2026年教师继续教育专业科目试题及答案

2026年教师继续教育专业科目试题及答案1.义务教育阶段各学科核心素养的共同特征不包括以下哪一项？A.基础性B.情境性C.学科独立性D.实践性答案：C解析：核心素养兼具学科属性与跨学科融合属性，不同学科的核心素养之间存在共通的育人目标关联，并非绝对独立，“学科独立性”不属于核心素养的共同特征。2.国家智慧教育公共服务平台的核心功能不包括以下哪一项？A.优质教育资源供给B.学生学情智能诊断C.教师职称评审办理D.家校协同沟通对接答案：C解析：教师职称评审属于教育行政部门的人事管理职能，不属于国家智慧教育公共服务平台的公共服务核心功能范畴。3.“双减”背景下课后服务“5+2”模式要求，义务教育阶段学校每周课后服务总时长至少不低于多少小时？A.5B.10C.15D.20答案：B解析：“5+2”模式要求每周5个工作日都要开展课后服务，每天至少开展2小时，累计每周总时长不低于10小时。4.分层作业设计的核心原则是？A.减少作业总量B.匹配学生最近发展区C.普遍降低作业难度D.按成绩划分学生等级答案：B解析：分层作业的核心是适配不同学生的认知水平与学习能力，匹配维果茨基提出的“最近发展区”要求，让不同层次的学生都能通过作业获得能力提升，既不是单纯降低难度，也不是以作业分层实现学生等级划分。5.2025年教育部印发的《普通学校随班就读工作指南》要求，随班就读学生的个别化教育计划（IEP）制定周期至少为？A.一学期B.一学年C.两学年D.三学年答案：B解析：指南明确要求随班就读学生的个别化教育计划原则上每学年制定一次，每学期开展一次动态调整，保障计划适配学生的发展进度。6.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的教师评价第一标准是？A.教学业绩B.师德师风C.科研成果D.学生满意度答案：B解析：方案明确将师德师风作为教师评价的第一标准，在职称评审、评优奖励、岗位聘用等环节实行师德师风“一票否决制”。7.大单元教学设计的核心逻辑起点是？A.教材章节内容B.学科核心素养目标C.考试考核考点D.教师教学特长答案：B解析：核心素养导向下的大单元教学设计，是以学科核心素养目标为统领，整合学习内容、情境、任务、评价的整体性设计，逻辑起点是核心素养目标而非教材内容或考点。8.2026年起全国中小学校专职心理健康教育教师的最低配备标准是？A.每100名学生配备1名B.每500名学生配备1名C.每1000名学生配备1名D.每2000名学生配备1名答案：C解析：2025年教育部印发的《全国中小学生心理健康教育提升行动方案》明确要求，2026年底前所有中小学校按照每1000名学生至少配备1名专职心理健康教育教师的标准配齐人员，不足1000名学生的学校按1名的标准配备。9.义务教育课程方案要求，每门学科每年开展的跨学科主题学习活动不少于？A.1个B.2个C.3个D.4个答案：A解析：2022版义务教育课程方案明确要求，每门学科原则上每年至少设计并开展1个跨学科主题学习活动，课时占本学科总课时的比例不低于10%。10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，以下不属于针对学生较重违规违纪行为实施的惩戒措施的是？A.暂停参加游览、校外集体活动B.承担校内公益服务任务C.给予不超过一周的停课停学D.课堂点名批评答案：D解析：课堂点名批评属于针对学生轻微违规违纪行为的一般惩戒措施，不属于较重违规违纪行为对应的较重惩戒范畴。11.核心素养导向的课堂教学中，“教-学-评一致性”的核心要素包括？A.教学目标B.教学活动C.评价任务D.教学方法答案：ABC解析：“教-学-评一致性”的核心是实现教学目标、教学活动、评价任务三者的统一，教学方法是实现三者统一的路径选择，不属于核心要素范畴。12.以下属于中小学教师数字化教学能力核心要求的是？A.数字资源获取与加工能力B.学情大数据分析与应用能力C.线上线下混合式教学设计能力D.专业编程与软件开发能力答案：ABC解析：普通学科教师不需要掌握专业的编程与软件开发能力，该技能不属于中小学教师通用的数字化教学能力核心要求。13.“双减”背景下作业设计的“三层级”标准要求包括？A.基础达标层B.拓展提升层C.探究创新层D.竞赛拔高层答案：ABC解析：“双减”要求严禁布置超课标、超进度的竞赛类拔高作业，竞赛拔高层不符合作业设计的政策要求。14.家校协同育人工作中，教师的法定职责包括？A.定期向家长反馈学生在校表现B.指导家长开展科学的家庭教育C.为家长推荐合规的校外培训课程D.主动参与家校共育主题活动答案：ABD解析：相关规定明确严禁教师为校外培训机构或校外培训课程导流，为家长推荐校外培训课程属于违规行为。15.中小学生综合素质评价的核心内容维度包括？A.思想品德B.学业水平C.身心健康D.艺术素养与社会实践答案：ABCD解析：《深化新时代教育评价改革总体方案》明确中小学生综合素质评价包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个核心维度。16.教师在课堂上使用AI生成的教学资源可以不注明来源直接使用。答案：错误解析：AI生成资源涉及知识产权归属与内容准确性风险，教师使用前需核验内容的科学性与准确性，必要时注明生成来源，避免错误内容误导学生。17.随班就读学生的学业评价应当与普通学生执行统一的考核标准。答案：错误解析：随班就读学生的学业评价应当以其个别化教育计划为依据，采用差异化的评价标准，不能一刀切执行普通学生的考核要求。18.大单元教学就是将同一章节的多个课时内容合并讲授的教学模式。答案：错误解析：大单元教学是以核心素养目标为统领，整合学习内容、真实情境、实践任务、多元评价的整体性教学设计，并非简单的课时内容合并讲授。19.课后服务可以由学校通过购买服务的方式聘请符合条件的社会专业人员参与。答案：正确解析：“双减”政策明确支持学校通过购买服务、聘请校外专业人员、志愿者等方式，丰富课后服务的内容供给，提升课后服务质量。20.教师公开展示学生的作业、作文等作品不需要征得学生及监护人同意。答案：错误解析：学生的作品属于其知识产权与隐私权的保护范畴，教师公开展示前需征得学生本人及监护人的同意，尊重学生的人格权益。21.教育数字化背景下，学情分析的主要依据是学生的考试分数。答案：错误解析：学情分析应当结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况、学习行为大数据等多维度信息开展，不能仅以考试分数作为唯一依据。22.义务教育阶段学校可以根据学生的学业成绩设置重点班、实验班。答案：错误解析：《中华人民共和国义务教育法》明确禁止义务教育阶段学校以任何名义设置重点班、快慢班、实验班。23.教师继续教育的学时完成情况是职称评审、岗位聘用的必要依据。答案：正确解析：《中小学教师继续教育规定》明确要求，教师继续教育考核结果、学时完成情况是教师职称评审、岗位聘用、评优奖励的必备条件。24.跨学科主题学习必须由多个学科的教师共同完成授课。答案：错误解析：单一学科教师也可以围绕本学科内容设计融合其他学科知识的跨学科主题学习活动，不强制要求多学科教师共同授课。25.针对学习困难学生的帮扶应当以课后补课、增加作业练习为主要方式。答案：错误解析：对学习困难学生的帮扶应当聚焦学习方法指导、学习兴趣激发、个性化辅导，禁止以增加作业量、违规补课作为主要帮扶手段，避免加重学生的学业负担与心理压力。26.案例：某小学三年级语文教师张老师在设计单元教学时，以“传统文化里的童年”为大单元主题，整合了课本里的《古诗三首（儿童诗）》《祖父的园子》等篇目，设计了三个学习任务：①梳理课文中古代、近代儿童的游戏种类，对比自己的童年游戏完成思维导图；②采访家中长辈的童年生活，录制3分钟以内的短视频在班级展示；③以“我的童年趣事”为主题写一篇记叙文，邀请家长参与评价。问题：（1）结合材料分析张老师的大单元教学设计符合哪些核心素养导向的教学要求？（2）指出该设计可优化的两个方向并给出具体建议。参考答案：（1）符合的要求：①以语文核心素养为统领整合教学内容，打破单篇教学的碎片化问题，聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养落地，通过传统文化主题渗透文化自信培育，通过采访、写作等任务提升语言运用能力；②设计真实的学习情境与实践任务，将文本学习与生活实践深度结合，通过对比梳理、采访、写作等实践性任务落实“做中学”“用中学”的要求；③落实教-学-评一致性要求，引入家长作为多元评价主体，将过程性评价与结果性评价结合，全面评价学生的学习成效；④符合“双减”政策要求，作业设计兼顾基础性、实践性、创新性，无机械重复训练内容，适配小学生的学习兴趣与认知水平。（2）优化方向及建议：①优化分层任务设计：针对不同认知水平的学生设计差异化任务，比如学困生可简化思维导图要求，只需列出3种以内的游戏对比即可，学有余力的学生可增加“为传统儿童游戏设计现代改良方案”的拓展任务，适配不同学生的最近发展区，避免出现任务过难或过易的问题；②完善评价标准体系：提前公布三个学习任务的具体评分量表，明确思维导图的逻辑性、采访视频的完整性、记叙文的生动性等维度的评分标准，让学生清晰知晓学习要求，提升评价的公平性与导向性；还可增加跨学科融合设计，比如对接美术学科，让学生为自己喜欢的童年游戏绘制插画，进一步提升学生的审美创造能力。27.案例：某初中八年级班主任李老师发现班上学生近段时间课间都在讨论AI聊天机器人，有学生用AI完成课后作业，还有学生用AI生成的作文参加学校的征文比赛获得了二等奖，被发现后取消了奖项，该学生觉得很委屈，认为“AI生成的内容也是我修改过的，为什么不能用”。问题：（1）针对学生的认知误区，你作为班主任会如何开展主题教育？（2）结合教育数字化背景，谈谈教师应当如何引导学生合理使用AI工具。参考答案：（1）主题教育开展路径：①前期调研摸底，通过匿名问卷了解班上学生使用AI工具的场景、频率、认知情况，掌握学生的真实需求与认知误区，做到教育有的放矢；②召开“AI时代的学习与诚信”主题班会，邀请信息技术教师共同参与，讲解AI工具的运行逻辑、知识产权相关规定，明确AI是学习辅助工具而非替代自身学习的工具，明确不同场景下的AI使用边界：日常预习、复习时可以用AI查找资料、梳理思路，但独立完成的作业、测试、竞赛等场景下，未经允许不得直接使用AI生成内容，否则属于学术不诚信行为；③开展个别化引导，对本次违规使用AI的学生重点谈话，肯定其愿意尝试新技术的积极性，同时点明违规行为的危害，避免打击学生探索新技术的热情；④家校协同引导，将AI使用的相关规则告知家长，引导家长做好家庭场景下的监督与引导，形成家校教育合力。（2）引导学生合理使用AI工具的路径：①明确使用边界：教师要面向学生明确不同学习场景下的AI使用规则，比如课前预习可以用AI查询知识点背景资料，课后复习可以用AI生成练习题检测知识掌握情况，但独立完成的作业、测试、竞赛等场景下未经允许不得使用AI生成内容，清晰划定规则红线；②教授正确使用方法：主动将AI工具融入日常教学，比如教学生用AI梳理知识点框架、批改作文的语法错误、生成探究性学习的研究思路，提升学生的数字素养，把AI从“作弊工具”转化为“学习助手”；③优化任务与评价设计：减少机械性、可直接用AI完成的作业比例，更多设计开放性、实践性、需要学生亲身体验才能完成的任务，比如实地调研、动手实践、小组合作项目等，从根源上减少学生用AI作弊的动机；④强化诚信教育：将AI使用规范纳入学生诚信教育体系，引导学生树立正确的学习观，明白学习的核心是提升自身能力而非获取好看的结果，自觉规范AI使用行为。28.结合2022版义务教育课程方案要求，谈谈你对“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”这一要求的理解，并结合所教学科谈谈具体落实路径。参考答案：（1）内涵理解：①强化课程综合性是破解传统分科教学碎片化、知识脱离生活问题的核心举措，通过跨学科主题学习、大单元教学设计等方式，打通不同学科知识之间的关联，让学生形成完整的知识体系，提升解决复杂问题的能力；②强化实践性是落实“做中学、用中学、创中学”的核心要求，改变传统“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，通过情境化任务、探究性活动、社会实践等方式，让学生在实践中内化知识、提升能力；③强化课程综合性与实践性的最终指向是核心素养落地，核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合性和实践性的课程设计，是核心素养从理念转化为学生实际能力的核心路径，最终服务于立德树人根本任务的实现。（2）以初中数学学科为例的落实路径：①教学设计层面：推进大单元教学设计，比如在“数据统计”单元，设计“调查社区老年人的生活满意度”的大单元主题，整合数据收集、整理、分析、结论呈现等知识点，打破单课时知识点的割