核心素养导向的初中一年级英语单元项目式学习（PBL）教案：创办校园主题商店

  核心素养导向的初中一年级英语单元项目式学习（PBL）教案：创办校园主题商店

一、单元整体分析与项目定位

本项目基于人民教育出版社《Goforit!》七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”的核心内容进行深度拓展与整合。原单元聚焦于购物话题，涉及衣物类词汇、颜色、尺寸的描述，以及询问价格、提供帮助、表示感谢等基础交际功能。本设计将其提升至一个真实、复杂、富有意义的项目式学习情境中，旨在超越传统课时限制，通过一个驱动性问题统领单元复习、语言综合运用与跨学科实践。项目定位为“单元整合性输出任务”，它不仅是本单元语言知识与技能的综合检验，更是发展学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——的关键载体。项目要求学生以小组为单位，完成从市场调研、产品设计、定价策略、宣传制作到模拟展销与财务总结的全过程，将英语从学习对象转化为解决真实问题的思维工具与交流媒介。

二、项目概述与驱动性问题

项目名称：“OurCampusThemeStore:ADreamShopforPeers”

项目周期：共计3个标准课时（每课时45分钟），并延伸至约一周的课外合作时间。

核心驱动性问题：Howcanwe,asateamofyoungentrepreneurs,designandrunapop-upthemestoreoncampusthatmeetstherealneedsandinterestsofourfellowstudents,usingEnglishasourprimaryplanningandpromotionlanguage?

此问题具有开放性、挑战性和真实性，它引导学生关注校园生活实际，思考商业运营的基本逻辑，并强制性地将英语运用置于项目策划、团队协作与成果展示的核心位置。

三、学情分析

本项目实施对象为初中一年级第一学期学生。经过近一个学期的学习，学生已积累了一定的英语词汇和基本句型结构，正处于从“单纯模仿”向“初步运用”过渡的关键期，对具有实际意义的任务表现出浓厚兴趣。其优势在于：思维活跃，乐于表现，对新鲜事物充满好奇，初步具备小组合作意识。面临的挑战在于：语言储备有限，可能难以表达复杂想法；项目管理经验匮乏，需要结构化脚手架支持；批判性思维与创新思维有待系统引导。此外，学生个体差异显著，部分学生可能擅长创意设计但羞于开口，另一些则可能语言流畅但缺乏实践操作能力。因此，项目设计必须提供多元角色选择、清晰的任务阶梯和丰富的语言支持，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、项目学习目标

（一）语言能力目标

1.综合运用Unit7所学关于衣物、价格、颜色、尺寸的核心词汇与句型（如：Howmuchis/are...?It's/They're...dollars.CanIhelpyou?I'lltakeit.Hereyouare.），在真实模拟场景中进行流利、得体的买卖对话。

2.拓展学习并运用与项目相关的功能语言，包括：表达建议（Wecould.../Whydon'twe...?）、询问意见（Whatdoyouthinkabout...?）、陈述理由（Because.../Thereasonis...）、进行简单财务汇报（Ourtotalcostis.../Wemadeaprofitof...）。

3.能够阅读并理解简单的商品目录、广告海报和财务清单；能够撰写简短的、有吸引力的商品描述和促销口号。

4.在项目展示环节，能够用连贯的英语介绍本组的商店理念、产品特色和运营总结，语音语调基本正确，表达基本清晰。

（二）跨学科素养与思维品质目标

1.数学应用：进行成本核算、定价计算、利润估算，制作简易收支表，在实践中理解利润、成本等基本经济概念。

2.美学设计：设计商店Logo、商品标签、宣传海报，培养初步的审美能力和平面设计意识。

3.信息技术：使用平板电脑或计算机搜索图片素材、使用基础软件（如PPT、Canva简易版）进行版面设计。

4.财商启蒙：体验从创意到“商品”再到“销售”的微循环，建立初步的成本意识、客户意识和风险意识。

5.批判性与创新思维：在市场调研中分析数据，在产品设计中寻求创新点，在复盘反思中评估决策优劣。

6.合作与领导力：在小组内明确分工，协商决策，解决分歧，共同为最终成果负责。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解中西方在购物习惯、讨价还价文化、促销方式上的异同，培养跨文化理解的初步意识。

2.树立诚信经营、绿色环保（如使用再生材料制作商品）的理念。

3.在克服项目困难、完成团队任务的过程中，增强学习英语的自信心和成就感，体会“用英语做事”的乐趣。

五、教学资源与材料准备

1.教师准备：项目任务书（含详细步骤与评价标准）、各组角色卡（店长、财务总监、设计总监、市场专员、销售经理）、项目进程管理看板（用于课堂公示进度）、微型市场调研问卷模板、商品成本预算表模板、简易收支记录表模板、宣传海报范例、项目成果展示评价量规。

2.学生准备：Unit7课本及笔记、彩色卡纸、画笔、剪刀、胶水、尺子等美术用品；可回收利用的环保材料（用于制作商品模型，如用黏土做钥匙扣、用旧布料做小玩偶）；平板电脑或可上网的电脑（用于资料搜索与设计）；计算器。

3.环境布置：教室桌椅重新排列，划分出“策划区”（小组讨论）、“制作区”（手工与设计）和“展示区”（后期模拟商店）。准备一块大型展板用于张贴各组的宣传海报和进程报告。

六、教学实施过程（详案）

第一课时：项目启动与规划（ProjectLaunchandPlanning）

阶段一：情境创设与驱动性问题发布（用时约10分钟）

  教师以一段精心剪辑的视频开场，内容融合了国内外创意市集、校园跳蚤市场的热闹场景，并配有活泼的背景音乐和简短的英文解说。视频结束后，教师指向教室后方空出的“展示区”，用富有感染力的语言说道：“Lookatthisemptyspace.Inoneweek,itwillbetransformedintothemostexciting‘CampusThemeStoreFair’!Buthereisourchallenge...”此时，PPT醒目呈现驱动性问题。教师接着介绍项目背景：“每个小组将获得一笔虚拟的‘创业启动资金’（如50元），你们的任务是利用所学英语知识和你们的智慧，创建一家独一无二的校园主题商店。最后，我们将邀请其他班级的同学和老师作为‘顾客’，用虚拟货币来光顾你们的商店。哪家店最受欢迎、利润最高，将成为我们的‘五星商店’！”此环节旨在迅速点燃学生兴趣，建立真实任务感。

阶段二：知识激活与语言支架搭建（用时约15分钟）

  教师并不直接进入项目规划，而是首先带领学生对Unit7的核心语言进行快速、高强度的综合激活。活动采用“站队讨论”形式：教师提出一系列与购物相关的问题或场景（如：“Youwanttobuyagiftforyourfriend'sbirthday.Whatwillyousaytotheshopassistant?”“Acustomerthinksyourproductistooexpensive.Howwillyourespondpolitely?”），学生先独立思考，然后在组内用英语交流观点，最后每组派代表分享一个最佳答案。教师将学生生成的有用句型和词汇实时板书在“语言加油站”区域，如：“Specialoffer!Buyonegetonefree!”“It'sgoodvalueformoney.”“Couldyougivemeasmalldiscount?”。这一环节确保所有学生都带着必要的语言工具进入项目，为后续策划扫清表达障碍。

阶段三：项目任务解构与小组初建（用时约20分钟）

  教师分发《项目任务书》，并带领学生逐项解读。任务书将大项目分解为五个可操作的阶段：1.市场调研与商店定位；2.产品设计与成本预算；3.宣传材料制作；4.模拟销售与财务记录；5.成果展示与反思。每个阶段都有明确的产出物要求和截止时间。

  随后，教师介绍小组内的五个关键角色及其职责：

  *店长(StoreManager)：统筹全局，主持讨论，确保项目按时推进，负责最终展示的主讲。

  *市场专员(MarketResearcher)：设计并实施简易调研（如询问5名其他班同学），分析数据，明确目标客户和商店特色。

  *设计总监(DesignDirector)：主导商店Logo、商品名称、标签及宣传海报的视觉设计。

  *财务总监(FinanceOfficer)：负责记录所有成本与定价，计算利润，管理“启动资金”，制作收支表。

  *销售经理(SalesManager)：策划促销活动，培训组员销售用语，负责模拟销售环节的组织。

  学生根据自身兴趣和特长，在组内协商选择角色。教师巡回指导，确保角色分配合理，并强调每个角色都至关重要。最后，各小组在《任务书》上写下自己的商店暂定名和成员分工，张贴到班级项目进程管理看板上。

课后延伸任务：各小组完成初步brainstorm，讨论2-3个可能的商店主题（如：“SportsFanCorner”,“Eco-FriendlyGiftShop”,“CartoonCharacterParadise”），并设计一份包含3-5个问题的英文调研问卷。

第二课时：探究实践与中期制作（Inquiry,PracticeandMid-termProduction）

阶段一：调研反馈与决策定案（用时约15分钟）

  课堂开始，各小组首先在内部分享课外调研结果。市场专员汇报：“Weasked10students.6ofthemlikecartoonkeychains.Theyarewillingtopay3to5yuaneach.”设计总监可能补充：“IfoundmanycutepicturesofSnoopyonline.”财务总监则会计算：“Ifeachkeychaincosts1.5yuantomake,sellingat4yuangivesusgoodprofit.”在充分讨论后，每个小组必须在本课时确定最终商店主题、核心产品线（至少3种“商品”）以及商店口号（Slogan）。教师引导各组使用目标语言进行决策讨论，如：“Isuggestwechoose‘CartoonParadise’because...”“Whataboutmakingsomebookmarksaswell?Theyarecheaptoproduce.”小组定案后，由店长将最终主题和口号填写到班级看板上。

阶段二：产品设计与成本预算深化（用时约20分钟）

  各小组进入实质性产品开发阶段。设计总监带领组员绘制产品设计草图，并制作至少一件样品。财务总监则与组员一起，利用《成本预算表模板》，详细列出每件产品所需的材料及其预估成本（虚拟）。例如：

  Product:HandmadeSnoopyKeyChain

  -Materials:Clay(0.5元),Paint(0.2元),Keyring(0.8元)

  -TotalCost:1.5元

  -SuggestedPrice:4.0元

  -ExpectedProfit:2.5元

  在此过程中，教师巡回指导，重点帮助财务总监理解成本与定价的关系，并鼓励学生用英语讨论设计细节和价格问题，如：“Isthecolortoobright?”“Maybewecanselltwofor7yuan.It'sabetterdeal.”教师提供必要的词汇支持，如：material,cost,price,profit,discount,package。

阶段三：宣传文案构思与起草（用时约10分钟）

  在产品和价格基本确定后，各小组开始构思宣传材料的内容。教师展示几个优秀的英文广告口号和简短商品描述范例，分析其语言特点（简洁、生动、有号召力、常用感叹句和形容词）。例如：“AwesomeDIYKeyChains!YourBag'sBestFriend!”“Only4yuan!BringSnoopyHomeToday!”各小组在设计总监主导下，为本店的每种“商品”撰写一句英文广告语，并为整个商店起草一段约50词的英文介绍，用于后续的海报制作和口头展示。教师提供句子框架支持，如：“Welcometo...Wesell...Theyare...Youcanbuy...foronly...Don'tmissit!”

课后延伸任务：1.完成所有产品样品的制作。2.完成宣传海报的初稿设计（可手绘或电脑设计）。3.财务总监完成完整的《成本预算表》。4.全体组员练习销售对话，销售经理负责编排。

第三课时：成果修订、模拟展销与总结反思（Finalizing,ExhibitionandReflection）

阶段一：成果互评与精益修订（用时约15分钟）

  课堂开始即进入“同行评议”环节。各小组将已完成的产品样品、宣传海报初稿和预算表在组间进行轮转展示。每位学生手持“两张便利贴”：一张写“TwoStars”（两个优点，用英文写，如：Cooldesign!Clearprice!），一张写“OneWish”（一个改进建议，也用英文尝试写，如：Maybeaddmorecolors?Theslogancanbelouder.）。学生流动参观，留下反馈。随后，各小组收回反馈，集中阅读，并利用10分钟时间进行最后的精益修订：修改海报文案、调整产品摆放、完善销售说辞。这一过程培养了学生的批判性思维和基于反馈进行迭代改进的能力。

阶段二：模拟商店展销会（用时约20分钟）

  教室正式变身为“校园主题商店博览会”。各小组在指定摊位布置好商品、价签、宣传海报。教师扮演“博览会主席”，宣布开业，并发放给每位来访的“顾客”（可由同年级其他班级学生、科任老师或本班同学在组外轮换扮演）一定数量的虚拟货币（如每人20元）。背景播放轻松的市场音乐。

  销售时间开始。各组成员需用英语热情招揽顾客，介绍商品，完成交易。顾客也需用英语进行询问、讨价还价和购买。财务总监负责收款并记录每一笔交易。教师作为观察者和支持者，穿梭于各“商店”之间，记录学生在真实语境下的语言运用情况，并在必要时提供语言帮助。此环节是语言综合运用的高潮，充满了真实交际的不可预测性，极大锻炼了学生的临场反应和交际能力。

阶段三：财务结算、项目展示与深度反思（用时约10分钟）

  展销会结束后，各小组迅速结算。财务总监计算总销售额、总成本、净利润，并填写《简易收支记录表》。随后，每个小组进行为期3分钟的最终成果展示。展示需涵盖：1.商店理念与口号；2.产品亮点介绍；3.财务成果汇报；4.项目中最难忘的经历或最大的挑战。店长主导展示，其他成员可补充。展示后，接受教师和其他小组的简短提问。

  最后，教师引导学生进行个人反思。学生独立完成一份简短的《反思日志》，用中文或尝试用英文回答：1.我在项目中最大的贡献是什么？2.我遇到了什么困难？是如何解决的？3.我的英语在哪些地方真正派上了用场？4.如果再来一次，我会在哪些方面做得更好？反思是项目学习的关键闭环，促进元认知能力的发展。

七、项目评价设计

  本项目采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价方式。评价贯穿项目始终，旨在激励学习、促进发展。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.小组合作过程观察表（教师评价）：教师根据课堂巡视和观察，从“积极参与讨论”、“有效履行职责”、“团队协作精神”、“解决问题能力”四个维度对各小组及关键成员进行记录和等级评价（A/B/C）。

  2.项目里程碑产出物评价（教师与同伴评价）：对市场调研问卷、成本预算表、宣传海报初稿等中期产出物进行及时检查与反馈，重点关注内容的合理性、语言的准确性和工作的完成度。

  3.角色任务完成度自评与互评（学生评价）：项目结束后，学生根据自己角色的职责清单，进行自我评价，并在组内进行匿名互评，评价内容聚焦于对团队的实际贡献。

  （二）终结性评价（占比40%）

  1.模拟展销会表现评价量规（教师评价）：

    *语言运用（40%）：销售用语是否准确、流畅、得体？能否有效应对顾客提问？

    *产品与展示（30%）：商品是否有吸引力？摊位布置是否美观？宣传材料是否有效？

    *团队合作与商业素养（30%）：小组成员是否配合默契？服务是否热情？交易记录是否清晰？

  2.最终成果展示评价（师生共评）：从内容完整性、逻辑清晰度、语言表达、视听效果、团