同学们，今天我们品尝的不仅仅是一串甜美的‘音乐葡萄’，更是触摸到了新疆这片热土的文化脉搏，感受到了一个伟大时代的心跳。当葡萄熟了的时候，不仅是果实成熟了，我们的情感成熟了，我们对民族文化的理解和热爱，也更成熟了。”

六、板书设计（逻辑图示化）

采用概念图式板书，不写长句，只提炼核心关键词及关联：

吐鲁番的葡萄熟了

（施光南曲）

音乐基因｜情感脉络｜文化意蕴

手鼓节奏（切分/附点）——等待（青涩）｜家国情怀

└───────────┼───────────┘

婉转旋律（级进回返）——成熟（绚烂）｜民族风格

葡萄藤的蜿蜒｜时代新声

七、教学反思与预设

【重要·专业成长】

1、预设挑战：对于切分节奏的掌握，部分学生会存在困难。应对