如何落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料

落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料两篇

第一篇：优化语文作业设计助推“双减”提质增效

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实

减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们

的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如

何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业;

提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官

体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作

业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从

而提升语文教学质量。

一、分层型作业优化作业结构吴忠豪教授在《小学语文课程

与教学论》中指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此

在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合

不同水平学生的练习”。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学

反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行

适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现

因材施教、量身定制。

（一）

基础分层一一面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。

可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内

容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生

必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完

成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说，

它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学

生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针

对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生

进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够

保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的

学生尽量跟上节奏。

（二）

发展分层一一面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基

础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合

运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅

读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理

解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展

卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生设计提升分层的作业，

是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出

面对一部分有特别需求的学生的习题。

适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间

去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学

生的探究能力和思维性发展。以统编教材三年级上册第二单元

《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方

可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的

景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并

回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性

更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基

础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生

进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生

完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学

生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提

升发挥的空间。

二、主题式作业提高整合能力在单元教学中时，教师还可以

设计主题型作业。

充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践

活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学

习，促进学生的多元发展。

（一）单元主题为有利于学生对知识的整体建构，应该基于

单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。

如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个

单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》三篇课文。这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，

在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预

测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行

整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结

预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主

题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题《语文课程标准》把努力建设开放而

有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指

出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文

学习和运用领域。

因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主

动性，提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单

元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的

山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践

活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜

地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合,

鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安

排学生画一画游览过的中国美景。在这样的学习过程中，学生通

过自主查阅，记录,感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经

验,在操作和实践中不断提高综合能力.

三、生态型作业助力素养提升“双减”下生态型作业的创新

设计，是要改变被动完成作业的现状。

让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主

动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态

课堂。

1.开放型作业语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了

时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上

在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。例如统编教材一

年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百

家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了

《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈

现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。

社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计

需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活

力的课程实施。

2.创造性作业“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践

能力的培养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更

加凸显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三

年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟

悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是

单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整

合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际

等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主

与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同

伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上

册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓

励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，

每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思

想与情感。总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习

规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、

弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，

让“双减”真正落到实处。

第

篇：“小切口”中的“大智慧”一一“双减”作业设计

在“双减”与“五项管理”政策的出台下，落实“双减”政

策，就需要学校教育首先做出改变，才能切实减轻学生负担，减

轻家庭负担，同时减轻家长的焦虑和压力。而作为教育实施最前

线的教师更是要更新观念、方法、评价方式等来提升教学质量、

课后作业品质，学生的负担才会真正减轻。作业布置在以前的教

学中就是一个“小切口”，但是随着“减负增效”提到了一个前

所未有的新高度，那么作业的布置也就无疑将要迎来一次“大改

革”。作为一名小学语文教师，那么我就要思考：如果才能够使

作业的布置既符合大背景下的要求又能够达到高效？

一、基于备课组，统筹协调与组内的教师一起研读《小学语

文课程标准》，梳理教材，共同研讨和设计作业布置方案。

1、梳理全册生字、词语组内教师将本册语文书后的生字表和词

语表进行梳理，找出对学生来说书写上的易错字，将其进行汇总,

在学习生字和词语时老师在课上重点进行讲解；在日常听写中着

重关注学生的易错字词，将这些错误频率较高的字词汇总在一

起，制作出“书写练习单”，在日后的学习和复习时集中对这些

错词专门进行识记。2、梳理全册背诵课文将本册所有需要背诵

的课文、古诗、古文、名人名言等汇总到“背诵评价单”中，由

年级组统一印制下发到学生手中，“背诵评价单”分为“自评”

“组评”“师评”三项，学生在课文学习后先进行自我背诵，对

自己的背诵进行评级，再到学习小组中进行“组评”，最后由教

师在课下或者课上针对学生的背诵进行“师评”，有效的让学生

对全册的背诵篇目进行自主背诵。

二、着重教材，多面联合1、结合语文教材，增加实践体验语

文作业的设计就要结合语文教材，挖掘教材中的时间活动，让学

生作为主体去进行体验，在体验中去实现主动的发展。

例如2、结合课文内容，打破学科界限语文是各个学科学习的基

础，语文作业的设计应该也着眼于打破学科之间的界限，培养学

生学习共通的能力，让学生建立起各个学科知识和能力之间的联

系，从而促进学生全面素质的发展。例如：六年级上册第三单元

学习《竹节人》一课后，学生对“竹节人”这一平时很少接触的

玩具及其感兴趣。那么就可以利用学生这一心理让学生结合劳技

和美术学科进行作业布置。利用家中的吸管，自行制作一个竹节

人，通过自己的制作过程，完成一份玩具说明书。在制作玩具和

绘制玩具说明书的时候，学生充分理解了文章小作者当时的制作

之乐，也体会到了“竹节人”这一传统玩具当时带给人们的乐趣。

又如，五年级下册第六单元学习《田忌赛马》一课后，可以

让学生从数学的角度用数学的语言谈谈田忌赛马的输与赢。学生

在探索后会发现这样的数学问题叫作“博弈论”也叫“对策论”

这样的决策不能单单只顾自己一方，更要估计到对手一方。这样

就将语文和数学学科有效进行了融合，也引发了学生学习好数学

的兴趣。除此之外还有二年级上册的《曹冲称象》也可以和数学

进行结合。3、结合节日文化，升华学生情感语文作业也要指向

生活，我国有着丰富的节日文化，这些丰富的节日文化就可以成

为我们语文作业布置的有一道靓丽风景线，让学生正确的走进生

活、走出生，注重引导学生的情感感悟，培养学生的民族认同感

和自豪感。例如，“春节”是中国的传统节日，可以设计一系列

“走进春节，感悟亲情”的作业。从学习民谣：小孩儿小孩儿你

别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二

十三，糖瓜粘；二十四扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买

肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十

晚上熬一宿；初一、初二满街走。让学生清楚我们在春节期间需

要做的准备和一些传统的习俗；在春节期间还可以设计写春联、

福字等活动，让学生置身其中，亲自体会春节首先是个亲人的节

日、家庭的节日，而人特别是中国人最看重家庭和亲情。感悟一

年忙到头的人们，四处漂流的人们,过春节时一般都要回家,父子

两代,祖孙三代,甚至四世同堂,敬杯酒,鞠个躬，父慈子孝，母良

妻贤,人们在鞭炮声中，在锣鼓声中，在欢笑声中，享受着人间温

暖。它不仅仅是一个假期，更是一种文化的符号和象征。

春节在我们的语文课文中也有所体现如：六年级下册的课文

《北京的春节》、《腊八粥》古诗《寒食》、《迢迢牵牛星》、

《十五夜望月》，除春节外统编版语文教材中涉及很多的节日如:

一年级下册课文《端午粽》、古诗《静夜思》；二年级上册课文

《难忘的泼水节；》二年级下册识字课文《传统节日》；三年级

下车的古诗《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》；五

年级上册课文《牛郎织女》；这些丰富多彩的节日都是我们语文

学习的助力器，让平时很普通的节日幻化成优美的文字走进学生

的头脑中，再让这些写在课本上的节日真真正正地走进学生的心

中，我相信语文教学育人的功能就能够在这样潜移默化中得到实

现。4、结合经典阅读，提供更多选择阅读优秀的经典名著，能

够使语言和思想同步进行积累，也让语文学习承担培养学生高尚

人格与情操的重任。让学生读经单，背经典，悟经典，也是作文

作业永恒的内容。统编版语文教材中每册都有“快乐读书吧”的

板块，每册书也为学生们提供了必读的经典名著，语文作业的布

置也可以结合此板块进行设计。例如，在布置学生阅读经典名著

《西游记》时，可以现在班级做导读推荐，给学生设计“讲西游

故事，漫画西游知识篇，漫画西游人物篇，漫画西游拓展篇”等

系列阅读效果，呈现作业，孩子们就可以从自己的兴趣点出发，

重点地选择呈现自己的阅读所得，在这样丰富多彩的交流与展示

中，乐在其中，彼此欣赏，相互促进。5、结合校园活动，创设

自我平台首师南的办学方向为“让每个生命都出彩”，每一学期

都会有让学生展示自我的平台，学生们也可以根据自己的优势参

与到学校的活动中，找到展示自我的平台，语文作业的设计也可

以结合学校的活动一同进行设计，促进学生的内生长。三、多元

评价机制作业的多样性也就需要多元化的评价标准，更要关注对

学生个性化的鼓励性评价。对优秀的学生和成果需要表扬，对于

稍弱一点的孩子需要我们多去鼓励其坚持。不同的鼓励能够使不

同层次的学生在心理上产生优势，增加其自信心，更大程度地激

发学生对学习的兴趣和潜能。

“双减”刚刚开始，大家都在“摸着石头过河”相信随着时

间的打磨和各项制度的完善，“双减”政策能够稳扎稳打地落实

到实处，真正的做到减负!

“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实

减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们

的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如

何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业;

提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官

体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作

业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从

而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时,

我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练

习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂

教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况

进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正

实现因材施教、量身定制。

（一）

基础分层---面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要

素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学

生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基

础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的

分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同

的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学

生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的

识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强

的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟

上节奏。

（二）

发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发

展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分

学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础

性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果

说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学

生。

（三）

提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目

标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习

题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的

时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增

强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课

后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季

的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季

节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古

诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也

提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以

根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升

作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设

计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，

还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现

实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,

让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学

生的多元发展。

（一）

单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进

行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主

题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也

倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单

元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后

续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解

教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，

学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和

途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可

以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

（二）

跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为

语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现

实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，

我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，

提升他们完成作业的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走

进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结

合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相

关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古

迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美

景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录,感受体验知

识形成的过程，获得课堂以外的经验,在操作和实践中不断提高

综合能力.

三、生态型作业,助力素养提升

“双减”下生态型作业的创新设计