小学英语六年级上册《Trees：人类的绿色伙伴》第一课时教案

小学英语六年级上册《Trees：人类的绿色伙伴》第一课时教案

一、前端分析：锚定课标精髓与学情基点

（一）教材分析：承上启下的主题开启课

本课选自沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module4Unit11Trees，是本单元的第一课时，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态与环境保护”子主题。作为单元的开启课，本课承载着激活话题、铺垫核心语言、初探主题意义的重要功能。核心教学内容主要围绕ListenandSay对话及LookandLearn词汇展开，核心句型为“Weget...fromtrees.”和“Weuse...to...”。本课内容与五年级下册“Materials”单元中关于木材制品的知识形成知识链的延伸，从单纯的物品认知上升到资源来源的探究，为后续第二课时学习“Damagetotrees”造成的危害以及第三课时“Protecttrees”的倡议写作奠定了坚实的情感与认知基础【基础：单元知识链条的起点】。

（二）学情分析：从“已知”走向“深知”

授课对象为六年级学生。在语言基础上，他们已经积累了丰富的物品词汇（如pencil,desk,chair,paper,fruit,rubber等），并在科学课上初步了解了树木的光合作用与环保价值【重要：跨学科知识储备】。然而，学生对于“资源获取”与“日常生活”之间的逻辑关联往往处于“知其然，而不知其所以然”的状态，即知道树木有用，但难以用英语系统地、多维度地阐述这种依存关系。此外，该年龄段学生的抽象逻辑思维开始萌芽，具备了一定的推理能力，但在情感上仍依赖直观体验。因此，本课设计的核心在于将零散的已有知识通过核心句型进行结构化重组，并通过直观的感官体验（视觉、触觉）激发其深度探究的欲望。

二、教学理念与顶层设计

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大观念统领单元教学。本课作为“大观念：树木是人类赖以生存的生命共同体”的构建起点，采用“CEM”教学模式，即ConualizedLearning（情境化感知）、ExperientialInquiry（体验式探究）、MultidimensionalExpression（多维度表达）。通过创设“树木博物馆”的主情境，引导学生化身“小小研究员”，在完成任务的过程中，将语言学习、思维发展和价值观念塑造融为一体【核心素养焦点】。

三、教学目标：素养导向的四维融合

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：能够在“树木博物馆”的情境中，听懂、会说、认读核心词汇wood,match,cool；能够正确理解并运用核心句型“Weget...fromtrees.”和“Weuse...to...”来描述树木给予人类的资源及其制品的用途；能够用较流利的语音语调朗读对话。

2.文化意识目标：通过了解树木在日常生活中的广泛用途，感知树木对人类文明的贡献，初步建立“取之于木，用之于木”的感恩意识，激发保护自然的原生动力。

3.思维品质目标：能够通过观察、分类和推理，归纳出树木提供的资源类型（实物资源、生态资源），并能创造性地联系生活实际，列举树木制品的例子，发展逻辑思维与创新思维【难点：从具体物品抽象出资源类别】。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成“树木用途思维导图”的绘制与汇报，提升合作学习与探究式学习的能力。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

掌握核心词汇wood,match,cool的音、形、义；能够在真实语境中熟练运用句型“Weget...fromtrees.”和“Weuse...to...”进行交流【高频考点】。

（二）教学难点

1.区分“get...from”侧重来源，“use...to”侧重功能，并能根据物品属性准确选择主语（We/People），实现语用的准确性【难点】。

2.理解树木提供的“隐性资源”，如新鲜空气（freshair）、阴凉（cool）等非实物形态的恩惠。

（三）突破策略

利用实物教具（如木块、木制铅笔、纸张）和多媒体创设沉浸式体验，通过TPR和对比替换练习化解语用难点；通过思维导图可视化树木的显性与隐性贡献。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含树木纪录片片段、各种树木制品图片）、单词卡片、实物（树枝、木块、纸张、苹果）、小组合作任务袋（内含各类物品小卡片）。

学生准备：预习课文，收集一件身边的树木制品（或图片）。

六、教学实施过程：体验式探究三层级

（一）情境感知层：唤醒经验，初探主题

1.沉浸式导入：上课伊始，教室内灯光调暗，播放精心剪辑的短片（约1分钟）。该片融合了静谧的森林晨曦（视觉）、清脆的鸟鸣（听觉）、风吹树叶的沙沙声，最后画面定格在校园里的一棵大榕树上。教师不急于提问，而是用柔和的声音说：“Closeyoureyes.Breathedeeply.Whatdoyoufeel?”学生可能会答：“Freshair.”“Ifeelcool.”教师顺势板书“cool”，并轻触一个学生的脸：“Yes,it‘scool.Thetreesgiveuscool.”【基础：感官词汇的直接输入】。

2.话题揭示：灯光亮起，教师指着屏幕定格的榕树：“Look!Thisisouroldfriend,thetreeinourschool.Today,wearegoingtovisitthe‘TreeMuseum’andbecomelittleresearchers.Ourtopic:Unit11Trees.”板书课题，并带领学生拼读“Trees”，用手臂模仿大树的姿态，加深印象。

（二）探究建构层：聚焦文本，解构核心

1.任务驱动，初听文本：教师创设“博物馆第一展区：资源馆（ResourceHall）”的情境。播放ListenandSay的对话录音（P81），提出问题：“JoeandPeterarevisitingthemuseumtoo.Whatdotheytalkabout?Whatdowegetfromtrees?”学生带着问题初听，捕捉关键信息。

2.精学词汇，实物解码：

（1）实物呈现“wood”：教师从“资源馆”的百宝箱中神秘地取出一块粗糙的树皮和一块加工过的木块。让学生触摸、闻一闻。教师自问自答：“What‘sthis?It’sfromatree.It’swood.”板书“wood”，引导学生根据发音规则（oo组合通常发/u/）试读。强调【重要：wood是不可数名词】。

（2）追问与拓展：教师指着木块问：“Wegetwoodfromtrees.Whatdoweusewoodtomake?”引导学生调动已知词汇（如pencil,desk,chair,bed,house等）。当学生提到“match”时，教师拿出一盒火柴，展示并教学单词“match”（注意复数matches的读音）。联系生活：“Doweusematchesalotnow?Why?”引导学生了解电子打火器等现代工具的普及，进行隐性的安全教育。

3.句型建模，语用功能区分：

（1）核心句型呈现：回到课本图片，播放对话原句：“Wegetwoodfromtrees.”“Weusewoodtomakepencils.”教师板书这两个核心句，并用不同颜色的粉笔标出“get...from”和“use...to”。

（2）探究性对比（MiniInquiry）：教师出示两个句子框，引导学生思考与替换。

出示苹果：Wegetapplesfromtrees.Weuseapplestomakejuice.

出示橡胶：Wegetrubberfromrubbertrees.Weuserubbertomaketyres.

教师引导学生观察并总结：【难点突破】凡是直接从树上获得的原始材料用“get...from”；凡是把材料加工制作成新物品用“use...to...”。

（3）肢体语言辅助：教师自创“TPR”动作。说“get...from”时，做从树上摘取的动作；说“use...to”时，做手握工具制作的动作。学生边读边做，加深理解。

（三）综合应用层：多维表达，升华价值

1.合作探究：树木用途思维导图

（1）小组活动任务：教师为每组提供一个“树木贡献调查表”（调查表正面印有树干图）。组内成员将课前收集到的物品（或图片）进行交流。

（2）分类讨论：教师引导：“Treesdon‘tjustgiveusthingswecantouch.Whatelsedotheygiveus?”引导小组思考看不见的贡献，如：

Wegetfreshair/oxygenfromtrees.（科学融合点）

Wegetfruitfromtrees.（食物来源）

Wegetwoodfromtrees.（材料来源）

Wegetcool/shadefromtrees.（舒适感来源）【创新点：隐性资源的挖掘】。

（3）绘制并贴图：小组内讨论后，将物品卡片贴在调查表的对应位置，并用核心句型在旁边进行简单标注。例如，贴一张苹果图片，标注“getapples”；贴一张果汁图片，标注“useapplestomakejuice”。这个过程实现了对知识的深度加工【重要：合作与创新思维的培养】。

2.成果发布：小小研究员汇报

（1）汇报范式：邀请几个小组上台，在实物投影仪下展示完成的思维导图，并用核心句型进行汇报。

（2）典型生成预设与反馈：

小组A：Wegetwoodfromtrees.Weusewoodtomakepaper.

教师追问：“That'swonderful!Sowemustsavepaper,right?Becausesavingpaperissavingtrees.”将语言学习自然导向行为准则。

小组B：Wegetapplesfromtrees.Weuseapplestomakeapplepie.

教师点评：“Yummy!YounotonlyknowEnglish,butyoualsoknowhowtocook!Excellent!”

（3）深度追问：当有小组提到“Wegetfreshairfromtrees.”时，教师给予高度评价，并引导学生深呼吸：“Yes,thisisthemostimportantthing.Withoutthis,wecan'tlive.”从而水到渠成地升华主题：Treesaresuperheroes.Theygiveuseverything.

3.情感回扣：播放一段简短的延时摄影视频，展示一粒种子长成参天大树的过程，背景音乐舒缓而感人。教师深情总结：“Fromasmallseedtoabigtree,ittakesyears.Itgivesuscool,fruit,wood,andeventheairwebreathe.Treesareourgreenfriends.Treesareourgreenpartners.”

4.梯度化作业设计

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读ListenandSay部分三遍，尝试模仿人物的语音语调。完成《活动手册》中本课时的基础练习题【基础：巩固核心语言】。

（2）拓展性作业（选做）：在父母的帮助下，搜索“树文化”，了解一种树的象征意义（如柳树、松树在中国的寓意），或者查阅“世界森林日”的相关资料，下节课进行一分钟分享【跨学科拓展，高频考点延伸】。

（3）实践性作业（挑战）：在小区或公园里找一棵树，用今天学的句型“Weget...fromthistree.”向家人或朋友介绍这棵树的贡献【素养落地，真实语用】。

七、板书设计：结构化生成

黑板中央画一棵大树的简笔画，这是板书的“树干”。

左边树枝上挂着词卡：wood,match。

右边树枝上挂着词卡：cool,fruit,air...

树干上贴着核心句型：

Wegetwood/...fromtrees.

Weusewoodtomake...

树根处书写课题：Unit11Trees

这样的板书形象直观，体现了“树”的给予与人类的获取，树根处的