小学思想政治理论课情况调研报告(3篇)

小学思想政治理论课情况调研报告(3篇)第一篇本次调研以中部某省Y县12所城乡小学为样本，通过随堂听课、师资访谈、台账核查、学生问卷四种方式，全面摸排小学思想政治理论课开设现状、师资保障水平与教学实施成效，共回收有效学生问卷1726份，访谈思政任课教师72人、学校德育管理干部12人，核查2021-2023学年课程表、教研记录、备课笔记等台账资料327份，随堂听课36节，覆盖1-6年级全学段与城乡不同办学层级学校。调研结果显示，Y县小学思政课建设整体呈向好态势，国家课程方案落实基本到位，师资队伍建设稳步推进，教学改革取得初步成效，但城乡发展不均衡、师资结构不合理、教学贴合度不足等问题依然突出，需针对性优化调整。从开齐开足情况看，12所样本学校中，10所学校严格按照义务教育课程方案开设《道德与法治》课程，1-2年级每周2课时、3-6年级每周3课时，课时达标率为83.3%。未达标的2所村级小学均存在课时被挤占现象，挤占时段集中在期末复习阶段，主要被语文、数学等主科占用，挤占比例约为每周0.5-1课时，占思政课总课时的16.7%-33.3%。台账核查显示，所有县城小学与乡镇中心小学均将思政课纳入课程表统一管理，且无随意调课、占课记录；村级小学由于师资紧张，普遍存在“一人多岗”现象，思政课教师同时兼任语文、数学教学任务，期末复习阶段优先保障主科课时的情况较为普遍。从课程类型看，12所学校均能按要求开设班会课、少先队活动课等思政类拓展课程，但村级小学的拓展课程内容较为单一，多以纪律教育、卫生教育为主，未形成体系化的思政育人格局。从师资配置情况看，Y县全县小学共有思政任课教师364人，其中专任教师117人，占比32.1%，兼职教师247人，占比67.9%。城乡师资配置差异显著：县城小学思政专任教师占比为61.2%，乡镇中心小学为28.7%，村级小学仅为12.5%，且村级小学的思政课几乎全部由班主任或语文教师兼任。从专业背景看，全县思政专任教师中，具有思想政治教育、马克思主义理论等相关专业背景的仅为42.7%，其中县城专任教师的专业对口率为65.3%，乡镇中心小学为21.4%，村级小学专任教师专业对口率为0，多为语文、数学等学科教师转岗而来。从年龄结构看，35岁以下思政专任教师占比为28.2%，35-50岁占比为51.3%，50岁以上占比为20.5%，乡村学校思政教师年龄普遍偏大，50岁以上占比达37.8%，对新教学理念、新教学方法的接受度较低。从教研参与情况看，2021-2023年，全县共组织小学思政教研活动12次，县城教师参与率为92.1%，乡镇中心小学教师参与率为48.6%，村级小学教师参与率仅为18.9%，主要原因是乡村学校师资紧张，教师难以抽出时间参加教研活动，且交通成本较高。从教学实施成效看，Y县小学思政课教学质量稳步提升，2023年全县小学思政优质课评选中，共评选出一等奖8节、二等奖15节、三等奖22节，其中县城学校教师获奖占比为78%，乡村学校教师获奖占比为22%。教学改革方面，部分县城学校探索形成了特色化的思政育人模式，比如县直第一小学的“红色小课堂”品牌，每周邀请老党员、道德模范进校园讲党课，每学期组织1次红色研学活动，将课堂教学与实践育人相结合；县直第二小学的“思政+学科”融合模式，将思政元素融入语文、数学、音乐等学科教学中，实现全员全程全方位育人。学生层面的调研数据显示，62.4%的3-6年级学生表示“喜欢上思政课”，58.7%的学生表示“从思政课上学到了做人的道理”，但仅有37.2%的学生表示“思政课的内容和自己的生活联系紧密”，说明思政课的生活化、本土化程度仍有提升空间。当前Y县小学思政课建设存在的核心问题主要集中在四个方面。一是城乡师资配置失衡，乡村思政教师队伍“量少质弱”。村级小学思政课专任教师缺口较大，兼职教师占比过高，且专业不对口、年龄偏大，教学能力不足，难以保障思政课的教学质量。由于乡村学校工作条件较差、待遇较低，难以吸引优秀的思政专业毕业生任教，且现有专任教师存在“向城流动”的趋势，进一步加剧了乡村师资的短缺。二是兼职教师教学投入不足，教学质量难以保障。访谈数据显示，68.2%的兼职思政教师表示每周花在思政课备课上的时间不足2小时，主要原因是兼职教师本身的主科教学任务、班主任工作已经饱和，没有多余的精力准备思政课，多数兼职教师只是照本宣科，或者将思政课上成班会课、语文课，未达到思政课的育人目标。随堂听课结果显示，县城小学思政课的教学目标达成率为87.5%，乡镇中心小学为66.7%，村级小学仅为41.7%，教学质量差距明显。三是教学内容与学生生活贴合度不高，本土化资源利用不足。当前小学思政课使用的统编教材内容多为普遍性的案例，与学生的日常生活、家乡的实际情况结合不够紧密，导致学生难以产生共鸣。Y县拥有抗日民主政府旧址、抗美援朝英雄故居等丰富的红色资源，还有全国劳动模范、种粮大户等新时代道德楷模资源，但仅有3所县城小学将这些资源融入思政课教学，乡村学校均未开发利用本地思政资源，教学内容较为空洞。四是评价体系单一，难以体现思政课的育人特点。当前Y县小学思政课的评价方式主要以期末开卷考试为主，成绩占比超过80%，平时表现、实践活动等占比极低，甚至未纳入评价范围。访谈显示，82.4%的学校对思政课教师的考核主要看学生的考试成绩，与语文、数学等学科的考核方式基本一致，未将育人成效纳入考核指标，难以调动教师开展思政教学改革的积极性。针对上述问题，结合Y县实际，提出以下优化对策。第一，优化城乡师资配置，充实乡村思政教师队伍。建立县域思政教师轮岗交流机制，每年从县城小学选拔10%的思政专任教师到乡村学校支教，支教期限不少于1年，支教经历作为职称评审、评优评先的必要条件；提高乡村思政教师待遇，设立乡村思政教师岗位补贴，每人每月500元，纳入县级财政预算，同时在职称评审中向乡村思政教师倾斜，提高乡村教师的岗位吸引力。加大思政专业教师招聘力度，每年定向招聘5-8名思想政治教育专业毕业生，全部充实到乡村小学任教，逐步提高乡村小学思政专任教师占比，力争到2027年实现乡镇中心小学思政专任教师占比不低于50%，村级小学不低于30%。第二，加强兼职教师培训，提升教学能力与投入度。建立小学思政兼职教师专项培训机制，每学期组织2次集中培训，培训内容包括统编教材解读、教学设计方法、思政育人技巧等，培训考核合格后方可上岗；实施“城乡结对帮扶”计划，每一名县城思政专任教师结对帮扶2-3名乡村兼职思政教师，每周开展1次线上集体备课，每月开展1次线下听课指导，帮助兼职教师提升教学水平。将思政课教学质量纳入班主任绩效考核，占比不低于10%，对教学质量优秀的兼职教师给予表彰奖励，提高兼职教师的教学投入积极性。第三，推进教学内容本土化、生活化，增强教学吸引力。组织县域思政骨干教师、德育管理干部编写《Y县小学思政校本资源手册》，将本地的红色资源、道德模范事迹、家乡发展成就等内容融入其中，作为统编教材的补充内容，发放到每一所小学。要求每所小学每学期至少组织1次思政实践活动，根据年级特点设计不同的实践内容：1-2年级开展“认识家乡”主题活动，比如参观本地的公园、博物馆；3-4年级开展“道德实践”主题活动，比如去社区做志愿者、参与劳动实践；5-6年级开展“红色研学”主题活动，比如参观抗日民主政府旧址、拜访老党员，将课堂教学与实践活动结合起来，增强教学的实效性。第四，完善思政课评价体系，突出育人导向。建立“过程性+实践性+综合性”的学生评价体系，其中平时表现（课堂参与、日常行为规范）占40%，实践活动参与情况与成果占30%，期末考核成绩占30%，全面评价学生的思想品德发展状况。改革教师考核方式，将思政课的教学改革成效、学生思想品德提升情况、育人特色品牌建设等纳入教师考核指标，降低考试成绩的占比，对在思政教学改革、实践育人等方面取得突出成绩的教师，在职称评审、评优评先中给予优先考虑，引导教师关注育人实效而非单纯的考试成绩。第二篇本次调研聚焦小学思想政治理论课实践教学实施现状，以东部某副省级城市S区20所小学为样本，通过实地走访、活动观摩、师生访谈、资料调阅四种方式，系统梳理当前小学思政课实践教学的开展模式、覆盖范围、实施成效与堵点难点，共访谈思政任课教师126人、德育管理干部20人、学生代表80人，发放3-6年级学生问卷2400份，回收有效问卷2287份，观摩各类思政实践活动28场，调阅2022-2024学年实践教学方案、活动记录、学生成果等资料412份，样本覆盖省级示范小学3所、市级示范小学8所、普通公办小学5所、民办小学4所，具有较强的区域代表性。调研结果显示，S区小学思政课实践教学已形成初步的实施框架，多数学校能结合自身特点开展形式多样的实践活动，学生参与意愿较强，但资源供给不均衡、内容同质化、实施流于形式等问题较为突出，实践育人的效能尚未充分发挥。从实践教学覆盖情况看，95%的样本学校制定了专门的思政实践教学计划，将实践教学纳入《道德与法治》课程整体安排，其余5%的学校（均为民办小学）未制定专门计划，仅在重大节日开展零星的主题活动。从活动频次看，省级示范小学每学期开展思政实践活动8-10次，市级示范小学5-7次，普通公办小学3-4次，民办小学2-3次，校际差距较为明显。从实践类型看，当前小学思政实践活动主要分为四大类：一是红色教育类，占比32.1%，包括参观红色纪念馆、祭扫烈士陵园、唱红歌比赛、红色故事宣讲等；二是道德实践类，占比28.7%，包括社区志愿服务、垃圾分类宣传、敬老爱老活动、诚实守信主题活动等；三是劳动实践类，占比21.4%，包括校园种植、家务劳动、农业研学、手工制作等；四是家国情怀类，占比17.8%，包括国庆主题展演、传统文化体验、家乡发展观察、法治宣传教育等。从组织主体看，班级层面组织的实践活动占比最高，约为60%，多结合班队会、课后服务开展；校级层面组织的活动占比25%，多为统一的大型主题活动；亲子实践类活动占比15%，多以家庭作业的形式布置。从实践教学实施模式看，各学校探索形成了三类典型模式。一是“基地联动”模式，即学校与周边的红色教育基地、科普场馆、社区服务中心、劳动实践基地等签订合作协议，建立固定的思政实践基地，定期组织学生开展活动，此类模式主要集中在省级示范小学与部分市级示范小学，比如S区实验小学与区博物馆、烈士陵园、生态农场等8家单位建立了合作关系，每月组织1次不同主题的实践活动。二是“项目化实践”模式，即教师结合思政课教学内容设计实践项目，学生以小组为单位完成项目任务，比如在学习《我们的社区》一课时，组织学生开展社区居民需求调研，形成调研报告并提交给社区居委会，此类模式在市级示范小学与普通公办小学的中高年级较为常见，但实施深度不足，多数项目仅停留在简单的观察、记录层面。三是“活动渗透”模式，即将思政实践融入学校的各类活动中，比如在运动会中渗透集体主义教育，在艺术节中渗透传统文化教育，在科技节中渗透创新精神教育，此类模式实施成本较低，所有学校均有采用，但渗透性不强，学生难以意识到其中的思政内涵。从实践教学成效看，多数学生对思政实践活动持欢迎态度，问卷数据显示，72.4%的学生表示“喜欢思政实践活动，比坐在教室里上课有意思”，68.9%的学生表示“通过实践活动，我更能理解思政课上讲的道理”。教师层面，76.2%的思政教师认为“实践教学能提升思政课的吸引力，帮助学生将道德认知转化为行为习惯”。社会层面，部分学校的特色实践品牌得到了家长与社区的认可，比如S区第二小学的“小义工”品牌，组织学生每周六到社区开展助老、环保等志愿服务，累计服务时长超过1万小时，被评为区“新时代文明实践优秀项目”；S区育才小学的“红色小讲解员”项目，选拔学生到区博物馆担任志愿讲解员，既锻炼了学生的表达能力，也让学生在讲解中深化了对革命历史的理解。当前S区小学思政实践教学存在的主要问题包括五个方面。一是资源供给不均衡，校际差距显著。优质学校与薄弱学校、公办学校与民办学校在实践资源、经费、场地等方面差距较大：省级示范小学普遍拥有稳定的校外实践基地、充足的实践经费与专门的指导教师，而普通公办小学尤其是城郊结合部的小学，由于经费有限、周边资源匮乏，实践活动多局限在校内，以主题班会、手抄报比赛等形式为主，校外实践活动极少；民办学校由于更看重文化课成绩，对思政实践教学的投入不足，实践活动频次低、形式单一，甚至存在将实践课挪用于文化课补习的情况。调研数据显示，省级示范小学的生均思政实践经费为每年85元，普通公办小学为22元，民办小学仅为10元，差距十分明显。二是内容同质化严重，缺乏分层设计。多数学校的思政实践活动内容大同小异，普遍存在“重形式轻内容、重统一轻分层”的问题，不管是低年级还是高年级，都采用相同的活动形式与内容，没有根据不同年级学生的认知特点与发展需求设计梯度化的实践内容。比如参观红色纪念馆，低年级学生与高年级学生的参观内容、任务要求基本一致，导致低年级学生觉得内容太深、看不懂，高年级学生觉得形式太简单、没新意，活动的育人效果大打折扣。问卷显示，56.3%的高年级学生表示“实践活动都是老一套，没什么意思”，42.7%的低年级学生表示“实践活动讲的东西我听不懂”。三是实施流于形式，“重活动轻感悟”。多数学校的思政实践活动存在“走过场”的现象，活动前没有明确的教学目标，活动中没有针对性的引导，活动后没有深入的总结反思，学生只是“跟着走、跟着看”，没有真正的思考与感悟，难以将实践体验转化为内在的道德认知。比如不少学校组织的红色研学活动，只是让学生跟着导游逛一圈纪念馆，拍几张照片就算完成任务，活动结束后既没有组织学生分享感悟，也没有与课堂教学内容结合起来，学生对参观的内容印象不深，甚至有的学生表示“就是出去玩了一趟，没记住什么”。访谈显示，61.2%的学生表示“大部分实践活动就是走个形式，学不到什么东西”。四是师资力量不足，安全压力制约发展。思政实践教学的设计与组织需要教师投入大量的时间与精力，但当前小学思政教师普遍教学任务繁重，多数学校没有专门的实践指导教师，实践活动主要由班主任或思政任课教师负责，教师本身的教学任务、班级管理工作已经饱和，难以抽出时间设计高质量的实践活动。此外，安全压力是制约校外实践活动开展的核心因素，访谈中90%的德育管理干部表示“不敢组织校外实践活动，怕学生出安全事故，担不起责任”，为了规避安全风险，多数学校尽量减少校外实践活动，甚至取消了所有的校外实践，只在校内开展简单的活动，导致实践教学的范围十分有限。五是评价体系缺失，激励机制不足。当前S区多数学校没有建立专门的思政实践教学评价体系，对学生的实践表现没有明确的评价标准，实践活动的参与情况与成果未纳入学生的思政课成绩考核；对教师的实践教学工作也没有对应的工作量认定与激励措施，教师组织实践活动不仅不算工作量，还要承担安全责任，导致教师的积极性不高。调研显示，仅15%的学校将实践教学纳入思政课考核体系，仅10%的学校对组织实践活动的教师给予额外的绩效奖励。针对上述问题，结合S区实际，提出以下优化路径。第一，统筹区域实践资源，均衡资源供给。由区教育局牵头，整合辖区内的红色教育基地、科普场馆、社区服务中心、劳动实践基地、企业等各类资源，建立区域思政实践资源库，统一与各基地签订合作协议，为学校提供“菜单式”的实践活动选项，学校可以根据自身的需求选择合适的实践内容与基地，降低学校的资源对接成本。加大对薄弱学校与民办学校的经费支持，设立思政实践专项经费，按每生每年50元的标准拨付给学校，专门用于思政实践活动的开展，其中对城郊薄弱学校与民办学校给予额外的经费倾斜，确保每所学校都有能力开展实践活动。建立“优质学校+薄弱学校”的结对帮扶机制，优质学校与薄弱学校共享实践资源、共研实践方案、共同开展实践活动，带动薄弱学校提升实践教学水平。第二，构建分层分类的实践教学内容体系，增强适配性。根据不同年级学生的认知特点与发展规律，设计梯度化的实践教学内容，形成“生活启蒙-道德养成-价值塑造”的三级实践体系：1-2年级侧重生活启蒙，围绕“认识自我、热爱家庭、遵守规则”等主题，设计游戏化、体验式的实践活动，比如认识国旗国徽、学做力所能及的家务、模拟交通规则游戏、亲子共读红色绘本等，帮助学生建立初步的道德认知；3-4年级侧重道德养成，围绕“关爱他人、热爱集体、热爱家乡”等主题，设计参与式、服务式的实践活动，比如社区志愿服务、校园劳动、家乡变化观察、传统文化体验等，培养学生的道德行为习惯；5-6年级侧重价值塑造，围绕“家国情怀、法治意识、公共参与”等主题，设计探究式、思辨性的实践活动，比如红色研学、社会小调研、模拟法庭、公共事务建言等，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。组织编写《S区小学思政实践教学指导手册》，明确各年级的实践主题、活动形式、教学目标与评价标准，为学校和教师提供具体的指导。第三，完善实践教学实施流程，提升育人实效。建立“课前预习-课中引导-课后反思”的全流程实施机制，确保实践教学与课堂教学深度融合：实践活动前，教师要结合思政课教学内容设计实践任务，提前给学生布置预习问题，让学生带着问题参与实践活动，明确活动的目的与意义；实践过程中，教师要全程参与，及时引导学生观察、思考、讨论，解答学生的疑问，帮助学生深化对实践内容的理解；实践活动后，要组织学生开展总结反思，通过主题班会、成果展示、感悟分享、小论文写作等形式，让学生将实践体验转化为内在的道德认知与行为自觉，实现“知行合一”。比如在组织参观红色纪念馆前，教师可以先在课堂上讲解相关的历史背景，给学生布置“找一个你最感兴趣的英雄人物，了解他的事迹”的任务；参观过程中，引导学生观察英雄人物的遗物、记录英雄的事迹；参观结束后，组织“英雄故事分享会”，让学生分享自己的收获与感悟，将实践内容与课堂教学紧密结合起来。第四，健全保障机制，破解师资与安全难题。师资保障方面，按每所学校至少1名的标准配备专职思政实践指导教师，负责学校实践活动的设计、组织与指导工作，减轻班主任与思政任课教师的负担；将实践教学能力纳入思政教师培训体系，每学期组织1-2次专项培训，提升教师的实践教学设计与组织能力；将实践教学工作纳入教师的工作量核算，明确组织1次校外实践活动折算为2课时的工作量，提高教师的积极性。安全保障方面，由区教育局统一制定校外实践活动安全预案，建立“学校-家庭-基地-第三方”四方责任机制，明确各方的安全责任边界，减轻学校的安全压力；统一为全区小学生购买实践活动意外伤害保险，纳入区级财政预算；鼓励学校引入具备资质的第三方研学机构协助组织校外实践活动，分担安全责任，提升活动的专业性。第五，建立多元评价体系，强化激励导向。将实践教学纳入学校办学质量考核指标，占比不低于10%，对实践教学开展成效突出的学校给予表彰奖励。建立学生实践教学评价体系，采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，对学生的实践参与情况、任务完成情况、感悟收获情况进行综合评价，评价结果占思政课总成绩的30%以上，记入学生的综合素质档案。建立教师实践教学激励机制，将实践教学成果（比如实践案例、活动设计、学生成果等）纳入教师的职称评审、评优评先指标，定期开展思政实践教学优秀案例、优秀指导教师评选活动，对表现突出的教师给予物质与精神奖励，激发教师的工作热情。第三篇本次调研围绕小学思想政治理论课数字化教学应用现状，以西部某省C市15所不同办学层级的小学为样本，通过平台使用数据调取、课堂观察、师生问卷调查、专题访谈等方式，全面摸排数字技术在小学思政课教学中的应用场景、普及程度、实际效果与存在短板，共调取2023-2024学年国家中小学智慧教育平台、C市教育云平台思政板块的使用数据12万余条，观察不同年级、不同类型的数字化思政课45节，发放思政教师问卷98份、4-6年级学生问卷1950份，回收有效教师问卷92份、学生问卷1876份，访谈学校信息化负责人15人、思政教师代表20人，样本覆盖城区小学5所（含省级示范2所、普通公办3所）、县城小学5所（含市级示范2所、普通公办3所）、乡村小学5所（含乡镇中心小学3所、村级完全小学2所），能够全面反映不同区域、不同办学条件学校的思政课数字化应用情况。调研结果显示，C市小学思政课数字化教学已取得初步进展，基础设施覆盖率不断提高，数字资源供给日益丰富，教师应用意识逐步增强，但城乡发展不均衡、教师数字素养不足、资源适配性不强、应用流于表面等问题依然存在，数字技术对思政课教学的赋能作用尚未充分发挥。从数字化基础设施建设情况看，15所样本学校中，14所实现了多媒体教室全覆盖，仅1所村级小学仍使用老式投影设备，且设备老化严重，故障率较高。网络带宽方面，城区学校全部实现千兆网络入校，县城学校80%实现千兆入校，乡村学校仅20%（1所乡镇中心小学）实现千兆入校，其余乡村学校均为百兆网络，且网络稳定性较差，高峰时段播放视频经常出现卡顿现象。智慧教室配备方面，城区小学的智慧教室覆盖率为72%，县城小学为36%，乡村小学仅为8%，且智慧教室的功能普遍未得到充分利用，多数仅用于开展公开课时使用。信息化管理人员配置方面，城区每所学校均配备至少1名专职信息化管理员，县城学校多为1名专职+1名兼职，乡村学校全部为兼职管理员，且多由学科教师兼任，技术能力有限，难以满足设备维护、技术指导的需求。从数字资源获取与应用场景看，当前小学思政课使用的数字资源主要来自三个渠道：一是国家中小学智慧教育平台，占比78.3%，该平台的思政板块资源丰富，包括同步课程、微课、红色影视、教学课件等，是教师获取资源的主要渠道；二是C市教育云平台，占比15.2%，主要为本地教师上传的教学课件、教学设计等资源；三是教师自行通过互联网搜索的资源，占比6.5%，多为短视频、图片等。从应用场景看，数字技术在思政课教学中的应用主要集中在四个方面：一是课堂导入环节，占比85.1%，教师普遍喜欢用动画、短视频、趣味图片等导入新课，吸引学生的注意力，比如在讲《诚实守信》一课时，播放动画小故事《狼来了》，快速激发学生的学习兴趣；二是知识点讲解环节，占比72.4%，教师通过PPT、微课、历史影像资料等讲解抽象的知识点，比如在讲革命历史内容时，播放相关的历史纪录片片段，让学生更直观地了解历史背景；三是课堂互动环节，占比38.7%，主要集中在配备智慧教室的学校，教师通过答题器、随机点名、弹幕互动等功能，提升学生的课堂参与度；四是课后拓展环节，占比28.3%，教师通过平台布置线上拓展学习任务，比如观看红色电影、完成线上答题、提交实践作业等。从应用频次看，城区教师每周使用数字技术开展思政课教学的频次为3-4次，县城教师为1-2次，乡村教师为每1-2周1次，城乡差距较为明显。从数字化教学应用成效看，数字技术的应用在一定程度上提升了思政课的教学效果。学生问卷显示，76.8%的学生表示“有动画、视频的思政课比只有课本的课更有意思”，65.2%的学生表示“通过视频、图片，我更容易理解课上讲的道理”。教师问卷显示，69.4%的教师表示“数字资源能弥补自己知识储备的不足，提升教学的趣味性与直观性”，其中乡村教师的感受更为明显，82.1%的乡村思政教师表示“国家智慧教育平台的优质资源解决了我们备课资源不足的问题，不用再自己花大量时间找资料”。此外，在疫情期间，数字技术保障了思政课的线上教学顺利开展，实现了“停课不停学”，发挥了重要作用。部分学校还探索形成了特色化的数字化思政教学模式，比如C市实验小学的“云上游红色基地”模式，利用VR技术让学生在线参观全国各地的红色纪念馆，打破了时空限制，丰富了教学内容；C市育才小学的“思政数字小故事”模式，组织教师将本地的道德模范事迹制作成动画短视频，融入课堂教学，增强了教学的本土化与吸引力。当前C市小学思政课数字化教学存在的主要问题包括五个方面。一是基础设施城乡差距大，乡村学校短板明显。乡村学校的数字化硬件设备普遍不足，网络带宽不够，设备老化严重，维护不到位，难以满足数字化教学的基本需求。调研显示，5所乡村小学中，有2所村级小学的多媒体设备使用年限超过8年，故障频发，经常出现无法播放视频、没有声音等问题；3所乡村学校的网络带宽为百兆，高峰期网络卡顿严重，无法正常使用在线资源；所有乡村学校均无专职信息化管理员，设备出现故障后需要等待县里的技术人员上门维修，往往需要几天甚至一周的时间，影响正常教学。二是教师数字素养参差不齐，乡村与老年教师能力不足。思政教师的数字素养存在明显的年龄差异与城乡差异：35岁以下的青年教师中，90%能熟练使用多媒体设备，能自主查找、整合数字资源，甚至能简单制作微课、动画；50岁以上的老年教师中，仅30%能熟练使用多媒体设备，多数只会播放现成的PPT，不会查找、修改资源，更不会设计数字化教学活动。城乡差异方面，城区教师的数字素养普遍较高，78%的城区教师能独立设计数字化教学活动，而乡村教师中仅42.3%能从国家智慧教育平台查找资源，其余教师多使用别人做好的现成课件，甚至直接照本宣科，不会使用数字资源辅助教学。三是数字资源适配性不足，本土化资源匮乏。当前的思政数字资源多数是由城市学校、城市教师开发的，内容多以城市生活为背景，比如讲《公共生活》一课，资源中的例子多为地铁、商场、城市图书馆等，乡村学生很多没有见过地铁，难以产生共鸣；部分资源的难度不符合小学生的认知水平，过于成人化、理论化，学生难以理解；还有部分资源内容老旧，更新不及时，比如讲“家乡的变化”时，部分资源中的案例还是十年前的内容，没有体现新时代以来的发展变化。此外，本土化的思政数字资源十分匮乏，C市拥有丰富的红色资源与民族文化资源，但本地开发的思政数字资源极少，仅有不到10%的教师使用过本地的思政数字资源，多数教师需要自己花时间查找、制作本土化的教学资源，增加了教师的负担。四是应用流于表面，“重形式轻内涵”。不少教师对数字化教学的认识存在误区，认为只要用了多媒体、放了视频就是数字化教学，存在“为了用技术而用技术”的现象，没有将数字技术与教学内容、教学目标深度融合。比如有的教师整节课都在播放视频、展示PPT，自己讲解的内容很少，学生看完视频后没有思考、讨论的时间，对知识点的理解依然不深；有的教师为了追求课堂气氛，过度使用弹幕、游戏等互动功能，导致学生的注意力被技术本身吸引，反而忽略了教学内容；还有的教师把数字化教学当成了减轻负担的工具，上课直接播放平台上的同步课程，自己坐在旁边不做引导，教学效果很差。课堂观察显示，45节数字化思政课中，有12节存在“形式大于内容”的问题，占比26.7%。五是管理与评价机制不完善，保障不足。多数学校没有建立专门的思政课数字化教学管理制度，对教师使用数字资源的情况、数字化教学的质量没有明确的要求与考核，也没有对应的激励措施，教师使用数字技术的积极性主要靠个人兴趣。部分学校没有建立数字资源审核机制，教师自行从互联网上搜索的资源可能存在内容错误、价值导向偏差等问题，存在一定的育人风险。此外，对学生的线上学习也缺乏有效的管理与评价，很多教师布置的线上拓展任务，学生有没有完成、完成质量如何，教师都没有跟踪检查，导致线上学习流于形式。针对上述问题，结合C市实际，提出以下优化对策。第一，补齐乡村数字化基础设施短板，缩小城乡差距。加大对乡村学校信息化建设的投入，将乡村学校数字化基础设施建设纳入市级财政预算，实施“乡村学校信息化提升工程”，力争到2026年实现所有乡村小学千兆网络入校、多媒体设备全部更新、智慧教室覆盖率不低于30%的目标。建立乡村学校信息化设备运维保障机制，由市级教育技术中心统筹，县级教育技术部门具体负责，定期对乡村学校的信息化设备进行巡检、维修，配备专门的运维人员，确保设备出现故障后24小时内响应、48小时内修复。为每所乡村学校配备至少1名专职或兼职的信息化管理员，负责设备的日常维护、教师的技术指导等工作，并给予一定的岗位补贴，提高管理员的积极性。第二，分层分类开展教师培训，提升数字素养。建立“市级统筹、县级落实、学校参与”的三级培训体系，根据教师的年龄、区域、能力水平，开展分层分类的培训：针对老年教师，开展基础操作培训，重点培训多媒体设备使用、数字资源查找、简单PPT制作等基础技能，确保所有老年教师都能独立使用数字资源开展教学；针对青年教师，开展数字化教学设计培训，重