核心素养导向下的小学五年级英语故事教学教案

核心素养导向下的小学五年级英语故事教学教案一、基本信息与设计理念【基础】课题名称：Module1Unit3Inthefuture(Storytime)【基础】授课年级：小学五年级【基础】课时安排：1课时(40分钟)【基础】教材版本：以牛津深圳版（或同类城市版教材）为蓝本，依据2022年版《义务教育英语课程标准》进行二次开发与设计。【重要】设计理念：本课设计深度融入课程改革核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程以未来世界为宏大背景，以一则充满想象力和思辨性的故事为载体，不仅关注语言知识与技能的习得，更着力于将英语学习与学生的人生规划（职业启蒙）、科技素养、社会责任感相结合，体现英语学科工具性与人文性的统一。教学设计强调以生为本，通过层层递进的学习活动，引导学生在理解故事、分析角色、评价选择的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，最终指向学生核心素养的全面发展。二、教材与学情分析a...at...a...?Module1Unit3Inthefuture的故事教学板块，是本单元的核心产出环节。单元前面课时已经为学生铺垫了关于职业的词汇（如pilot,singer,lifeguard,cook,teacher等）以及核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...at...a...?at...”、“Doyouwanttobea...?”。本课时的故事“Froggy‘snewjob”是对前序知识的综合与提升。故事讲述了小青蛙Froggy在寻找理想职业过程中的一系列尝试与挫折：他想当飞行员却怕高，想当歌手却五音不全，最终在一次意外中救起落水的小鸡，发现自己擅长游泳的特长，从而成为一名救生员，找到了适合自己的工作。该故事情节简单却富有哲理，语言重复性强且结构清晰，非常适合五年级学生进行角色扮演和深层讨论，蕴含着认识自我、发现特长、扬长避短、职业价值观等深刻的育人价值。【重要】学情分析：知识储备：学生已掌握常见职业词汇和“begoodat”、“wanttobe”等核心表达，对一般现在时和情态动词can/can’t的用法较为熟悉，为理解故事打下了语言基础。认知特点：五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解简单的因果逻辑，开始对自己和他人的能力进行评价，对“未来”充满好奇，初步有了职业憧憬。他们喜欢有情节、有冲突的故事，乐于参与角色扮演和小组合作。潜在困难：1.语言层面：对故事中个别词汇如fallinto,save,bee的理解和运用可能不够精准；在连贯复述故事时，人称与时态的转换可能出错。2.思维层面：学生容易停留在理解故事情节的表层，难以自主挖掘“Froggy为什么最终选择了救生员”这一背后的深层原因（特长与职业的匹配），难以将故事与自身建立深层联结。3.情感层面：对Froggy屡次失败的经历可能一笑而过，未能深刻体会“认识自我”的重要性。三、教学目标【基础】通过本课时的学习，学生能够：1.语言能力：（1）能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂并理解故事内容，掌握核心词汇“fallinto,save,bee”的含义。a...at...的语音、语调流利地朗读故事，并能运用核心句型“Hewantstobea...at...s(not)goodat...”复述Froggy的求职经历。a...?a...at...uwanttobea...?a...at...o./No,Idon‘t.Iwanttobea...BecauseI’mgoodat...”在真实情境中进行交流。2.文化意识：能够认识到每种职业都有其独特的价值，职业选择应基于个人兴趣与特长，树立正确的职业观和劳动观。了解在帮助他人中实现自我价值的社会责任感。3.思维品质：（1）通过梳理Froggy的求职历程，培养学生的信息提取与逻辑归纳能力。（2）通过分析Froggy失败与成功的原因，培养学生的因果推理与辩证分析能力。（3）通过评价Froggy的职业选择并将其与自身联系，培养学生的反思与批判性思维能力，以及初步的人生规划意识。4.学习能力：（1）能在小组合作中积极参与角色扮演和故事讨论，提升合作学习能力。（2）能根据板书和教师引导，尝试复述和续编故事，发展学习策略。四、教学重难点【高频考点】教学重点：1.理解故事内容，掌握新授词汇和句型，能够用正确的语言描述Froggy的职业尝试与结果。2.能够分角色表演故事，在表演中准确运用核心语言。【难点】教学难点：1.引导学生体会故事蕴含的寓意：认识自我，发现特长，选择适合自己的职业。2.鼓励学生跳出故事，将所学语言和道理迁移到自身，用英语简单表达自己的特长和未来的职业理想，并给出合理理由。五、教学方法与准备【基础】教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、多模态教学法。【基础】教学准备：1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、图片）、头饰（Froggy,chick,lifeguard）、板贴（职业图片、关键词）、评价卡片。2.学生准备：预习故事，圈出不认识的单词。六、教学过程（一）【基础】Prereading：情境预热，激活图式(5分钟)1.GreetingFreetalk：师生问候后，教师呈现一组不同职业的人物图片（包括pilot,singer,lifeguard等），与学生进行快速问答。T:Boysandgirls,lookatthesepictures.Whatdoeshe/shedo?teacher/doctor...teacher/doctor...T:Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?S1:Iwanttobeapilot.Iwanttoflyaplane.S2:Iwanttobeateacher.Ilovechildren.2.【热点】引出故事主角：教师通过猜谜语的方式引出故事主角Froggy。T:Today,wehaveanewfriend.Heisgreen.Hecanjumpandswim.Hehasbigeyesandabigmouth.Helikeseatinginsects.Whoishe?Ss:It‘safrog./It’sFroggy.T:Yes,it'sFroggy.(板书贴出Froggy图片)Froggyisgrowingup.Hewantstofindajob.Whatjobdoeshewant?Let'swatchastory.【设计意图】通过自由谈论职业，激活学生已有的知识和图式，为故事学习做好词汇和句型的铺垫。猜谜语的方式能快速吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，自然引出故事主角。（二）【重要】Whilereading：任务驱动，深层理解(18分钟)1.【基础】第一遍看动画，整体感知(Skimming)教师播放故事完整动画或PPT，要求学生边看边思考两个简单问题：T:HowmanyjobsdoesFroggytry?Ss:Three./Four.T:Whatarethey?（教师根据学生回答，在黑板上依次板贴pilot,singer,lifeguard的图片。）【设计意图】第一遍整体输入，旨在降低认知负荷，让学生带着简单的任务，从宏观上把握故事脉络，了解Froggy尝试了哪些职业。2.【高频考点】第二遍分段阅读，细节梳理(Scanning)教师将故事分为三个段落，引导学生分段精读，深入理解细节。（1）学习段落一：Froggythepilot教师出示第一段落的图片和文字，播放录音，引导学生回答：T:DoesFroggywanttobeapilot?Whatdoeshewanttodo?(Hewantstoflyaplane.)T:Ishehappy?Whynot?(Heisafraidofflying.)教师通过动作和表情，帮助学生理解“afraidofflying”。引导学生进行情感体验，用害怕的语气读“Help!Help!It‘stoohigh!”。【难点】（2）学习段落二：Froggythesinger教师出示第二段落的图片，播放Froggy唱歌的音频（故意唱得很难听），提问：T:WhatdoesFroggywanttobenow?(Hewantstobeasinger.)T:Ishegoodatsinging?(No,heisn't.)引导学生理解“begoodat”的否定用法。对比自己，说一说：Whatareyougoodat?（3）学习段落三：Froggythelifeguard【非常重要】教师出示第三段落的图片（小鸡落水，Froggy和救生员施救），制造悬念：T:Oh,no!Achickfallsintothelake!(教师做落水动作，帮助学生理解fallinto)Whocansavehim?(引导学生猜测)播放救人的视频或图片，学习新词save。T:Whosavesthechick?(AlifeguardandFroggy.)T:WhycanFroggysavethechick?(Heisgoodatswimming.)T:WhatdoesFroggybeeatlast?(Hebeesalifeguard.)学习bee。T:Doeshelikehisnewjob?Why?(Yes,hedoes.Becausehelikesswimmingandhecanhelpothers.)【设计意图】通过分段精读和问题链引导，将语言知识的学习（词汇、句型）融入到对故事情节的理解和对人物心理的揣摩中。从“怕高”到“五音不全”再到“擅长游泳”，层层递进，引导学生对比Froggy的前后变化，为后续的思维活动提供事实依据。利用TPR和直观的图片帮助学生理解抽象词汇。3.【热点】第三遍跟读模仿，内化语言教师播放故事录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和角色的情感。特别指导学生模仿Froggy害怕、沮丧以及最后高兴的语气。【设计意图】准确的语音语调输入是学生进行有效口语输出的前提。跟读模仿不仅有助于学生掌握纯正的发音，更能让他们在朗读中体会角色的情感变化，加深对故事的理解。（三）【核心】Postreading：拓展延伸，迁移创新(15分钟)1.【基础】Roleplay：角色扮演，活化语言(5分钟)学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的片段或整个故事进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生运用头饰和道具，加上适当的动作和表情。之后邀请12组上台展示，师生共同评价。评价标准为：语音准确，动作表情到位，合作默契。【设计意图】角色扮演是故事教学的核心环节。它为学生提供了一个安全、有趣的平台，让他们能够“在做中学”，将静态的文本转化为动态的语言交际，实现语言的内化与输出，同时培养团队协作精神。2.【非常重要】Criticalthinking：深度思考，价值引领(7分钟)（1）分析评价：教师引导学生回顾Froggy的求职之路，板书形成结构化图示（尝试职业——失败/成功——原因）。T:WhydidFroggyfailtobeapilotandasinger?(Becausehewasafraidofflyingandwasn'tgoodatsinging.)T:Whydidhesucceedinbeingalifeguard?(Becauseheisgoodatswimmingandhelikesit.Hecanhelpothers.)T:WhatdoyouthinkofFroggy'snewjob?Isitagoodjob?Why?S1:It'sgood.Hecanhelppeople.S2:It'sgood.Heishappy.（2）【难点】联系自身：T:Froggyfindshisperfectjob.Whataboutyou?Whatareyougoodat?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?Let'sthinkandshare.教师先给出一个示范框架，降低学生表达的难度：“I‘mgoodat______.Ilike______.Iwanttobea______inthefuture.BecauseIcan______.”学生先在小组内分享，然后请几位代表在全班发言。T:So,boysandgirls,likeFroggy,everyoneisspecial.Wehavedifferentthingswearegoodat.Thebestjobisnotthecoolestone,buttheonethatfitsyouandmakesyouhappyandhelpful.【设计意图】此环节是本课的点睛之笔。通过层层递进的问题，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么看”，从分析Froggy转向审视自我，将语言学习与思维训练、情感体验、价值观塑造深度融合。帮助学生认识到，成功的定义不是单一的，适合自己、能发挥特长并能帮助他人的职业就是最好的职业，实现了英语学科的育人价值。3.【热点】Creativewriting：创意续写，拓展思维(3分钟，可延至课后)T:Froggybeesagreatlifeguard.Oneday,atthebeach,alittlerabbitislost.WhatwillFroggydo?Canyouimagineandtellusyourstory?教师引导学生进行头脑风暴，为故事续编一个简单的结尾。【设计意图】开放性的续编任务，进一步激发了学生的想象力与创造力，是课堂学习的延伸，为不同层次的学生提供了展示自我的空间。（四）SummaryHomework(2分钟)1.Summary：教师结合板书，引导学生一起回顾本课所学的内容：Froggy的求职故事以及我们从中明白的道理。再次强调核心语言和寓意。2.Homework：【基础】Mustdo: