三年级数学上第三单元《长方形的周长》教案教学反思

三年级数学上第三单元《长方形的周

长》优秀教案教学反思

三年级数学上第三单元《长方形的周长》优秀教案

教学反思「篇一」

此课之前，学生们己经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的

含义，本节课重点是让学生们探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学：

一、“比眼力”让学生通过猜想激发探究兴趣。

首先出示两个长方形的图形，让学生们观察猜测哪个周长短一些，为了验证学

生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的

兴趣。

二、为学生创设自主探索的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获

得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学

生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法

时，我一方面让学生充分展示解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法

间的相互联系，注意引导学生对照图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结

合理解算理。我始终抓住问题的本质一一不管怎样列式，都是求围成长方形的四条

边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组

长和宽的颜色来帮助学生理解。由长方形的长逐渐变短，变到正方形。自然的引导

学生们探索正方形的计算方法。这样不仅有助于巩固周长的概念，同时可强化长、

正方形特征的表象。

三、注意方法优化，总结周长公式。

在总结长、正方形周长公式时，让学生经历从特殊到一般的抽象过程，体会数

学的抽象和简洁。学生在探索大量具体图形的周长经验的基础上，抽象概括出长、

正方形周长的计算公式。

四、练习的设计，应有层次和坡度。

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了

两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有

循序渐进。

整节课上下来，我认识到自己还存在很多不足：一是对于教材的钻研不够透

彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实

处，只注重了结果没有问过程。在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素质，

修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思考。

三年级数学上第三单元《长方形的周长》优秀教案

教学反思「篇二」

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚

指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也

最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积

极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学

习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的

合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦

碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。

纵观本课，从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探

究归纳，再到课末的汇天小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过

程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的

过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知

识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的

探索精神与合作意识。

最后不但关注学生知识与技能掌握，而且关注了学生的学习过程，关注了学生

的情感，还把课堂中学到的知识延伸到生活中，体现了生活中处处有数学的理念。

三年级数学上第三单元《长方形的周长》优秀教案

教学反思「篇三」

《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三

年级上册中的内容。它在前一课经历许多测量实践活动并了解周长的一般意义的基

础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习

是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为

中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交

流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探索并掌握长

方形和和正方形周K的多种计算方法，并能运用这些知识解决简单的实际问题，培

养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方

同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行

合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的

火花，实现知识的学习、互补和再创造。自主探究的学习方式可以给学生探索、发

现知识的机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达

到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注重学生

主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神，尽可能让学生充分暴露自己

的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导

者、合作者和共同参与者。

三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不

断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式一例题一习题”的教

学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景一猜想一建立模型一验证与解

释一应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通

过讨论与交流，想出了“长方形周长二长+长+宽+宽”，“长方形周长二长X2+宽X

2”，“长方形周长二（长+宽）义2”三种策略。对于这些方法，我没有简单地加以

肯定或否定，而是通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与

取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、

新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或

许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就

值得肯定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应

该追求任何强制的统一。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数

学”的新课程理念c

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的

激励不够。二是让学生发言的时间不够充足，学生的思维没有得到充分的释放，比

如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言

的人数不多，部分学生的思维没有由特殊转换到一般去，导致练习时学生只计算一

个长和宽的和。三是巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之

嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的反方形的长恰好是宽的两倍，当

两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影

响。

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教学反思「篇四」

《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。

《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数

学的重要方式”。本课没计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以

自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新

知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形、正方形周长时.，让学生试着求出长方

形的周长，教师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探索长方形周长的各

种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一

种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长;（长+宽）X2比较方便。理解

长方形周长的计算方法是本课的一个难点，教师把一组长和宽用红粉笔标出，另一

组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘

2,学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直

观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。

在此基础上，教师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练习

设计力求突出层次性、典型性、生活化，避免简单的重复与模仿。在这里，学生们

想出了很多种方法。最后通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周

长，学生们基本上都能想到正方形的周长二边长X4。从教学效果上看，这节课的教

学是成功的，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选

择简便的运算方法。

但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有部分学生在算的时

候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较

后，一些理解能力不是夕艮强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不仔

细思考，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时，我也应该强调一下，

要用自己容易理解的方法去做才是最好的。

纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学

生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始

至终只是充当着引导者、组织在的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但

能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识

教学要提供给学生自主探究、合作交流的天地。

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教学反思「篇五」

有关小学数学《长方形的周长》教学反思

教学《长方形的周长》后，回顾整个教学过程，有几点体会颇深。

整堂课大致有以下几个环节：

一是探究思考：什么是长方形的周长?

课伊始，我在大屏幕上出示了一块长方形菜地：①让学生观察并说一说这块菜

地一周的长度都含有哪些边？请你边说边用手比划一下；请你闭上眼睛静静地想一

想。②请将这块长方形的菜地画在纸上。

这一过程，学生经历了“看、想、说、画”，完成了知识构建的“感知、建

模、内悟”，形成了空间与图形学习的“由形象到具体到再抽象”的思维过程。最

终认识了“长方形的周长”。

二是探索学习长方形周长的计算：

1、如果分别用6cm、4cm表示你刚才所画的长方形的长和宽，你将会怎样计算

它的周长？（要求：想清楚，再说一说，先别写。）

2、放手让学生去计算。

至此，学生们都已经对长方形周长的计算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都

很顺利，兴致也极高了。他们在互相探究、思考、讨论并写一写的过程之中都有了

各自的体会与理解，大致有以下的四种情况：

①6+4+6+4=20（厘米）（按顺序把长方形四条边的长度加起来）

②6+6+4+4=20（厘米）（先用长加长、宽加宽，再加起来）

③6X2+4X2=20（厘米）（6X2表示长方形的两条长，4X2表示两条宽，算

出它们的和，就是这个长方形的周长）

④（6+4）X2=20（厘米）（6+4是表示一条长加一条宽的和，是这个长方

形周长的一半，乘于2是整个长方形的的周长）

三是探索优化计算方法：请同学们仔细的观察，认真地对比，看看你是否对这

四种方法都有所理解，再想想自己最喜欢哪一种方法，以后计算长方形的周长时喜

欢哪一种方法就选用哪一种方法来计算。

四是拓展练习。（略）

我的体会：

•是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。以前教学这个内容好像是先告

诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的'周长。现在提倡学生自主探讨知

识。如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢

在老师的讲解之下。

二是倡导算法多样叱更适合于学生的实际。对丁•这些三年级小学生火说，难道

学生自己得出的长方形周长二长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？既然有

的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要

他们的算法有道理，教师就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非

常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是

最有用的方法。

三年级数学上