寻访家文化-五年级综合实践活动“我的家庭故事”主题探究导学案

寻访家文化——五年级综合实践活动“我的家庭故事”主题探究导学案

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值【核心定位】

本课程是辽师大版五年级上册综合实践活动“我的家庭故事”的深度拓展与重构。课程立足于“家”这一社会基本单元，旨在引导五年级学生从单纯的“听故事”、“写故事”，走向更深入的“寻访”、“探究”与“反思”。通过跨学科的项目式学习，将道德与法治、语文、美术、信息技术等学科知识有机融合，引导学生运用考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多种活动方式，深度挖掘家庭文化内涵，理解家族变迁与国家发展的关系，从而在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面获得全面提升。

（二）学情分析【基础】

五年级学生已具备一定的资料收集、整理能力和初步的观察、访谈技巧。他们对家庭有深厚的感情，但对家庭历史的认知往往停留在表面，缺乏深入探究的意识和系统的方法。他们处于自我意识觉醒的关键期，开始思考“我从哪里来”、“我在家庭中的角色”等问题。同时，他们具备一定的信息素养，能使用手机、电脑等工具进行简单的信息搜集，但在信息的甄别、整合与创新表达上仍需引导。此外，学生家庭背景多元，既有核心家庭，也有三代同堂甚至四代同堂的家庭，这为课程提供了丰富而鲜活的资源。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标【非常重要】

1.价值体认：通过寻访家庭故事，深刻感受长辈的奋斗精神与优良家风，增进对家庭的归属感和自豪感，初步形成对国家发展历程的感性认识，认同勤劳、节俭、孝顺、坚韧等中华传统美德。

2.责任担当：在小组合作与家庭互动中，学会倾听、尊重与分享，主动承担资料收集、采访记录等任务。明确自身在家庭中的责任，愿意为家庭和谐与文化传承贡献力量。

3.问题解决：掌握访谈提纲设计、资料整理、信息筛选的基本方法。能够运用对比、归纳等思维方式，分析家庭故事中反映的时代变迁与精神传承。遇到采访困难或信息矛盾时，能主动寻求解决方案。

4.创意物化：能够综合运用多种媒介（如文字、图片、音频、视频、手工制品等），选择一个最擅长的形式，创造性地呈现“我的家庭故事”，如制作“家庭微纪录片”、编写“家庭志”、设计“家风家训文创产品”等，并能在班级进行公开展示与交流。

（二）教学重难点

5.【重点】：深入挖掘家庭故事背后的文化内涵与精神价值，而非仅仅停留在事件本身的叙述。掌握并实践访谈、记录、整理信息的基本方法。

6.【难点】：引导学生与长辈进行深度而有温度的对话（代际沟通），并将个体家庭故事置于更广阔的社会历史背景中进行理解和反思，实现从“小家”到“大家”的情感升华。

7.【高频考点/热点】：家风家训的提炼与传承；家庭变迁与国家发展的关联；跨媒介表达与展示的能力。

三、课前准备

（一）教师准备

1.收集与本主题相关的优秀范例，如学生制作的优秀家庭志、微视频、家风故事等。

2.设计《“寻访家文化”学生活动手册》，包含访谈提纲模板、观察记录表、信息整理思维导图范例、各阶段评价量表等。

3.预设与不同类型家庭（如单亲家庭、留守家庭）沟通的策略，确保所有学生都能获得支持与尊重，顺利参与活动。

（二）学生准备

4.与家人沟通，初步了解本次探究活动的意图，争取家人的支持与配合。

5.准备一个专门的“家庭故事探究档案袋”，用于收集和整理活动过程中的所有资料。

6.初步构思自己最想探究的家庭主题，如“爷爷奶奶的童年”、“爸爸妈妈的求学路”、“老照片里的故事”、“家传的一道菜”等。

四、教学实施过程【核心环节，重点展开】

本主题探究活动共设计为4课时（课内指导与交流）+2周（课外实践与创作），总计约3周时间。

第一课时：启动与规划——唤醒家庭记忆，绘制探究蓝图

（一）情境导入，唤醒记忆【基础】

1.“老物件”猜猜猜：教师展示一个自己家庭的老物件图片（如老式缝纫机、粮票、一本泛黄的日记），并讲述其背后的一个小故事。随后，引导学生思考：“你的家里有藏着故事的老物件吗？它见证了什么？”邀请几位学生尝试分享。

2.播放片段：播放一段反映时代变迁（如改革开放前后）的家庭生活对比短片，引导学生初步感知家庭与国家发展的同频共振。

（二）头脑风暴，确立方向【重要】

3.问题驱动：“关于你的家庭，你最想了解什么？最想讲述什么？”引导学生从多个维度进行头脑风暴，例如：

1.4.人物故事：爷爷奶奶的青春、爸爸妈妈的职业、兄弟姐妹的趣事。

2.5.家庭大事记：搬迁、建新房、家人求学就业、重要节庆。

3.6.家风传承：一句家训、一种习惯、一个传统。

4.7.家庭物件：老照片、传家宝、老家具的故事。

5.8.舌尖上的家：一道菜的传承，一种味道的记忆。

9.聚焦主题：鼓励学生在众多想法中，选择一个自己最感兴趣、也最有可能深入探究的切入点作为本次项目的主要方向。教师巡视，给予个别化建议，帮助学生将模糊的想法转化为可操作的具体问题。例如，“想了解爷爷”可以细化为“爷爷年轻时学一门手艺的故事”。

（三）组建团队，明确分工

10.成立“家庭故事寻访小组”：遵循“兴趣相近、能力互补、家庭情况相似”的原则，由4-6人组成探究小组。小组是课内交流、互助、评价的基本单位。

11.小组角色认领：各小组根据成员特点，协商确定角色，如“首席联络官”（负责与组员家庭沟通协调）、“金牌采访员”（负责设计和练习访谈技巧）、“资料管理员”（负责整理和保管小组所有资料）、“技术支持员”（负责音视频录制与剪辑）、“成果发布官”（负责策划最终成果展示形式）。鼓励一人多责，全员参与。

（四）方法指导，制定计划【非常重要】

12.【基础】访谈法教学：教师以微课形式，系统讲解访谈的基本步骤与技巧。

1.13.访谈前：明确目的，了解被访者背景，预约时间地点，准备访谈提纲（设计开放性问题，如“能讲讲您当时的心情吗？”而非“您当时高兴吗？”），准备好录音或记录工具。

2.14.访谈中：态度要尊敬、诚恳，学会倾听和追问，注意记录关键信息和细节（神态、动作、环境），可以请求展示相关物件。

3.15.访谈后：及时整理记录，向被访者表达感谢，可以请被访者审阅记录内容。

16.【重要】制定《个人探究计划》：指导学生结合小组角色和自选主题，在《活动手册》上制定详细的个人探究计划，内容包括：

1.17.我的探究主题

2.18.我想要探究的主要问题（至少3个）

3.19.我计划采访的对象

4.20.我计划收集的资料类型（老照片、旧物件、音视频等）

5.21.我的时间安排表（何时采访、何时整理）

6.22.我需要的帮助（来自家人、老师、同学的）

23.小组交流计划：组内分享个人探究计划，互相提建议，教师参与部分小组讨论，确保计划的可行性与探究的深度。

第二课时：实践与整理——深入家庭寻访，构建故事脉络

（本课时安排在课外实践一周后进行，主要进行中期交流、问题反馈与信息整理方法的指导）

（一）交流分享，问题会诊【重要】

1.“我的第一次寻访”分享会：各小组成员轮流用3分钟时间，分享自己课外实践阶段的初步成果或遇到的困难。可以展示一张采访照片、一段录音片段、一个新发现的老物件。

2.【难点突破】问题会诊：针对学生普遍遇到的困难，进行集体研讨，寻找解决方案。

1.3.常见问题1：采访对象不配合或记不清。对策：展示自己的真诚与耐心，可以提前准备一些老照片、旧报纸帮助长辈回忆；从轻松的话题聊起；尊重长辈意愿，不强求。

2.4.常见问题2：信息太散乱，不知道如何整理。对策：引入思维导图工具。

3.5.常见问题3：只记录到事件，挖掘不到情感和精神。对策：引导学生进行追问练习。“当时那么难，是什么支撑着您走下去的？”“这件事对您后来的生活有什么影响？”“您希望我们晚辈从中学到什么？”

（二）信息整理，提炼价值【核心能力】

6.【非常重要】思维导图梳理法：教师以一则典型家庭故事为例，示范如何用思维导图软件或手绘方式整理信息。

1.7.中心图：故事主题（如“爷爷的求学路”）。

2.8.一级分支：时间线（起因、经过、结果）、关键人物、核心事件、情感体验、精神感悟。

3.9.二级分支：在“精神感悟”下，可以继续分解出“坚韧”、“勤奋”、“感恩”等关键词，并关联具体事例。

10.实践操作：学生根据自己收集到的资料，尝试用思维导图对自己的家庭故事进行初步整理。重点是将散落的事件串联成线，并从故事中提炼出家庭的精神内核。小组内互相查看思维导图，提出问题和补充建议。

11.【热点】家风家训的提炼：引导学生在整理故事的基础上，思考：“从爷爷的故事里，你觉得咱们家最看重什么？”“有没有一句话是长辈经常教导我们的？”尝试用一两个词或一句简短的话概括自己家的“家风”或“家训”。例如：“踏实做人，认真做事”、“吃亏是福”、“百善孝为先”。

（三）规划成果，明确方向

12.【高频考点】创意物化形式探讨：教师展示往届学生优秀的成果案例（家庭微纪录片《爷爷的一天》、手绘家庭故事绘本《妈妈的童年》、自编家谱小册子《我们的家族树》、音频故事《奶奶讲那过去的事情》、基于家训设计的书签或明信片等），激发学生的创作灵感。

13.小组头脑风暴：各小组根据组员探究主题的共性和特长，初步商讨本组最终的成果展示形式。可以是个性化的个人作品，也可以是主题统整下的组合式小组作品。

14.明确下一步任务：布置学生在接下来的一周内，继续完善信息收集，并根据确定的成果形式，开始进行创意物化的准备工作。

第三课时：创作与协作——跨媒介表达，打磨家庭故事

（本课时主要用于课内创作、技术支持和小组协作）

（一）技术支持，解决难题

1.“微课超市”按需学习：针对学生创作中可能遇到的技术难点，教师在教室不同区域设置“技术支持岛”，循环播放相关微课，学生可以根据自己需要自由选择学习。

1.2.岛1（文字组）：如何让叙述更生动（细节描写、心理活动刻画）。

2.3.岛2（图像组）：老照片的扫描与修复（手机APP介绍）、手绘故事画的构图与技巧。

3.4.岛3（音视频组）：视频剪辑入门（剪映等APP基本操作）、录音降噪与背景音乐搭配。

5.教师巡回指导：教师在各个“技术岛”间巡回，为学生提供一对一的针对性指导，解答创作过程中的具体困惑。

（二）小组协作，共创共享

6.“头脑风暴会”2.0：小组成员集中，各自展示自己的初步创作成果（如文字初稿、故事板草图、视频素材片段）。组员间围绕“故事感人吗？”“家风突出吗？”“形式新颖吗？”等方面进行“建设性批评”，提出具体的修改建议。

7.【重要】分工协作，整合资源：对于小组合作作品（如班级家庭故事集、家庭故事主题展览），成员需明确各自负责的部分，并开始整合资源。例如，负责文字的同学撰写解说词，负责图片的同学配图，负责设计的同学进行排版。教师在此过程中强调团队协作、互相尊重的原则。

第四课时：展示与评价——讲述家庭故事，传承家国情怀

（一）星光大道——班级家庭故事发布会【非常重要】

1.营造氛围：将教室布置成“故事发布会”现场，可以悬挂学生的作品，摆放老物件，播放温馨的背景音乐。

2.多元展示：各小组或个人依次上台，采用多样化的形式展示他们的探究成果。鼓励形式创新，可以是一个人主讲，也可以是小组成员分角色讲述、情景剧表演、播放制作的微视频等。

1.3.形式A（家庭微纪录片）：播放学生自己拍摄、剪辑的3-5分钟短片，讲述一个家庭故事。

2.4.形式B（家庭志推介）：展示自制的精美手绘或打印的“家庭志”小册子，并选读其中精彩片段。

3.5.形式C（家风家训文创）：展示基于家训设计的文创产品（书签、明信片、家庭Logo），并阐释其设计理念。

4.6.形式D（时光信箱）：给未来的自己写一封信，谈谈本次寻访的感受，以及自己准备如何传承好家风。

7.【热点】互动提问：每个成果展示后，设置2分钟的互动提问环节。台下同学和教师可以围绕故事的细节、探究的过程、家风的理解等进行提问，展示者进行答辩，促进思维碰撞和深度学习。

（二）多元评价，反思成长【基础】

8.评价主体多元化：采用学生自评、小组互评、教师评价、家长寄语相结合的方式。评价量表在活动开始时即已发布，贯穿全程。

9.【高频考点】评价维度设计（示例）：

1.10.过程性评价（40%）：探究计划的合理性（10%）、资料收集的丰富性（10%）、访谈记录的完整性（10%）、小组合作的积极性（10%）。

2.11.成果性评价（50%）：故事内容的真实性与深度（15%）、家风提炼的精准性（10%）、创意表达的独特性（15%）、展示交流的感染力（10%）。

3.12.增值性评价（10%）：在活动中的成长与突破，特别是对“家”的认识的深化。

13.【重要】“家”的回响：课后将学生的优秀成果（视频、文章、照片）通过班级群分享给所有家长。邀请家长撰写“家长寄语”，谈谈看到孩子寻访家庭故事后的感受，以及对自己家庭文化的再认识。家长的反馈将作为本次活动的延伸和重要评价补充。

（三）课程升华，家国情怀

14.教师总结：“今天，我们听到了一个个动人的家庭故事。这些故事里，有欢笑，有泪水，有奋斗，有坚守。正是这千千万万个普通中国家庭的故事，汇聚成了我们这个伟大国家的历史。家是最小国，国是千万家。了解我们的家，就是理解我们的国。传承好的家风，就是在为国家的未来贡献力量。”

15.倡议行动：鼓励学生将本次寻访活动的成果，作为一份特别的礼物，在家庭聚会（如春节、长辈生日）时送给家人，让“寻访家文化”成为连接几代人的情感纽带。

五、教学评价体系【综合量表】

本课程的评价摒弃单一的分数评定，采用描述性评价与等级评定相结合的方式，全面反映学生的综合素质发展。

（一）评价原则

1.发展性原则：关注学生在原有基础上的进步与成长，珍视每一个独特的探究过程和成果。

2.过程性原则：将评价贯穿于活动的始终，关注学生在活动中的参与度、合作态度、问题解决能力等。

3.多元化原则：评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元。

（二）评价量表核心指标（教师用、学生自评互用通用）

评价维度

评价指标（观察点）

评价等级（优秀/良好/合格/待努力）

【基础】参与态度

对探究活动表现出持续的兴趣和热情；按时完成各阶段任务；在小组中主动承担并履行职责。

【重要】方法掌握

能设计较为合理的访谈提纲；掌握基本的采访技巧；能有效整理和筛选信息；会使用1-2种信息加工工具。

【非常重要】实践能力

能独立或合作完成一次家庭访谈；能根据计划收集到有价值的资料（老照片、故事、物件信息等）；遇到沟通或技术困难能主动寻求解决办法。

【核心】创新表达

选择的成果形式新颖，能创造性地呈现家庭故事；内容组织有逻辑，能突出故事的核心精神；表达具有感染力和个人风格。

【难点】情感升华

能从故事中初步提炼出家风或家庭精神；能将自己的家庭故事与国家、时代的发展建立联系；表达对家人的感恩和对家庭的责任感。

【基础】协作共享

在小组中能尊重他人意见，乐于分享资料和想法；能积极帮助同伴，共同解决问题；认真倾听他人的成果展示，并提出有意义的评价或问题。

六、教学资源与支持

（一）资源开发

1.人力资源：充分发挥家长（特别是祖辈）的“活历史”作用，邀请有特长的家长（如会讲古、擅长书法、有收藏爱好等）走进课堂，开设“家长讲堂”。

2.物力资源：鼓励学生从家里带来老物件、老照片举办“班级家庭博物馆”；利用学校图书馆、电子阅览室查阅地方志、时代背景资料。

3.数字资源：推荐适合学生使用的录音、录像、编辑软件（如剪映、形色、讯飞语记等）；建立班级云相册，用于分享和存储活动照片、视频。

（二）差异化支持

4.对于探究能力强的学生：鼓励他们探究更具深度和思辨性的主题，如“家族迁徙史与城市化进程”、“女性在