《认识三位数》教案（3课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册

《认识三位数》教案（3课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册一、教材分析本课是苏教版二年级上册第四单元“认识三位数”的起始内容，属于“数与代数”领域“数与运算”主题。教材编排遵循“具体情境→操作感知→抽象概括→巩固应用”的认知路径，体现了“数是对数量的抽象”这一数学本质。教材例1以“篮球馆座位”为情境载体，引导学生从100起接着数到124，在数数过程中初步感知三位数的组成。例2借助计数器，让学生在拨珠操作中理解三位数的数位意义和组成结构。例3通过从174数到199及199添上1得200的过程，让学生感悟“满十进一”的十进制规则。例4则利用数轴，引导学生进行数的大小比较。本单元是学生从100以内数扩展到万以内数的重要过渡阶段，其核心价值在于帮助学生建立“数位”概念，理解“十进制”计数原理。本课分为3课时：第1课时认识100和计数单位“百”；第2课时认识三位数的组成与读写，突破“拐弯数”难点；第3课时巩固三位数的读写与组成，进行数的大小比较。二、学情分析已有知识基础：学生已学习了100以内数的认识，掌握了20以内数的加减法和表内乘除法，能正确读写100以内的数，了解个位、十位的含义。学生已经积累了“10个一是十，10个十是一百”的十进制经验。已有能力基础：二年级学生以直观形象思维为主，对动手操作（如摆小棒、拨计数器）兴趣浓厚。经过一年的数学学习，学生已具备初步的观察能力、操作能力和合作学习能力。可能存在的困难：从两位数扩展到三位数，新增“百位”这一数位，学生需要建立“百”的计数单位概念。此外，含0的三位数读写（如101、110）和“拐弯数”（如199添上1得200）是学生学习的难点，容易出现“十位满十忘记进百位”的情况。三、核心素养教学目标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与运算”领域的要求，结合本课教学内容，制定以下教学目标：1.数感：在实际情境中感悟并理解三位数的意义，知道“10个十是一百”，理解百位、十位、个位的含义，能用三位数表示物体的个数，形成初步的数感。2.符号意识：能认、读、写三位数，能用符号表示数的大小关系，体会符号表达的简洁性和概括性。3.运算能力：在数数过程中理解“满十进一”的十进制规则，感悟计数单位在数数中的作用，为后续加减运算奠定基础。4.推理意识：通过观察、操作、比较等活动，发现数位与数值的对应关系，能用自己的语言说明数的组成，初步体会归纳与类比的思想方法。5.应用意识：能运用三位数的知识解决简单的生活实际问题，感受数学与日常生活的密切联系。四、教学重难点教学重点：理解三位数的组成和数位意义，能正确读写三位数，会比较三位数的大小。教学难点：突破含0的三位数读写及“拐弯数”（199添上1得200）的抽象过程，理解“满十进一”的十进制规则。五、教学过程第一课时：认识100和计数单位“百”（一）复习导入，唤醒旧知1.复习100以内数的组成师：同学们，我们学过100以内的数。谁能说说，35里面有几个十和几个一？生：35里面有3个十和5个一。师：89呢？生：89里面有8个十和9个一。师：10个一是多少？生：10个一是十。师：10个十是多少？生：10个十是一百。教师板书：10个十是一百2.揭示课题师：今天我们要认识比100更大的数。99再添上1是多少？一百是几位数？这节课我们就来认识——三位数。（板书课题：认识三位数）【设计意图】复习100以内数的组成和“10个十是一百”的旧知，激活学生的十进制经验，为认识计数单位“百”作铺垫。（二）创设情境，认识1001.观察情境图，引出“99添1是100”教师出示教材第62页情境图：有99个同学在看演出，又来1人。师：原来有99个同学在看演出，又来1人。现在一共有多少人？你是怎么想的？生：99再添上1就是100。师：对！99添上1是一百。（板书：99添上1是一百）一百就是一百个一。那100里面有几个十呢？生：100里面有10个十。师：请大家拿出小正方体，十个十个地数，从十数到一百。学生操作，十个十个地数：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。师：我们数了几个十？生：数了10个十。师：所以10个十就是一百。一百里面有10个十，也有100个一。【设计意图】通过“99添1是100”的情境和十个十个数小正方体的操作，帮助学生建立“一百”的计数单位概念，理解“10个十是一百”的十进制关系。2.在计数器上表示100师：同学们，还记得计数器上有什么数位吗？生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。师：在计数器上拨出99，该怎么拨？学生上台演示：十位拨9颗珠，个位拨9颗珠。师：99添上1，在计数器上怎么表示呢？请大家动手试一试。学生操作后汇报。生：个位再拨1颗，个位就满了10颗，要退回去，向十位进1；十位也满了10颗，要退回去，向百位进1。师：大家说得非常好！“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”。现在计数器上，百位有1颗珠，十位和个位都是0。这个数就是100。教师板书计数器数位顺序：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。师：100是几位数？生：100是三位数。师：100的最高位是什么位？生：百位。【设计意图】通过计数器上的拨珠操作，让学生直观感受“99添1是100”的进位过程，认识“百位”这一新的数位，理解100是三位数。（三）数数练习，巩固100的认识1.不同的数数方式师：从50开始，十个十个地数，能数到100吗？谁来试试？生：50、60、70、80、90、100。师：从50开始，五个五个地数呢？生：50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100。师：从90开始，一个一个地数到100。生：90、91、92、93、94、95、96、97、98、99、100。2.比较大小师：任意选一个两位数和100比一比，谁大？生：100大。师：为什么？生：100是三位数，两位数都比100小。师：对！三位数一定比两位数大。【设计意图】通过多种方式的数数练习，加深对100的认识；通过两位数与100的比较，初步感知“位数多，数就大”的规律。3.完成“想想做做”第1题教师出示教材第63页“想想做做”第1题（小正方体图）。师：请同学们先数一数图中有多少个小正方体，再用计数器拨一拨。学生独立完成后交流。师：你是怎么数的？生：我先数了10个十，就是100，再数剩下的……教师指导学生正确数出小正方体的个数，并在计数器上表示。【设计意图】通过实物图与计数器的对应练习，帮助学生建立“数”与“形”的联系，巩固100的认识。（四）课堂小结师：这节课我们认识了哪个数？生：认识了一百。师：100里面有几个十？100是几位数？生：100里面有10个十，100是三位数。师：计数器上从右边起，第三位是什么位？生：百位。第二课时：认识三位数的组成与读写（一）复习导入，衔接新知1.口答练习师：100是几位数？100里面有（）个十？计数器上从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。生：100是三位数，100里面有10个十。第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。2.揭示课题师：今天我们继续认识比100更大的三位数，学习它们的组成和读写方法。（板书课题：三位数的组成与读写）【设计意图】通过复习第一课时的核心知识，为学习三位数的组成与读写作好知识衔接。（二）创设情境，认识三位数的组成1.从100数到124，感知三位数的组成教师出示教材第65页篮球馆东区座位图。师：同学们，这是一张篮球馆东区座位图。深颜色区域有100个座位，浅颜色区域有20个座位，最后面还有4个座位。一共有多少个座位？生：100＋20＋4＝124，一共有124个座位。师：从100开始接着数，数到124，谁会数？生：一百零一、一百零二、一百零三、一百零四、一百零五、一百零六、一百零七、一百零八、一百零九、一百一十、一百一十一……一百二十四。师：数得真清楚！一百二十四里面有1个百、2个十和4个一。（板书：124由1个百、2个十和4个一组成）2.在计数器上拨出124师：你能在计数器上拨出124吗？想一想，百位拨几颗珠？十位拨几颗珠？个位拨几颗珠？学生独立操作，教师巡视。师：谁来汇报你是怎么拨的？生：百位拨1颗珠，表示1个百；十位拨2颗珠，表示2个十；个位拨4颗珠，表示4个一。合起来就是124。教师板书：124＝100＋20＋4师：所以，124是由1个百、2个十和4个一组成的。【设计意图】通过座位图情境引出124，让学生在“数一数、拨一拨”的活动中，理解三位数的组成——几个百、几个十、几个一合起来组成一个三位数。（三）突破难点——含0的三位数1.拨一拨、说一说101师：在计数器上拨出一百零一，说说它是由什么组成的。学生操作后汇报。生：百位拨1颗珠，个位拨1颗珠，十位不拨。一百零一由1个百和1个一组成。教师板书：101＝100＋1师：101的十位上是0，表示什么？生：表示十位上没有。师：读作“一百零一”，中间这个0要读出来吗？生：要读出来，读作“零”。2.拨一拨、说一说110师：在计数器上拨出一百一十，说说它是由什么组成的。学生操作后汇报。生：百位拨1颗珠，十位拨1颗珠，个位不拨。一百一十由1个百和1个十组成。教师板书：110＝100＋10师：110的个位上是0，读的时候怎么读？生：读作“一百一十”，末尾的0不读。师：比较101和110，它们有什么相同点和不同点？生：都由1个百组成，但101由1个一组成，110由1个十组成。101＜110。师：对！同一个数字在不同数位上表示的意义不同。【设计意图】通过101和110的对比拨珠，让学生理解“0占位”的含义，掌握中间有0要读、末尾有0不读的规则，同时渗透数位意义——同一个数字在不同数位上表示不同数值。3.三位数的读写方法总结师：通过刚才的学习，谁能总结一下三位数的读写方法？生：写数时，从高位写起，有几个百就在百位写几，有几个十就在十位写几，有几个一就在个位写几。哪一位上没有就写0占位。生：读数时，从高位读起，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；中间有一个0读作零，末尾的0不读。教师板书总结。（四）突破难点——“拐弯数”的连续数数1.从174数到199师：从174开始，一个一个地数到199。先在计数器上拨出174，边拨边数。学生操作，师生共同数数。师：174、175、176、177、178、179、180……（学生接龙数数，直至199）2.199添上1是多少？师：199添上1是多少？在计数器上拨一拨，看看发生了什么变化。学生操作，教师巡视指导。生：个位再拨1颗，个位满十向十位进一；十位也满十向百位进一；百位原来是1颗，再进1颗变成2颗。所以199添上1是200。师：200是由什么组成的？生：200是由2个百组成的。师：如果从200开始，一百一百地数，能数到多少？生：200、300、400、500、600、700、800、900。师：299添上1是多少？399添上1呢？生：299添上1是300，399添上1是400。师：大家发现什么规律了吗？生：几百九十九添上1，就变成下一个整百数。【设计意图】通过“边拨边数”的方式，让学生亲历“满十进一”的过程，突破“拐弯数”这一学习难点。引导学生发现规律，培养归纳推理能力。（五）完成“想想做做”基础练习教师出示“想想做做”第1题，指导学生数点子。师：竖着看，一列有几个点子？生：一列有10个。师：先数出10个十，圈起来表示100。再数下一组100……数一数，一共有多少个点子？学生独立圈画、计数，教师巡视指导。师：465是由几个百、几个十和几个一组成的？生：465由4个百、6个十和5个一组成。完成“想想做做”第2题，学生独立填写，集体交流。师：左边的数640，6在什么位上？表示什么？生：6在百位上，表示6个百。师：右边的数406，4在什么位上？表示什么？生：4在百位上，表示4个百。师：同样都是4，为什么表示的意义不同？生：因为所在的数位不同。在百位表示4个百，在个位表示4个一。【设计意图】通过计数器与数的对应练习，强化“同一数字在不同数位上意义不同”的认识，深化数位概念。（六）课堂小结师：这节课你学会了什么？生：我学会了三位数的组成，知道了几百几十几由几个百、几个十和几个一组成。师：读写三位数时要注意什么？生：从高位读起、写起；中间有0要读零，末尾有0不读。第三课时：三位数的大小比较与综合练习（一）复习导入，巩固读写1.听写三位数教师报数，学生写在练习本上：一百二十四、三百零五、四百六十、七百、九百零九。完成后同桌互查。师：四百六十怎么写？末尾的0写不写？生：460，末尾的0要写，占位。师：九百零九怎么写？中间有几个0？生：909，中间有一个0。2.揭示课题师：我们已经会读会写三位数了，今天学习三位数的大小比较。（板书课题：三位数的大小比较）【设计意图】通过听写练习巩固三位数的读写方法，为本课的比较大小作准备。（二）探究三位数的大小比较方法1.利用数轴比较大小教师出示教材第67页数轴图。师：观察这根数轴，你能填出缺少的数吗？学生独立填写：100、150、200、250、300、350、400、450、500、550、600、650。师：观察数轴上的数，从左边到右边，数的大小有什么变化？生：越往右数越大，越往左数越小。师：数轴上，100在150的哪一边？100和150哪个大？生：100在150的左边，100小于150。师：500在600的哪一边？500和600哪个大？生：500在600的左边，500小于600。师：所以，在数轴上，右边的数总比左边的数大。【设计意图】借助数轴的直观性，让学生建立“位置与大小”的对应关系，渗透数形结合思想，为抽象的数值比较提供直观支撑。2.根据数位比较大小教师出示两组数：402和385、760和720。师：402和385，哪个大？你是怎么比较的？生：402大。因为402的百位是4，385的百位是3，4＞3，所以402＞385。师：比较三位数大小，先看哪一位？生：先看百位。百位大的数就大。教师板书：先看百位，百位大的数大。师：如果百位相同呢？比如760和720，百位都是7，怎么比较？生：看十位。760的十位是6，720的十位是2，6＞2，所以760＞720。师：如果百位和十位都相同呢？比如368和365，怎么比？生：看个位。368的个位是8，365的个位是5，8＞5，所以368＞365。教师总结比较方法，板书：比较三位数大小：1.先看百位，百位大的数大；2.百位相同看十位，十位大的数大；3.百位、十位都相同看个位。3.特殊情况比较师：三位数和两位数怎么比较？比如100和99。生：100大。三位数一定比两位数大。师：为什么？生：三位数的百位至少是1，两位数没有百位。【设计意图】通过具体数字的比较，引导学生归纳出三位数大小比较的通用方法——“先看位数，位数多的数大；位数相同，从最高位比起”。（三）综合练习，巩固提升1.完成“想想做做”第3题教师出示题目，学生独立填写“＞”或“＜”，并说理由。师：256和265，哪个大？为什么？生：265大。因为百位相同，都是2；十位265是6，256是5，6＞5。2.完成“想想做做”第4题教师出示题目：写出下面各数，并说一说每个数中的“3”各表示多少。师：三百零五写作什么？中间的“3”在什么位上？生：305，“3”在百位上，表示3个百。师：九百三十写作什么？“3”在什么位上？生：930，“3”在十位上，表示3个十。师：同一个数字“3”，在不同数位上表示的意义一样吗？生：不一样。3.完成“想想做做”第5题教师出示数轴，学生填写缺失的数，并回答相关问题。4.完成“想想做做”第6题学生独立完成按规律填数。师：第一组数，100、