2026年化学教师教研能力测试试题及答案

2026年化学教师教研能力测试试题及答案1.2022版《普通高中化学课程标准》中规定化学学科核心素养的维度数量及其中强调“宏观辨识与微观探析”对应的学科本质思维层级是？A.4个，认识论层级B.5个，认识论层级C.4个，方法论层级D.5个，方法论层级答案：B2.关于大单元教学设计的核心逻辑，下列说法正确的是？A.以知识点的课时覆盖为核心目标B.以真实情境下的问题解决为单元主线C.单元评价仅需参照课后习题的正确率D.单元活动设计优先考虑实验的观赏性答案：B3.下列化学教研成果中，属于“行动研究”范畴的是？A.梳理近10年化学史教育的文献脉络撰写综述B.针对学困生化学方程式书写障碍设计干预方案，持续实施3个月后调整优化并形成结论C.用SPSS分析全市期末统考化学成绩的区分度D.翻译国外最新的STEM化学教学案例汇编成册答案：B4.跨学科实践活动是义务教育化学新课标（2022版）的要求，下列不属于义务教育化学跨学科实践主题的是？A.基于碳中和理念设计低碳行动方案B.探究土壤酸碱性对植物生长的影响C.探秘家用燃料的高效利用D.研究不同价态硫元素的转化答案：D5.化学教研中常用的“PCK”概念指的是____，其核心构成要素包括____、____、____、____（任写四个即可）。答案：学科教学知识；学科最核心、最本质的知识，学生在学习某一知识时的常见误解和难点，将学科知识转化为学生可理解的表征方式，适配特定知识点的教学策略与评价方法6.2022版义务教育化学课标要求学业质量水平的测评应遵循“教-学-评”一体化原则，其中过程性评价的常用工具包括____、____、____（任写三类）。答案：表现性任务评价量表、学习档案袋、课堂观察记录表（或小组合作互评表、实验操作评分细则等，任意三类即可）7.设计“价-类二维图”相关的复习课教研活动时，其能力层级进阶路径通常为：首先____，其次____，最后____。答案：梳理特定元素对应物质的类别与化合价坐标、建立不同物质间的转化路径、运用转化规律解决真实情境下的物质制备、分离、污染物处理等实际问题8.某工厂用软锰矿（主要成分为MnO₂，含少量Al₂O₃和SiO₂杂质）制备高纯MnCO₃的工艺流程如下：向软锰矿粉中加入过量的20%稀硫酸和铁屑，充分反应后过滤，滤渣1的主要成分为SiO₂；向滤液中加入MnCO₃调节pH至5.2~6.0，过滤得滤渣2；再向滤液中加入NH₄HCO₃溶液，充分反应后过滤、洗涤、干燥得高纯MnCO₃。已知：常温下Ksp[Al(OH)₃]=1.3×10⁻³³，Ksp[Fe(OH)₃]=4.0×10⁻³⁸，Ksp[Mn(OH)₂]=1.9×10⁻¹³。回答下列问题：（1）第一步加入铁屑时发生的氧化还原反应的离子方程式共有3个，分别为Fe+2H⁺=Fe²⁺+H₂↑、____、____。（2）调节pH为5.2~6.0时滤渣2的主要成分为____，通过计算说明该pH区间内Mn²⁺不会沉淀的原因：____。（3）加入NH₄HCO₃时生成MnCO₃的同时会产生无色无味的气体，该反应的离子方程式为____。（4）若要得到1t纯度为92%的高纯MnCO₃，理论上消耗MnO₂质量分数为65%的软锰矿的质量为____t（保留两位有效数字，Mn相对原子质量取55）。答案：（1）2Fe³⁺+Fe=3Fe²⁺、MnO₂+2Fe²⁺+4H⁺=Mn²⁺+2Fe³⁺+2H₂O（两个顺序可互换）（2）Al(OH)₃、Fe(OH)₃；pH=6.0时，溶液中c(OH⁻)=1×10⁻⁸mol/L，工业生产中滤液中Mn²⁺浓度通常不超过1mol/L，此时浓度商Qc[Mn(OH)₂]=c(Mn²⁺)×c²(OH⁻)≤1×(10⁻⁸)²=1×10⁻¹⁶<Ksp[Mn(OH)₂]=1.9×10⁻¹³，因此Mn²⁺不会生成氢氧化物沉淀（3）Mn²⁺+2HCO₃⁻=MnCO₃↓+CO₂↑+H₂O（4）1.19.某高中教研组计划针对必修第一册“氧化还原反应”单元开展大单元教学设计，时长为5课时，面向高一普通班学生，学生已具备初中四大基本反应类型、物质化合价、常见物质性质的基础。要求完成以下设计内容：（1）确定本单元的核心素养目标（至少对应3个核心素养维度，每个维度下写出具体可测评的目标）（2）设计贯穿单元的真实情境主线及对应课时的核心驱动问题（3）设计单元终结性的表现性评价任务及评分标准答案：（1）核心素养目标：①宏观辨识与微观探析：能从宏观反应现象、微观电子转移两个视角判断氧化还原反应，能准确标注反应中电子转移的方向和数目，能梳理氧化还原反应与四大基本反应类型的包含关系，相关习题准确率达到90%以上。②证据推理与模型认知：能建立“化合价升降→电子转移→氧化还原反应本质”的认知模型，能运用该模型预测陌生氧化还原反应的产物，能独立梳理常见氧化剂、还原剂的变化规律，能独立完成3个及以上陌生氧化还原离子方程式的配平。③科学探究与创新意识：能独立设计实验验证维生素C的还原性，能小组合作完成市售食品脱氧剂成分的探究实验，能撰写完整的实验报告，提出至少1条优化食品脱氧剂效能的合理思路。④科学态度与社会责任：能结合84消毒液与洁厕灵混用导致中毒的真实案例，分析其中的氧化还原反应原理，能设计1份家庭常用消毒用品的安全使用小贴士，向家人科普相关安全知识。（2）真实情境主线：以“家用消毒用品的正确使用与效能优化”为单元核心主线，对应课时核心驱动问题如下：第1课时：为什么84消毒液能杀灭病原微生物？其消毒过程发生了什么类型的反应？核心任务：建立氧化还原反应的概念，明确判断依据，认识其本质是电子转移。第2课时：为什么84消毒液不能和洁厕灵混用？反应过程中电子是怎么转移的？核心任务：掌握氧化还原反应电子转移的标注方法，能准确识别氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。第3课时：怎么延长84消毒液的有效存放时间？怎么判断存放过久的84消毒液是否失效？核心任务：梳理常见氧化剂、还原剂的强弱规律，掌握氧化还原反应的先后顺序判断方法。第4课时：如果家中没有商用消毒产品，能不能用常见物质自制简易含氯消毒剂？核心任务：掌握陌生氧化还原反应方程式的配平方法，能基于氧化还原原理设计简单的物质制备方案。第5课时：不同消毒用品的效能对比及安全使用指南制作。核心任务：整合单元知识，解决真实问题，完成成果展示与互评。（3）表现性评价任务：小组合作完成“不同品牌家用含氯消毒片的有效氯含量测定及使用建议设计”，评分标准如下：评价维度优秀（8-10分）合格（6-7分）待改进（<6分）实验方案设计方案逻辑严谨，变量控制合理，氧化还原反应原理运用准确，充分考虑了杂质干扰的排除方案基本完整，原理正确，变量控制存在1处疏漏，未考虑杂质干扰方案存在明显原理错误，变量未控制，无法完成测定任务实验操作规范操作流畅，滴定、称量等基本操作零失误，实验数据记录完整准确操作基本规范，存在1-2次不影响最终结果的操作失误，数据记录完整操作不规范，存在严重失误，实验数据缺失或失真结果分析与建议有效氯含量计算准确率100%，使用建议结合了氧化还原反应规律，兼顾安全性和实用性，有明确的适用场景说明计算准确率≥80%，建议符合安全要求，有一定实用性计算错误率超过30%，建议存在安全隐患或不符合化学基本原理小组合作与展示分工明确，每位成员都能准确阐述对应环节的化学原理，展示逻辑清晰，能准确回应他人提出的问题分工基本明确，至少有2名成员能阐述核心原理，展示基本完整分工混乱，成员无法准确回答核心原理问题，展示不完整10.某初中教师在讲授“质量守恒定律”第一课时时，设计了如下教学流程：首先演示红磷燃烧的密闭体系实验，天平保持平衡，学生得出化学反应前后总质量相等的结论；随后演示碳酸钠和稀盐酸的敞口体系实验，天平指针向右偏转，教师直接告知学生“这个反应也符合质量守恒定律，只是生成的CO₂扩散到空气中了，所以天平不平衡”，随后安排学生做配套习题巩固知识点。课后教研组长提出该教学设计存在多处不足，需要优化。请你从教研的角度分析该设计存在的问题，并提出具体的优化策略，同时说明优化后的设计对应哪些2022版义务教育化学新课标的要求。答案：（1）存在的问题：①违背了探究式教学的核心逻辑，没有给学生留足认知冲突的思考空间，直接给出结论，剥夺了学生的探究权，学生没有经历“发现天平不平衡→提出猜想→设计实验验证猜想”的完整思维过程，对质量守恒定律的适用条件理解不深刻，容易形成“只有密闭体系的反应才遵守质量守恒定律”的错误认知。②过程性评价缺失，仅靠课后习题无法测评学生的探究能力和思维层级，无法及时发现学生的认知误区，不符合“教-学-评”一体化的要求。③情境关联性不足，两个实验都是孤立的验证性实验，没有结合真实生活情境，学生无法体会质量守恒定律的实际应用价值，难以落实科学态度与社会责任的核心素养。（2）优化策略：①调整教学流程，在两个演示实验完成出现认知冲突后，暂停讲授，抛出驱动问题：“为什么第二个实验天平不平衡？是不是这个反应不遵守质量守恒定律？请大家以小组为单位，用5分钟时间设计实验验证你的猜想。”引导学生自主设计密闭体系下的碳酸钠和稀盐酸反应实验，分组动手操作后观察天平是否平衡，自主得出“质量守恒定律适用于所有化学反应，有气体参与或生成的反应需要在密闭体系中验证才能观察到总质量不变”的结论。②增加过程性评价环节，设计探究任务评价量表，从猜想合理性、实验设计可行性、操作规范性、结论准确性四个维度对学生的探究过程进行即时评价，同时加入小组互评环节，让学生互相点评实验设计的优缺点，及时反馈学生的学习情况。③增加真实情境应用环节，在学生得出核心结论后，抛出真实问题：“生活中我们看到煤炭燃烧后剩余的煤灰质量远小于煤炭的质量，是不是这个反应不遵守质量守恒定律？请你用今天学习的知识解释原因。”让学生结合实际问题