小学英语三年级下册 Unit 6 Its a Grapefruit Lesson 33 教学设计

小学英语三年级下册Unit6It‘saGrapefruitLesson33教学设计一、教学内容分析（一）【基础】教材版本与单元定位...学设计基于人教精通版（三年级起点）小学英语三年级下册第六单元“It‘saGrapefruit”的第三课时（Lesson33）。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”与“饮食习惯”子主题群。本单元的核心话题围绕水果（Fruit）展开，旨在通过认识、询问和辨别各类水果，引导学生观察自然、了解植物多样性，并在真实的交际场景中培养语言综合运用能力。作为本单元的第三课时，Lesson33起着承上启下的关键作用，它既是对前两课已学水果词汇（如pear,apple,banana,orange,watermelon）的巩固与拓展，又是引入新句型“Isthata...？”进行一般疑问句问答及肯定/否定回答的核心课时，为后续学习购物、分享食物等更深层次的交际内容奠定坚实的语言基础和会话习惯。（二）【重要】语篇研读（What，Why，How）1、语篇内容（What）：本课时的主要语篇形式为情景对话与配图故事。文本创设了在校园或公园里，主要人物LiYan和Kate围绕一棵果树上的果实进行观察和询问的场景。核心语言聚焦于远方事物的问答：“Isthatacherry？”以及相应的肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,itisn’t.It‘sastrawberry.”。对话中融入了新授词汇strawberry,cherry,grapefruit，并在语境中复现了旧知。2、语篇意图（Why）：教材编写者意图通过孩子们好奇、好问的天性，在真实的户外观察情境中，自然引出对远处或近处水果的辨识。这不仅是语言知识的学习，更是在培养学生仔细观察、大胆猜测、准确验证的认知能力。同时，通过辨别外形相似的水果（如cherry与strawberry，grapefruit与orange），潜移默化地引导学生关注事物细节特征，培养严谨的观察态度和逻辑思维能力。......构（How）：本课时的语篇结构清晰，遵循“观察—疑问—求证—认知”的认知规律。语言结构上，以一般疑问句“Isthat......主线，辅以陈述句“It’sa...”。词汇教学部分采用了图文匹配的方式，将抽象的词义与直观的图像建立联系，符合三年级学生的认知特点。此外，教材中的小游戏和小韵律词，通过多模态的形式，强化了目标语言的节奏感和趣味性。二、【基础】学情分析（一）已有知识基础31Yes./No.What过近一年的英语学习，他们已具备初步的听说能力和简单的课堂指令理解能力。在知识储备方面，学生在三年级上册Unit5“Let‘seat！”中已经接触过部分食物词汇，并在本单元的前两课（Lesson31Yes./No.What’sthis？”和“What‘sthat？”的句型以及一些常见水果（如apple,banana,pear）的表达。学生对“Yes./No.”的简单回答形式也不陌生。这为本课学习新的疑问句形式和辨别新水果提供了良好的语言支架。（二）【非常重要】年龄特征与认知风格三年级学生年龄多在89岁，处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对色彩鲜艳、形状各异的水果实物或图片具有浓厚的兴趣，好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。注意力集中时间相对较短，因此教学活动的设计必须动静结合，通过多感官刺激（视觉、听觉、触觉甚至味觉模拟）来维持其学习专注力。（三）【难点】潜在学习困难1、发音困难：新授单词“strawberry”和“grapefruit”音节较长，发音有一定难度；“cherry”的卷舌音也需要精准指导。...句型混淆：学生容易将刚学的“What‘sthat？”与本课重点“Isthata...？”混淆，特别是对于“Isthat”引导的一般疑问句的语调（升调）及回答方式（Yes/No）需要一个习得和内化的过程。3、远近指示代词混淆：“this”与“that”的区分在实际语境中的快速反应仍是难点，需要在本课中通过体态语和情境创设进行强化巩固。三、教学目标设计（核心素养导向）（一）【基础】语言能力目标1、学生能够听、说、认读单词：cherry，strawberry,grapefruit，并能在图片或实物的提示下正确指认。...is./No...模拟的情境中，理解并使用核心句型“Isthata...is./No...品，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.It‘sa...”进行肯定或否定回答。3、学生能够借助图片和老师的肢体语言，理解并模仿本课对话，用正确的语音、语调进行角色扮演。（二）【重要】文化意识目标1、了解中西方的常见水果种类，感知水果在不同文化中的象征意义（如樱桃在西式糕点中的装饰作用）。2、培养学生热爱大自然、喜爱水果、健康饮食的生活态度。3、在小组合作与交流中，培养学生礼貌询问、认真倾听、乐于分享的优良品格。（三）【热点】思维品质目标1、通过观察、比较cherry与strawberry,grapefruit与orange的异同，锻炼学生的观察力与辨识能力。...在“Isthata...？”的猜测游戏中，培养学生的推测能力和逻辑判断能力。3、引导学生从外形、颜色、质感等多角度描述水果，发展发散性思维。（四）学习能力目标1、指导学生运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，如ch，str的发音。2、培养学生主动参与课堂活动，大胆开口，积极合作的学习习惯。3、通过课堂评价机制，引导学生学会倾听他人发言，并进行自我反思与改进。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1、掌握三会单词：cherry，strawberry,grapefruit。...is./No...句型“Isthata...is./No...回答“Yes,itis./No,itisn‘t.It’sa...”。（二）【难点】教学难点1、单词“strawberry”和“grapefruit”的正确发音，特别是多音节的连贯朗读。...在真实交际中，根据物品的远近准确区分并使用“What‘sthis？”和“Isthat...？”，并能对一般疑问句进行恰当的升调提问。...理解并能灵活运用否定回答后的补充说明“It’sa...”，使语言表达更加完整得体。五、教学策略与准备（一）教学理念与策略本设计秉持英语学习活动观，践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。采用情境教学法、任务型教学法以及TPR（全身反应法）。以“MagicFruitFarm”为主线，串联起“认识新朋友”、“采摘猜猜乐”、“果园大侦探”等一系列递进式活动，将单词教学融入句型操练，将句型操练置于真实情境，最终实现从“学知识”到“用语言”的转化。（二）教学准备1、教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片）、水果实物或高仿模型（樱桃、草莓、西柚、橘子）、魔术袋、奖励贴纸。2、学生准备：课前预习本课单词，准备自己喜爱的水果图片或模型。六、【核心】教学实施过程（一）导入与复习（WarmupRevision）（5分钟）1、愉悦开课：师生问候后，播放三年级上册学过的英文歌曲“AppleSong”或“FruitSong”，学生跟唱并做简单的律动，迅速进入英语学习状态，激活关于水果的已有图式。【重要：创设轻松的学习氛围，激活旧知。】...闪卡复习（Flashcards）：教师快速闪现本单元前两课学过的水果图片（如apple,banana,pear,orange,watermelon），学生快速抢答“It‘sa...”。...设置悬念与导入主题：教师拿出一个装饰有神秘图案的“魔术袋”（MagicBag），对学生们说：“Look！Ihaveamagicbag.Therearemanyfruitsinit.Guess!What’sthis？”从袋子里摸出一个水果模型（如一个橘子），引导学生用“It‘sanorange.”回答。接着，教师指向远处黑板上的一个模糊的水果剪影，提问：“Andwhat’sthatoverthere？”引导学生用“It‘sa...”猜测。通过这一环节，自然复习“this/that”的区别，并引出今天的主题——我们将继续探索更多有趣的水果。【基础：承接旧知，铺垫新知，聚焦远近概念。】（二）任务呈现与新知呈现（Presentation）（10分钟）1、【非常重要】创设主情境：MagicFruitFarm教师用课件展示一幅色彩鲜艳的“神奇水果农场”图片。告诉学生：“Today,let‘sgototheMagicFruitFarm！Therearemanyspecialfruits.Doyouwanttoknowthem？”（今天我们去神奇水果农场，那里有很多特别的水果，想去认识它们吗？）2、单词教学：情境中呈现，Phonics渗透(1)教学Cherry：课件呈现农场近处一棵树的特写，上面挂满了红红的小果子。教师指着近处的果子（利用PPT动画让果子由模糊变清晰）问：“Look！What’sthis？”引导学生回答，如果是新词，则由教师说出答案：“It‘sacherry.”（板书单词，标注音标）。教师领读，强调ch的发音/ʧ/，示范口型。通过“开火车”读、大小声读等方式操练。教师拿起手中的樱桃模型，走近学生：“Look！Thisisacherry.”再走到远处，问：“Isthatacherry？”（在此处首次无意识输入句型，学生只需理解）。(2)教学Strawberry：课件切换场景，指向远处一片矮丛中的红色果实。教师提问：“What’sthatoverthere？”引导学生尝试用英语表达。引出单词strawberry（板书）。教师指出这是一个合成词，分解朗读：straw（吸管/稻草）+berry（浆果），便于学生记忆。强调str的发音/str/，这是难点，需要多带读几遍。教师示范：“Isthatacherry？”引导学生回答：“No,itisn‘t.It’sastrawberry.”引导学生观察对比cherry（树上）和strawberry（矮丛/地上）的生长位置和外观（草莓表面有籽，樱桃有长柄）。(3)教学Grapefruit：p.fru远，展示一棵高大的果树，树上挂着黄色的、像大橙子一样的果实。教师做出疑惑的表情：“Wow！Arethoseoranges？（故意说错）Wait！Isthatanorange？”引出学生的猜测。通过放大镜功能，让学生观察果皮颜色和大小，发现它比橙子大。教师揭示答案：“Look！It’sagrapefruit.”（板书）。强调发音，注意/ˈɡreɪp.fruːt/的重音位置。对比orange，让学生直观感受grapefruit的大。3、【高频考点】句型教学：从感知到模仿教师站在远处，指着课件中的grapefruit，用清晰的升调提问：“Isthatagrapefruit？”然后自答：“Yes,itis.”（板书句型，并在is下面划线，itis可以用缩写it‘s，但强调完整形式）。教师再指着远处的strawberry，问：“Isthatacherry？”引导学生尝试否定回答：“No,itisn’t.”教师补充：“It‘sastrawberry.”（板书否定句型，强调isn’t=isnot）。播放课件录音，学生跟读新单词和重点句型。教师通过手势（拇指向上代表肯定，拇指向下代表否定）帮助学生理解句型功能。（三）操练与内化（PracticeDrills）（12分钟）1、【热点】机械性操练：ListenandPoint教师说单词或描述水果特征（例如：It‘ssmallandred.Ithasalongstem.），学生根据描述在课本或卡片上快速指出相应的图片（cherry/strawberry/grapefruit），并大声说出单词。此活动旨在检验学生的听力理解和对词义的掌握。2、意义性操练：GuessingGame——“Far,FarAway”......空间，将水果实物或模型放置在教室的各个角落（远处、近处）。请一名学生上台背对大家。教师从魔术袋中随机拿出一个水果（如草莓），藏在远处的某个位置，然后示意台下学生提问：“What’sthat？”台上学生转身，由于距离较远，需要猜测。台上学生指着远处问：“Isthata......下学生根据实际情况回答：“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.It’sa...”。猜对三次即可获得奖励。3、【重要】交际性操练：PairWork（AskandAnswer）学生两人一组，利用自己准备的水果图片或学习用品，模拟“远近”场景进行问答练习。...（指远处同学的物品）Isthata...？...Yes,itis./No,itisn‘t.It’sa...教师巡视，及时纠正发音和语调错误，尤其关注“Isthat”的升调是否自然。（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（10分钟）1、语篇学习：ListenandImitate打开课本，播放Lesson33的课文录音。第一遍，学生边听边指图；第二遍，逐句跟读，模仿语音语调；第三遍，全班齐读。教师引导学生注意角色的情感变化（好奇、确定、恍然大悟），并示范朗读。2、【难点突破】角色扮演（Roleplay）学生分小组进行角色扮演。一人扮演LiYan，一人扮演Kate，在模拟的果园场景中进行对话。鼓励学生不要局限于课本，可以适当加入自己学过的语言，如“Lookthere！”“Wow,hownice！”等。挑选几组学生上台表演，教师从语言、动作、表情等方面进行点评和鼓励。【基础：将课本知识转化为实际语言运用能力。】3、【跨学科视野】拓展活动：FruitDetective（水果侦探）教师呈现一组容易混淆的水果图片（如：猕猴桃与青枣、菠萝与），引导学生运用今天所学的句型进行侦探游戏。Hmm...片）Hmm...Isthatakiwifruit？...No,itisn‘t.It’sa...（可能需要中文辅助，教师适时告知英文名称ginkgofruit或jujube）。此环节旨在培养学生的观察力和思辨能力，将语言学习与科学认知相结合。教师总结：“Wow,youhavesharpeyes！Therearesomanydifferentfruitsintheworld.Theyareallamazing！”（五）小结与评价（SummaryAssessment）（2分钟）1、师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。T：Whatdidwelearntoday？S1：Welearnedcherry，strawberry，grapefruit....Welearned“Isthata...？”T：Yes！Andhowtoanswer？S3：“Yes,itis.”“No,itisn‘t.”教师将板书内容串联成一个chant，带领学生打拍子齐说：Cherry，cherry，Isthatacherry？No,no,no！It’sastrawberry.Strawberry,strawberry，Isthatastrawberry？No，no,no!It‘sagrapefruit.Grapefruit，grapefruit，Isthatagrapefruit？Yes,yes,yes！It’sagrapefruit.2、课堂评价：教师根据各小组在游戏、表演中的表现，在黑板上的小组评价栏里画上水果图标作为奖励。针对学生的个人表现，进行口头表扬和鼓励，强调“倾听是最棒的学习习惯”，“敢于开口就是最大的进步”。（六）【基础】作业设计（Homework）（1分钟）1、必做：听Lesson33课文录音，模仿正确的语音语调，读给家长听，并请家长签字。2、选做：画一幅“神奇果园”的画，用今天所学的句型向朋友或家人介绍你的果园里有什么。例如：Look！Thisisaredcherry.Isthatastrawberry？Yes,itis.3、拓展（跨学科）：和爸爸妈妈去水果店，找一找超市里有没有strawberry,cherry,grapefruit，观察它们的价格和产地，下节课来和大家分享。七、【重要】板书设计黑板左侧分为三栏，中间为句型区，右侧为小组评价区。Unit6It‘saGrapefruitLesson33（板书贴图区）（核心句型区）（小组评价区）图片1：cherry（Isthatacherry？小组1水果图标↓↗Yes,itis.小组2水果图标图片2：strawberry（Isthatastrawberry？小组3水果图标...No,itisn’t.It‘sa...小组4水果图标图片3：grapefruit↗注：图片下方工整书写对应单词，用彩色粉笔标出重点字母组合ch,str,grape。八、教学反思与预设（课后反思框架）（一）【重要】预设效果预计大部分学生能够通过直观的图