初中语文八年级上册《如梦令·常记溪亭日暮》古词深度阅读与创意表达教案

初中语文八年级上册《如梦令·常记溪亭日暮》古词深度阅读与创意表达教案

一、教学背景与设计理念

本设计立足2025-2026学年度统编版语文教材八年级上册第六单元课外古诗词诵读板块，选取李清照《如梦令·常记溪亭日暮》作为精读篇目。八年级学生已具备一定的古诗词积累，正处于从感性认知向理性鉴赏过渡的关键期，其形象思维活跃但抽象思维尚在发展，对诗词意境的理解往往流于表面，对词人内心世界的体察不够深入。本设计基于“学习任务群”理念，以“深度学习”为导向，打破传统单向串讲模式，构建“诵读·感知—想象·入境—品析·悟情—联读·识人—创意·表达”五阶推进的教学流程。课程强调在真实的语言运用情境中，通过诵读、想象、比较、探究、创作等多元路径，引导学生潜入文本深处，与词人展开跨越千年的心灵对话，在审美体验中建构语言、发展思维、传承文化，实现语文学科核心素养的深度融合与进阶发展。同时，本设计融入跨学科视野，关联历史（宋代社会生活）、艺术（中国传统绘画、音乐）等领域，旨在通过多维度的审美照映，拓宽学生理解古诗词的视域，培育其综合人文素养。

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用【基础】

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《如梦令》，掌握“兴尽”中“兴”的正确读音（xìng）及其在语境中的含义。

2.理解“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等关键词句的表层义与深层意蕴，品味词作凝练含蓄、以少总多的语言特色。

3.能够运用联想与想象，将凝练的词句扩展为生动具体的画面，并用流畅的现代汉语进行描述。

（二）思维发展与提升【重要】

1.通过想象画面、还原场景，培养形象思维与创造性思维能力。

2.通过品味关键词句、探究“矛盾”（如“沉醉”与“兴尽”），发展直觉思维、形象思维与逻辑思维，提升思维的深刻性与批判性。

3.在比较阅读中（如与《渔家傲》联读），培养求同存异、多维思辨的能力。

（三）审美鉴赏与创造【非常重要】

1.反复诵读，感受词的音韵美、节奏美，体会其清新自然、婉约含蓄的风格。

2.借助想象与联想，走进词人营造的意境，感受其色彩美、画面美、情感美，获得独特的审美体验。

3.能够从炼字、意象、意境、情感等角度对词作进行初步鉴赏，并尝试用个性化的方式（如改写、绘画、配乐朗诵等）表达自己的审美感受，进行审美创造。

（四）文化传承与理解【重要】

1.了解李清照早期词作的特点，感受宋代文人的生活雅趣与精神世界，增进对中华优秀传统文化的认同与热爱。

2.体会词中蕴含的率真自然、热爱生活的人生态度，涵养高雅情趣。

3.通过拓展阅读，初步了解“婉约派”词风及其在文学史上的地位。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.通过反复诵读与联想想象，还原词中场景，感受词作的意境美、情趣美。【高频考点】

2.品味词作精炼传神的语言，赏析“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的妙处。【高频考点】

（二）教学难点

1.深入理解词人情感变化的脉络：从“沉醉”的欢愉，到“兴尽”的回味，再到“误入”的惊诧与“争渡”的奋争，最终定格于“惊起”的盎然野趣，体会这一系列情感背后所展现的词人率真、洒脱的个性与对生活的无限热爱。【难点】

2.探究词中“无我”与“有我”之境，理解客观景物与主观情感如何完美交融，形成独特的艺术境界。【难点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.深入研读《李清照集校注》及相关研究文献，准确把握李清照早期生平与创作风格。

2.搜集并筛选背景资料，包括宋代文人宴游风尚、相关绘画作品（如宋代山水小品、仕女图）、古琴曲《醉渔唱晚》或琵琶曲《夕阳箫鼓》片段、不同版本的配乐朗诵音频。

3.制作多媒体课件，以高清国画或摄影作品营造古典意境，核心问题链设计精巧，拓展材料精选精练。

4.预设学生在课堂可能出现的理解偏差与疑问，设计引导策略与应对预案。

（二）学生准备

1.预习课文，借助注释和工具书，读准字音，初步了解词意。

2.尝试有感情地朗读，画出自己感受最深的词句，并写下初步感受或疑问。

3.回忆自己童年或少年时期一次难忘的游玩经历，为课堂创意表达环节做准备。

五、教学实施过程（两课时，90分钟）

第一课时诵读感知，入境生情

（一）导入新课，激发期待（5分钟）【基础】

课堂伊始，教室内流淌着若有若无的古琴曲《醉渔唱晚》的旋律。课件展示一幅宋代风格的淡彩水墨画，画面中有溪流、亭阁、暮色中归巢的飞鸟。教师以平实而富有感染力的语言引入：“同学们，每个人的记忆中，都珍藏着一些难以磨灭的画面。或许是一次纵情山水的游玩，或许是与伙伴们共同经历的意外趣事。这些瞬间，如同珍珠般在岁月的长河中熠熠生辉。千百年前，一位名叫李清照的少女，在她十六七岁的花样年华，也经历了一次寻常却又终生难忘的溪亭游赏。这短暂的经历，被她用三十三个字凝固成了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进她的《如梦令》，去‘常记’那个迷人的黄昏。”板书课题与作者，强调“如梦令”为词牌名，提示学生注意其独特的句式与韵律。

（二）初读感知，正音识韵（10分钟）【基础】

1.自由朗读，扫清障碍。学生放开声音，自由朗读两遍。要求读准字音，尤其注意“兴尽”的“兴”读xìng，意为兴致、兴趣；“藕花”即荷花。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读，师生共评。请2-3名学生朗读，其他同学从字音、停顿、流畅度等方面进行评价。教师适时点拨，如“常记”后稍作停顿，“日暮”可适当延长，以营造回忆感。

3.听读范读，把握节奏韵律。播放专业播音员或教师本人的配乐范读录音，要求学生边听边在课本上标注出轻重缓急、抑扬顿挫之处。引导学生发现《如梦令》词牌特有的节奏感：五、五、六、四、四、六的句式，以及“暮、路、处、渡、渡、鹭”的押韵，仄声韵短促有力，与词中欢快而又略带惊诧的情感相得益彰。教师简要讲解“单调三十三字，七句五仄韵”的词牌常识，但不作深入格律分析。

4.齐声诵读，初步感知韵律美。全班齐读，力求读出词的节奏与韵味，初步建立起对这首词的语感。

（三）再读释词，疏通文意（10分钟）【基础】

1.借助注释，自主理解。学生再次默读课文，结合书下注释，尝试用自己的话疏通词的大意。圈画出仍不理解的字词。教师提示，这首词用词浅近，大部分意思可结合语境猜出。

2.合作探究，质疑释疑。四人小组为单位，交流各自对词句的理解，互助解决疑难问题。教师巡视，参与小组讨论，收集共性问题。

3.全班交流，点拨关键。针对学生可能存在的疑惑，如“溪亭”的具体所指（不必拘泥，理解为溪边的亭子即可），“沉醉”是否指喝醉酒（既指为美景美酒所陶醉，也含有微醺之意，但重在精神层面的陶醉），“争渡”为何是“怎么渡”而不是“争夺着划船”（结合语境，应为“怎渡”，即怎么把船划出去，表现急切与寻找出路的心情），进行全班讲解与澄清。确保每一位学生都能准确理解词句的基本含义。【重要】

（四）想象画面，还原场景（15分钟）【非常重要】

本环节是教学的核心之一，旨在通过想象，将文字转化为画面，为深入品味情感奠基。

1.教师引导：“同学们，文字是抽象的，但艺术是相通的。如果我们把这33个字看作一幅画，你能看到哪些具体的‘景’？又能看到词人在做什么‘事’？请闭上眼，听老师描述，让你的脑海里像放电影一样，浮现出当时的场景。”

2.教师配乐（延续古琴曲）进行情境描述：“一个夏日的午后，天色渐渐向晚，西边的天空燃起绚丽的晚霞。一位少女和她的朋友们，在溪边的亭子里饮酒、赏花、聊天，玩得尽兴极了，以至于忘记了时间。太阳落山了，他们才醉醺醺、兴冲冲地划着小船回家。可是，因为来时是白天，现在天色已暗，他们竟然迷路了，小船不知不觉划进了荷花深处。怎么办呢？大家都有些着急了，使劲地划啊，划啊，小船在荷叶间左冲右突。突然，‘扑棱棱’一阵响，栖息在沙滩上的鸥鹭被这突如其来的划桨声和欢笑声惊醒，成群结队地惊叫着飞向了暮色沉沉的天空……”

3.学生交流，勾勒画面。请学生睁开眼睛，描述自己“看到”的画面。教师引导学生从“时间、地点、人物、景物、事件”几个要素入手，逐步勾勒出完整的场景。学生可能会描绘出：溪亭、暮色、荷花（藕花）、小船、鸥鹭、人物（少女与伙伴）等。教师在黑板上用简笔画或关键词勾勒出画面框架。

4.聚焦特写，丰富细节。教师进一步追问：“如果你是一位画家，要画下这最动人的一瞬，你会选择哪个时刻？会着重描绘哪些细节？”引导学生关注“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这一高潮画面。启发学生想象：人物的动作是怎样的（奋力划桨、相互呼喊）？神态如何（焦急中带着兴奋）？鸥鹭惊飞时的姿态是怎样的（扑翅、惊鸣、盘旋上升）？天空的颜色、荷花的颜色、水波的纹路又是怎样的？通过层层追问，让画面由轮廓变得血肉丰满。

5.命名画面，提炼意境。请学生用一两个词或一句简短的话为这幅脑海中的画面命名。如“暮色归舟”“荷塘惊鹭”“溪亭游乐图”等，引导学生从整体上把握词的意境——清新、活泼、富有生趣。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.教师小结：“今天，我们通过诵读和想象，初步走进了李清照的回忆，看到了那个夏末黄昏的美丽画面。三十三个字，在我们眼前铺展成了一幅有声有色、动静相宜的画卷。这幅画里，不仅有人、有事、有景，更藏着词人那份难以言说的情感。画中的情感密码是什么？我们下节课再来一同破译。”

2.作业布置：

（1）【基础作业】背诵并默写《如梦令》。

（2）【分层作业】请选择一项完成：A.根据你对词的理解，为它配一幅插图（可简单勾勒，亦可精细描绘），力求表现出词的意境。B.将这首词改写成一篇100字左右的优美短文，题目自拟。

第二课时品析悟情，联读识人，创意表达

（一）检查反馈，导入新课（5分钟）【基础】

1.检查背诵。全班齐背，再抽查个别学生背诵，确保落实基础目标。

2.导入新课。教师由学生的绘画或改写作业引入：“上节课，我们用想象还原了《如梦令》的画面。同学们笔下的‘荷塘惊鹭’各有千秋。然而，仅仅看到画面是不够的。王国维在《人间词话》中说，‘一切景语皆情语’。这满塘的荷花、惊飞的鸥鹭背后，究竟藏着词人怎样的‘心语’呢？今天，让我们从‘看画人’变成‘读心人’，潜入词人内心，去品味那33个字背后的情感世界。”板书：景语·情语。

（二）品词析句，探幽情感（20分钟）【非常重要】【高频考点】【难点】

此环节是教学的重中之重，通过咬文嚼字，层层剥茧，探寻词人情感变化的轨迹。

1.聚焦起句“常记”，定下基调。提问：“这首词是词人在什么情境下写的？从哪个词可以看出来？”引导学生关注“常记”，明确这是多年后的回忆之作。追问：“既然是回忆，那么这个词传达出怎样的情感？”引导学生体会“常记”二字所蕴含的深切怀念、难以忘怀之情，为全词定下了温馨、美好的回忆基调。

2.探究情感脉络，品味关键词。

（1）从“沉醉”到“兴尽”：梳理词中直接表现情感的词语。学生很容易找出“沉醉”和“兴尽”。教师引导辨析：“沉醉”仅仅是因为喝醉了酒吗？（更重要的是为美景、为欢乐的气氛所陶醉。）“兴尽”是指兴致完全消失了，没有了，还是指玩得尽兴了、把兴致都释放完了？（结合古汉语常识，“尽”有“完、竭”之意，“兴尽”即兴致得到了充分的满足，内心感到畅快淋漓。）通过辨析，让学生明白，“沉醉”是情感的高峰，“兴尽”是欢愉后的满足与回味，并非由乐转悲。

（2）品味“误入”之妙。【重要】提问：“‘误入’一词，通常带有意外、甚至懊恼的意味。在这首词里，词人‘误入’后是懊恼还是惊喜？从哪里看出来的？”引导学生关注后文的“争渡”和“惊起一滩鸥鹭”所表现出的盎然生机与情趣。讨论后明确：这个“误入”，是美丽的错误。正因为迷路，才得以闯入那片神秘的藕花深处，才得以邂逅那“一滩鸥鹭”的壮丽景象，成就了这次游玩中最精彩的华章。“误入”二字，看似无心，实则饱含了词人对生活中意外之趣的欣赏与感激。

（3）聚焦高潮“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。这是全词的点睛之笔，也是鉴赏的重中之重。【高频考点】【难点】教师引导学生从以下几个层面进行品析：

形式层面：连用两个“争渡”，有什么表达效果？（运用反复的修辞，不仅写出了船行的快速和人物动作的急切，更在音韵上形成了一种急促、跳跃的节奏感，生动地再现了当时奋力划桨、呼朋引伴的紧张而又欢快的场面。）

内容层面：是谁在“争渡”？当时的情景是怎样的？（一群少女，在暮色中发现了迷路，有些焦急，于是齐心协力奋力划桨，寻找归路。她们可能在互相呼喊、加油。）

效果层面：“惊起一滩鸥鹭”为何妙？妙在何处？引导学生从多个角度赏析：

动静结合之美：原本静谧的荷塘、沙滩，因人的闯入而瞬间被打破，鸥鹭惊飞，由静转动，画面顿时充满了蓬勃的生机与活力。

点染意境之妙：鸥鹭惊飞，将读者的视线从拥挤的荷塘引向广阔的天空，拓展了画面的空间感，营造出一种开阔、悠远的意境。

情感投射之妙：鸥鹭的“惊”，恰恰反衬了人的“惊”（惊喜、惊诧）。人与鸥鹭在这一刻产生了奇妙的互动，共同构成了一个充满野趣与惊喜的瞬间。这“惊起”的，不仅是鸥鹭，更是词人心中那份对自然、对生活的惊叹与热爱。

3.梳理情感，把握脉络。引导学生梳理词人情感的变化过程：回忆开端时的悠然神往（常记）——回忆游玩时的陶醉与满足（沉醉、兴尽）——回忆误入时的意外与探寻（误入）——回忆争渡时的急切与奋争（争渡）——最终定格于鸥鹭惊飞刹那的无限惊喜与回味。让学生认识到，这短短三十三字，情感跌宕起伏，极富层次感，最终汇聚成对青春、自然与生活的永恒礼赞。

（三）知人论世，以词识人（15分钟）【重要】

1.引入背景。教师设问：“同学们，能写出这样一首充满生机与情趣的词，你们推测一下，李清照是一个怎样的人？”学生自由回答：热爱生活、活泼开朗、富有情趣、观察细致、才华横溢……

2.补充资料。教师适时补充李清照的早期生活背景：“李清照出生于书香门第，父亲李格非是苏轼的学生，母亲也知书能文。她自幼生活在一个宽松、开明的家庭环境中，饱读诗书，性格率真开朗。她的词作，尤其是早期作品，大多描写她的闺中生活和自然风光，风格清新婉丽，充满生活情趣。”这一背景信息，可以帮助学生将词作风格与词人个性、时代背景联系起来，实现“知人论世”。

3.联读拓展，丰富认知。【非常重要】引入李清照的另一首早期词作《点绛唇·蹴罢秋千》：

“蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见客入来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”

引导学生快速浏览，思考：这首词中的少女形象与《如梦令》中的少女形象有何异同？学生讨论后明确：相同点是都展现了少女的活泼、天真、热爱生活。不同点是，《如梦令》侧重于群体游玩的场景，展现其外向、洒脱的一面；而《点绛唇》则刻画了一个独处时见到生客的少女，那种既害羞又想偷偷观察的微妙心理，展现了她聪慧、敏感、略带俏皮的一面。两首词合在一起，一个更加立体、丰满、真实的少女李清照便跃然纸上。通过联读，学生对词人个性的理解从单一走向多元，对“婉约派”词风也有了更具体的感知。

（四）创意表达，学以致用（10分钟）【非常重要】

本环节旨在引导学生将课堂所学内化为自己的情感体验与表达能力。

1.创设情境。教师引导：“李清照用33个字，定格了她生命中一个永恒的瞬间。在你的记忆中，是否也有这样一个瞬间？也许是一次与朋友的嬉戏，也许是一次独自的发现，也许是一次意外的惊喜……请你也学习李清照，用你的方式，将这个瞬间‘凝固’下来。”

2.明确任务。提供两种创意表达形式供学生选择（亦可自创形式）：

（1）【诗语创写】模仿《如梦令》的词牌格式（或自由诗），尝试创作一首小诗，记录下你心中最难忘的一个瞬间。不必严格拘泥于格律，重在写出意境和情感。

（2）【心语描绘】用一段生动、形象的文字（200字左右），描绘你记忆中最深刻的一个画面，要写出当时的场景和自己的心情，力求情景交融。

3.学生构思与写作。播放轻柔的背景音乐（如《高山流水》），营造安静的创作氛围。教师巡视，对个别有困难的学生进行启发、点拨。

4.展示与交流。请几位学生朗读自己的作品，师生共同点评。点评聚焦于：画面是否清晰？情感是否真实？语言是否生动？引导学生互相欣赏，分享彼此的记忆与感动。

（五）课堂总结与升华（5分钟）

教师总结：“同学们，今天我们跟随李清照的脚步，‘常记’那个溪亭日暮，我们不仅看到了美丽的画面，品味了跌宕的情感，更结识了一位鲜活、可爱、才华横溢的少女词人。她的词告诉我们，生活中并不缺少美，也不缺少趣，缺少的是一颗如她一般敏感、热情、善于发现的心。愿大家都能像李清照一样，用心珍藏生活中的每一个美好瞬间，并用自己擅长的方式，将它们变成永恒的‘如梦令’。”

在《醉渔唱晚》的余韵中，结束本课。

（六）作业布置（5分钟）

1.【基础作业】将《如梦令》改写的短文或创作的小诗工整地誊写在作业本上。

2.【拓展作业】（二选一）

（1）【阅读作业】课外阅读《李清照词选》，选择一首你最喜欢的早期词作（如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》除外），写一段100字左右的赏析文字，谈谈你从中读到了一个怎样的李清照。

（2）【研究作业】“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”被历代评论家誉为“神来之笔”。请查阅资料，了解古人（如《蓼园词选》等）是如何评价这两句的，并结合自己的理解，写一份200字左右的研究小报告。

3.【跨学科作业】（选做）结合音乐课所学，为《如梦令》选择或创作一段合适的旋律，尝试吟唱出来。或者结合美术课所学，用你喜欢的艺术形式（如水墨画、剪纸、版画等）表现这首词的意境。

六、板书设计

（一）第一课时板书

如梦令

李清照

（宋）·

景事

溪亭游

日暮归

藕花（误入）

鸥