如何搞好期末复习

如何搞好期末复习

期末考试在即，期末复习工作相继绽开，如何有效利用时间，提高复习效率，成了老

师们争论的重点话题。期末复习质量的好坏，关系到整个学期学生所学学问能否形成系统、

能否.上升到一个较高层面，同时也会影响今后学生的接着学习。这是学生学习过程中的一个

重要环节。因此，细致、全面的搞好期末综合复习，意义特别重大。下面我就如何搞好复习

谈几点相识，供老师们参考：

一、复习存在的问题

我们常常听到每次考试后老师们说得较多的两句话:“我复习的没考，要考的我没复习」

“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有

这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所

造成的，目前复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严峻地影响了复习质量的提

高，是我们复习工作中必需留意和订正的问题。

1、“双边”忙。一是以做练习代替复习，老师热衷于不停地把一份又一份的练习让学生

做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，老师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，老

师以为考得多，碰得多，简洁“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源

不断地考学生。

2、“双边”闲。老师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习支配，心中多数，上一

堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份练习让学生练练，或者干

脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松二

3、一边忙一边闲。一边是老师为搜集、编写复习资粒忙得不行开交，一边是学生不知怎

样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急

这是未能调动学生复习主动性的典型现象。

二、玛习要新奇有特色

1、激发爱好。学生对所学的学问遗忘后，留下的只是模糊的痕迹，这就须要适时温故，

但温故不要I口戏重演，而要有新意，即所选的题材要新，课堂结构要新，学生的思维角度要

新，避开学生产生枯燥感。学生的复习爱好与复习看法很重要，'‘爱好是最好的老师。”有些

复习课单调乏味、机械重复，使学生产生“炒冷饭”的感觉，因此，上复习课时，老师要通

过开展内容新奇、形式多样的教学，拓宽学生参加的渠道，调动学生复习的主动性，激发他

们复习的爱好。同时，老师还要适时做好学生的思想教化工作，使他们端正复习看法，克服

畏难心情，树立必胜信念。整个复习阶段，对学生要多表扬少指责，多激励少指责，使学生

变“要我复习”为“我要复习”。

2、细心设计。在复习过程中要细心设计，打有战术之仗。这是复习的关键。复习工作不

同于平常的新授课，课堂容量特别大，假如不对内容进行高度概括和浓缩，只会走马观花，

水过地皮湿，流于形式。因此，老师应当对复习内容进行肯定的归纳、概括，相关学问形成

学问树，串成学问网络。芍些学问可能要打破教材的依次，跨章节、跨单元。这样才能便于

学生前后联系，从较高层面上驾驭学问，才能使学生跳出课本看所学学问，跳出学问本身去

驾驭学问，达到融会贯穿。这也是平常所说的变教学问为教实力。详细应当从以下方面入手：

(1)要细心设计复习学案。复习阶段，往往老师没有学案，总认为学案多余。其实，这时

的复习重点已经不在课本学问本身，而在于这些学问之间有何关联，应如何建构学问网络图，

让学生对所学学问驾驭起来条分缕析，应用起来开阖自如。这时的学案是一个去粗取精、由

厚变薄、由多变少的过程，学案不但要写，而且要下功夫写。

(2)要细心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂时间，完成繁杂的复习任务，提高

复习效率，必需设计好课堂流程。有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，

精讲少讲，又能把学问内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。

三、复习要选题精练。

对于复习资料，要把准以下的“度”：i怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。

首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；

其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料遮天蔽日，泥沙俱下，我们不能盲

目崇拜、一味拿来。而要细心选择，作深加工，重新编排；

再次，老师要养成自编资料（包括试题）的习惯。编写的原则是：符合教学大纲的要求；

以教材为基础；切合学生的学习实际。老师能否编好复习资料，反映了老师对教材的学问体

系的理解和把握的状况，也反映了老师素养的凹凸。老师臼编资料，利于针对班级学生实际

开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，了解教改的动态，改进复习工作。夏习阶段，

有的老师最轻松，他的复习支配可以这样概括：一课时复习一单元，同时做这一单元的检测

题。于是，习题成了这个阶段的命根子、压轴戏。这种靠多做来压题、猜题、提高成果的题

海战术，效率极低，效果极差。为了更全面、系统地驾驭、巩固所学学问，适当的强化训练

完全有必要，但必需精选习题，否则，学生假如不加选择的做题，做得越多越糊涂，头脑越

乱，反而不利于更好的驾驭学问。当然，以上这些工作，离不开老师间的相互合作，共同商

讨，离不开集体备课与教研。由于个体的差异，学生对所学学问的遗忘程度是不同的，老师

选习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象，因此，选择复习

题要留意；

一是要精，要针对教学重点、难点设计•些既能巩固学问又有启发性探究思维价值的习题。

二是要有的放矢的进行查缺补漏，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。

三是作业要分类要求，对中等生，重在分析指导，通过复习作业使其弥补学问缺漏，驾驭

学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可

举荐一些有肯定难度的习题丛书，培育学生的创新意识，扩大视野，丰富学问，进一步提高

自学实力，从而达到通过复习培优补差的目的。

四、复习要科学支配

周密支配，打有打算之坟。凡事预则立，不预则废。复习之前，应当依据这次复习的容量

以及所用时间，大体制定一个复习支配（必需好用，不搞形式，不走过场），以便在有限的

时间内复习好全部内容，步步为营，扎扎实实，确保复习的质量。少数老师片面的认为，复

习时间越多，效果就越好。为了挤出更多的复习时间，平常授课时随意缩短教学时间，使所

学的学问一知半解。而到了期末复习阶段，则抽出较长时间化较大精力进行复习，这样得不

偿失。因为任何一个教材体系都是由浅入深支配的，新学问的学习是以旧学问为起点的。学

生对学问点的遗忘、错误越积越多，便会渐渐丢失学习主动性，自信念，产生自暴自弃现象。

再者，较长时间的复习，又易使学生缺乏簇新感，产生厌倦心情，影响复习效果。因此，我

认为平常的课堂教学中老师应留意遵循学生的认知规律，学了新学问，刚好纠错•，刚好巩固，

扎扎实实的落实每一个教学目标。复习的重点应放在帮助学生回忆学问，引导学生串联零散

的学问构成一个良好的整体学问结构。这样，一般的期末复习时间为两周左右较为合理。因

此，在科学支配中要处理好三个关系：

（1）处理好课内与课外的关系。复习阶段，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要

把课本学问与学生的生活实际联系起来，拓宽学问视野，发展思维实力。一方面，要引导学

生关注生活；另一方面，留意拓展延长，要指导并激励学生运用课内学到学问和方法解决生

活中的实际问题。

（2）处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根

基，才能筑成稳固宏伟的大厦。复习必需留意基础学问与基本技能的落实，绽开拉网式的既

顾及全面又突出重点的系统复习与系统训练。在此基础上，还要促进学生的视察、思维、理

解和表达实力的进一步提高；促进学生运用所学的基础学问、基本技能以及学习方法解决实

际须要的综合的实力；促进学生对所学的学问进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、

分析与综合的基础上，提高对学问结构体系的整体把握实力。

(3)处理好自主复习与老师指导的关系。老师要尽可能多地发挥学生的主动性和创建性，

尽可能多地赐予自主复习的机会，坚决排弃越俎代庖的做法，努力让学问成为学生自己的思

索结果。课堂上，老师让学生练习、探讨、沟通，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在

于实实在在的巡察和指导，老师尽可能了解全部学生的学习状况，尽可能赐予有效的指导，

尽可能发觉普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，老师不包办代替。对学习

困难的学生，老师要加倍关切。复习过程中，可让学生自己确定最须要复习什么，臼己梳理

学问和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌相互出题目考查等。老师考

虑得最多的是哪些地方须要讲解，哪些地方须要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、

点拨的话、激励的话：做得最多的是巡察、倾听、参加、引导和赏识；重点是引导学生找寻

学问规律，归纳复习方法a

五、复习要培育习惯

我们在复习学问帮助学生建立新的学问结构的同时，应重视对学生良好学习习惯的培育。

从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的缘由虽然主要是由于所学学问的缺陷，但不良的

学习习惯也是其中之一，如字迹潦草，马虎漏题等，其中最常见的是由于不细致审题造成答

所非问。因此，复习阶段，老师特殊留意学生审题实力的培育，编制复习题时，可选择一些

有附加要求学生简洁疏忽而产生错误的题型，让学生比较异同，训练学生的审题实力。使学

生养成细致审题再答题的习惯。

六、复习要因材施教。

因材施教，打耐性细致之仗。复习阶段，往往课堂容量大，复习进度快。因此，这一阶

段，应充分顾及到各个层次的学生，让全部学生通过复习都能有所进步。对于平日的学困生

来讲，就更会产生畏难、厌学心情。应特殊关注他们的好习，让这些学生建立起必胜的信念,

能学多少算多少，只要有进步就是好学生。就提高学生的整体成果而言，这部分学生恰恰就

是突破口。因为他们有潜力。老师可以以各种形式，加强对他们的督导：课堂.上常常提问，

强化个别辅导的力度，课下常常过问他们的复习状况，激励他们的点滴进步。作业的布置也

可以因人而异，实行分层布置的方法，让他们学有所得。当然，这须要老师做许多耐性细致

的工作。我们应当变更平常的冷眼、讽刺与挖苦，多一份关爱，多一份激励，多一份耐性与

细致，信任我们的学生能夕亍。以上只是搞好复习的一方面。要真正做好期末复习，须要做的

工作许多，比如学生的思想动员T.作，家长的协作等等。在因材施教的基础上复习要体现“四

性，，

(1)体现目标性

复习目标是否明确，干脆影响着复习支配、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明

确，能增加复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，简

洁挫伤学生的复习主动性，我们应做到：①明确新大纲阐明的教学的总目标和详细目标。总

目标是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础"，详细目标参

照大纲中的各年段要求和教材的教学要求：②清晰新“课程标准”提出的教学理念(因为大

纲修订教材也参照了新“课程标准”的基本理念)和教学理论；③吃透教材的重点、难点和

特点，特殊是单元训练重点；④了解学生的学习状况，尤其是不同层次的学生学习差异，能

使各个层次的学生都有所提高和发展。前两点就是我们常说的教改的方向，后两点则是课堂

教学的实际。有了方向，又能从实际动身，做到了有的放矢，这是抓好复习工作的关键•步。

(2)留意系统性

老师要以大纲和教材为依据指导学生自己动手理清学问线索，建立学问系统，组建能

够涵盖教材学问实力结构的网络。以点连线，以线结网，使好习形成系统化、网络化。从宏

观上梳理出各自的学问要点、实力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一学问点和实力点

还需进一步细化、归类。

(3)讲求序列性

复习不是简洁地重复旧学问，而是对学问进行系统化的重新组合，因而必需按部就班，

做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有肯定的步骤、过程，从而达到复习的深度。一般

状况下，复习课可以依据“讲、练、评、测”四步设计复习程序。

(4)突出方法性

结果重要，过程更