冀教版初中英语七年级上册第二单元第一课时教案：问候与自我介绍

冀教版初中英语七年级上册第二单元第一课时教案：问候与自我介绍

一、教学理念与设计思路

（一）核心理念阐述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，致力于构建一个情境化、结构化、活动化的深度英语学习场域。我们摒弃传统孤立的词汇、语法教学模式，转而采用“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体设计思路。本课围绕“人际交往”（HumanRelationships）这一主题意义探究，以“问候与自我介绍”为具体语境载体，旨在引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，整合性地发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、优化学习策略。

本设计特别强调跨学科视野的融入。例如，将社会心理学中关于“第一印象”和“非语言交际”的知识自然渗透，引导学生在英语交流中关注肢体语言、表情和语调；借鉴戏剧教育中的“角色扮演”与“情境定格”技巧，增强语言输出的表现力和真实性；运用信息技术，创建数字化的自我介绍名片，将语言学习与数字素养培养相结合。这种融合不是为了拼接而拼接，而是服务于深化主题意义理解、增强语言运用真实性的内在需求。

（二）学情深度分析

本课教学对象为初中七年级上学期的学生。他们正处于小学向初中过渡的关键期，英语学习呈现出以下特征：

1.认知与心理特征：学生抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。他们对新鲜事物充满好奇，表现欲强，但注意力持久性有限，对机械重复易产生厌倦。他们开始重视同伴认同，渴望在新的集体中建立友谊和展示自我，这为本课“自我介绍”的主题提供了强大的内在动力。

2.语言基础分析：学生在小学阶段已积累约600-700个基本词汇，接触过如“Hello”,“Mynameis…”等简单问候与自我介绍句式，但语言系统较为零散，准确度、丰富度和得体性均有待提高。例如，对于不同时间（上/下午/晚上）、不同对象（同龄人/师长/初次见面/熟人）的问候语区分不明；自我介绍多局限于姓名、年龄，句式单一。

3.学习策略与习惯：初步具备跟读、模仿、简单对话的能力，但自主探究、合作学习、资源整合的策略尚在萌芽阶段。需要教师搭建清晰的学习支架，设计有梯度、有协作的任务，引导其学习策略的优化。

（三）单元整体观照

本课是Unit2“SchoolLife”的第一课时，具有单元“启动”与“奠基”的重要作用。本单元旨在帮助学生用英语描述校园生活、认识新朋友、适应新环境。Lesson1“问候与自我介绍”是开启所有校园社交活动的首要语言技能和社交礼仪。它不仅是本单元后续课程（如认识同学、介绍老师、谈论课程）的语言预备，其背后蕴含的“尊重差异”、“开放交往”、“自信表达”等文化意识和情感态度，更是贯穿整个单元乃至学期学习的价值主线。因此，本课教学需站位单元整体，既要扎实完成本课目标，也要有意识地为后续学习埋下伏笔、建立联系。

二、教学目标

基于以上分析，确立如下多维、分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与积累：学生能在视听、阅读的帮助下，听懂、读懂关于问候与自我介绍的简短对话或语篇，准确理解其大意和关键细节。

2.构建与内化：学生能系统性地掌握与运用：

1.3.词汇：准确发音并理解运用核心词汇（greet,introduce,givenname,familyname,classmate等）及扩展词汇（hobby,favorite,comefrom等）。

2.4.句式：熟练、得体地运用以下句型结构进行交流：

1.3.5.问候：Goodmorning/afternoon/evening.

/Howareyou?

/How’sitgoing?

及相应答语。

2.4.6.介绍：I’m…/Mynameis…

/Thisis…

/Letmeintroduce…

3.5.7.拓展信息：I’mfrom…

/I’minClass…

/Ilike…

8.表达与交流：学生能在模拟的真实情境（如新学期开学、转学入班、校园活动初见）中，进行至少5个回合的、连贯且基本得体的对话，完成问候、自我介绍及简单信息交换的交际任务，语音语调基本正确，表达基本流畅。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方常见问候方式（如寒暄内容、肢体语言）及姓名顺序（姓与名先后），了解文化差异，初步树立跨文化意识。

2.理解“微笑”、“眼神交流”、“恰当音量”等在英语交际中的重要性，培养文明、自信的交际礼仪。

3.通过认识新朋友的活动，体验并认同友好、开放、包容的校园交往文化。

（三）思维品质目标

1.归纳与分类：引导学生对收集到的各类问候语、自我介绍信息进行观察、比较和归类（如：按时间分类的问候语、按正式程度分类的介绍方式），培养逻辑思维和信息处理能力。

2.批判与创新：在模拟情境中，鼓励学生不局限于模板，结合自身特点（特长、有趣经历）创造性地进行自我介绍，提升思维的灵活性与独创性。

3.分析与推理：在听力或阅读任务中，根据上下文、人物关系推测陌生词汇的含义或对话发生的场景，训练推理判断能力。

（四）学习能力目标

1.策略运用：学会在对话前利用思维导图、关键词卡片等工具组织语言；在听力中运用“抓关键词”、“预测”等策略。

2.合作学习：在小组活动中，能明确分工，积极倾听同伴，有效沟通协作，共同完成任务。

3.资源利用：能利用教师提供的音频、视频、绘本、网络资源等拓展学习，并初步尝试制作数字化的自我介绍作品。

三、教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的多元情境中，引导学生综合运用所学语言进行得体、流畅的问候与自我介绍。重点不在于单个句式的机械背诵，而在于语言的整体性、交际性和适切性输出。

2.教学难点：

1.3.语言运用的得体性：如何根据时间、场合、对象（同龄人vs老师，正式vs非正式）选择恰当的问候语和介绍方式。

2.4.交际策略的自然融入：如何在对话中自然使用“Uh-huh”,“Really?”,“That’snice.”等回应语，以及如何在忘记信息或没听清时使用“Sorry,what’syournameagain?”等策略维持对话。

3.5.文化差异的理解与尊重：对中西方姓名顺序差异的理解，以及对肢体语言文化含义的初步感知。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画短片、原声音频、互动游戏模块。

2.音频/视频材料：

1.3.一段校园场景中不同人物间问候与介绍的短视频（含字幕）。

2.4.多段不同口音（英、美、澳）的自我介绍音频。

3.5.一首节奏轻快的英文问候歌曲。

6.实物教具：

1.7.“信息卡”模板（用于学生填写个人信息）。

2.8.“角色身份卡”（为情景对话活动准备，如“新转来的体育特长生”、“国际交换生”、“班主任老师”等）。

3.9.“交际礼仪放大镜”评价表（用于小组互评）。

10.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）创建本课任务区，用于上传资源、发布任务、展示学生作品。

五、教学过程实施

第一阶段：情境导入，激趣启思(约8分钟)

活动1：视觉冲击，引发共鸣

1.教师活动：屏幕上快速播放一组精心挑选的高清图片：不同国家的人们初次见面握手、击掌、微笑点头的场景；新学期教室里同学们互相打招呼的温馨画面；电影中经典自我介绍片段截图。配以轻快的背景音乐。

2.学生活动：观看图片，与同桌快速交流：“Whatcanyousee?”“Howdotheygreeteachother?”

3.设计意图：瞬间激活学生关于“问候”与“介绍”的已有图式和情感体验，营造全英学习氛围，引出本课主题。快速交流环节降低输出压力，鼓励“敢说”。

活动2：歌曲热身，感知语言

1.教师活动：播放自编的问候歌曲动画：“Hello,hello,howareyou?I’mfine,thankyou,andyou?…Goodmorning,goodafternoon,nicetomeetyoutoo!”教师带领学生跟随节奏拍手、跟唱。

2.学生活动：跟随音乐哼唱、做简单动作，在轻松氛围中无意识复现核心句型。

3.设计意图：利用音乐和律动调动多感官，降低焦虑，让学生在愉悦中感知本节课的核心语言节奏和基本句式。

活动3：问题驱动，明确目标

1.教师活动：定格一幅“新生站在班门口”的图片，抛出驱动性问题链：

1.2.“Lookatthisgirl.It’sherfirstdayinanewschool.Whatdoesshewanttodo?”(Shewantstogoinandmeetnewfriends.)

2.3.“ButwhatdoessheNEEDtodofirst?”(Sheneedstogreetpeopleandintroduceherself.)

3.4.“So,whatareWEgoingtolearntodaytohelpherandourselves?”引导学生齐声说出本课目标：“Togreetpeopleandintroduceourselvesproperly!”

5.学生活动：观察图片，思考并回答教师问题，最终明确学习任务。

6.设计意图：创设一个需要解决的问题情境，将学习目标转化为学生的内在需求，激发学习动机，体现“学用一体”的思想。

第二阶段：分层输入，解构建构(约20分钟)

本阶段采用“整体—部分—整体”的语篇学习路径，避免碎片化。

活动1：整体感知，把握脉络

1.教师活动：播放本课主情境对话视频（内容：Mike，一位新生，在校园里遇到同学LiLin和老师Mr.Wang）。播放前提出两个全局性问题：1.Howmanypeoplearethere?2.Wherearethey?

2.学生活动：带着问题观看视频，获取整体印象和基本信息。

3.设计意图：先建立对交际事件整体的感知，理解语境（Who,Where,What）。

活动2：聚焦细节，解构语言

1.教师活动：分段播放视频，逐段深挖。

1.2.Segment1(MikeLiLin):

1.2.3.播放后，提问：“HowdoesLiLingreetMike?”(Goodmorning!)“HowdoesMikerespond?”(Goodmorning!)“HowdoesMikeintroducehimself?”(MynameisMike./I’mMike.)

2.3.4.板书关键句型，并用不同颜色标出“Greeting”和“Introduction”部分。

3.4.5.语言微技能点拨：教师示范并讲解“I’m…”与“Mynameis…”在口语中的自然连读。

5.6.Segment2(LiLinintroducesMr.Wang):

1.6.7.播放后，提问：“HowdoesLiLinintroduceMr.WangtoMike?”(“Mike,thisisMr.Wang.”/“Mr.Wang,thisisMike.”)

2.7.8.文化对比渗透：引导学生注意介绍顺序（先将年幼者介绍给年长者，先将学生介绍给老师），并与中文介绍礼仪进行简要对比。

3.8.9.词汇拓展：自然引出“familyname”(Wang)和“givenname”(Lin)的概念，通过动画展示中英文姓名顺序的不同。

9.10.Segment3(Extendedconversation):

1.10.11.播放Mike与LiLin进一步交流的对话（涉及班级、来自哪里、喜好）。

2.11.12.引导学生提取关键信息链：“I’minClass5.”/“I’mfromCanada.”/“Ilikebasketball.”

3.12.13.板书形成“自我介绍信息树”，树干是“I’m…”，树枝是“from…”,“in…”,“like…”等。

14.学生活动：分段观看，回答细节问题，跟读模仿语音语调，参与板书信息构建。

15.设计意图：将语篇分解为有意义的片段，引导学生像“语言侦探”一样主动发现、归纳核心语言形式和交际功能。融入语音、文化教学，使语言学习立体化。构建“信息树”帮助学生形成结构化知识网络。

活动3：跟读模仿，内化语音

1.教师活动：引导学生进行“影子跟读”（Shadowing），先原速，后慢速，重点模仿句子的重音、节奏和语调，特别是疑问句的升调和表示友好的降调。

2.学生活动：戴上耳机或仔细听，大声进行影子跟读练习。

3.设计意图：标准的语音语调是有效交际的前提。此活动旨在通过高强度模仿，将正确的语音形象内化于学生心中，培养语感。

第三阶段：分层操练，巩固强化(约15分钟)

操练活动遵循“控制性—半控制性—开放性”的梯度设计。

活动1：控制性操练——机械与意义结合

1.教师活动：

1.2.句型转换游戏：利用课件进行快速反应练习。屏幕随机显示中文“我是…”或图片（一个人），学生需快速说出“I’m…”或“Mynameis…”。之后增加难度，显示“他来自中国”，需说“HeisfromChina.”

2.3.信息拼图配对：学生每人拿到一张打乱顺序的“自我介绍句子条”（如：Hi/I’mLisa/I’mfromClass3/Ilikesinging）。学生需在规定时间内，找到逻辑上能组成一个完整自我介绍的其他三位同学，并站在一起读出完整的介绍。

4.学生活动：参与游戏，在竞争和合作中快速、准确地练习核心句式。

5.设计意图：在趣味游戏中完成对语言形式的准确、快速反应，为后续流畅输出打下坚实基础。配对活动增加了交际的真实性。

活动2：半控制性操练——情境代入

1.教师活动：设置三个微情境，提供语言支架。

1.2.情境A（早晨校门口）：提供关键词卡：Goodmorning,I’m…,Nicetomeetyou.

2.3.情境B（下午课外活动，遇见朋友的朋友）：提供关键词卡：Hi,Thisis…,He/Shelikes…

3.4.情境C（晚上电话里，向父母的同事问好）：提供关键词卡：Goodevening,Mynameis…,I’m…’sson/daughter.

5.学生活动：小组选择或分配一个情境，利用支架进行对话创编和练习。

6.设计意图：提供情境和部分语言支持，引导学生将所学语言应用到不同的、但结构清晰的场景中，初步体会语言的得体性。

第四阶段：综合应用，迁移创新(约25分钟)

这是本节课的高潮和产出阶段，强调在复杂的、贴近真实的任务中综合运用语言。

活动1：真实任务——“破冰行动”联谊会

1.教师活动：发布项目任务：“学校将举办一场七年级新生‘破冰联谊会’。你需要制作一份‘个性化信息卡’，并在活动中至少认识三位新朋友，记录下他们的关键信息，最后向全班推荐一位你认为最有特点的新朋友。”

1.2.步骤1：制作信息卡。学生领取空白信息卡（纸质或电子模板），填写包括姓名、班级、家乡、爱好、一个特别的小事实等。鼓励图文并茂。

2.3.步骤2：模拟联谊会。教室布置成“联谊会”现场，播放背景音乐。学生持信息卡自由走动，运用所学语言进行问候、自我介绍、交换信息。教师提供“应急语言包”海报贴在墙上（如：Sorry,couldyourepeatthat?/Whatdoes‘hobby’mean?）。

3.4.步骤3：信息整理与报告。学生回到座位，整理记录的信息。教师邀请几位学生上台，以“Thisismynewfriend.He/Sheis…He/Shelikes…Ithinkhe/sheisinterestingbecause…”的句式进行报告。

5.学生活动：全员参与，沉浸于真实的交际任务中，制作、交流、记录、报告。

6.设计意图：这是一个整合了听、说、读、写、看的综合性项目式学习任务。它创造了近乎真实的交际需求，迫使学生在动态、不可预测的互动中灵活运用语言，极大提升了语言的交际价值和应用深度。任务具有明确的成果导向（信息卡、报告），增加了学习的成就感和意义感。

活动2：跨文化思辨角

1.教师活动：在活动间隙或结束后，展示两组图片：一组是西方人初次见面常聊的天气、爱好等话题；一组是中国人可能询问的年龄、家乡、学校等。提出问题：“Whatarethedifferences?Whyaretheydifferent?Whichtopicsaresaferwhenyoumeetsomeonefromadifferentculture?”

2.学生活动：观察、思考、小组讨论，分享看法。

3.设计意图：将语言学习上升到文化思考层面，培养学生的跨文化敏感度和批判性思维，理解语言背后的文化逻辑，实现从“交际能力”到“跨文化交际能力”的跃升。

第五阶段：总结评价，拓展延伸(约7分钟)

活动1：结构化总结

1.教师活动：引导学生一起看着板书上的“问候语集合”和“自我介绍信息树”，回顾本课所学。教师用思维导图软件，现场将学生说出的要点进行可视化总结。

2.学生活动：参与总结，查漏补缺。

活动2：多维评价反馈

1.教师活动：

1.2.过程性评价：发放“交际礼仪放大镜”小组互评表，让学生从“语音清晰度”、“用语得体性”、“眼神与微笑”、“积极倾听”四个维度为小组成员打分。

2.3.表现性评价：对“破冰行动”中的优秀信息卡和报告进行展示与点评，重点表扬语言运用有创意、交际得体的学生。

3.4.教师总结性评价：肯定全班努力，强调“Goodcommunicationstartswithasmileandaclear‘Hello’.”

5.学生活动：参与互评，聆听点评，进行自我反思。

活动3：分层拓展作业

1.必做：录制一段1分钟的英文自我介绍短视频，发给老师或上传至学习平台。

2.选做A：画一幅漫画，描述一次有趣的自我介绍经历。

3.选做B：在互联网上找一个英文母语者自我介绍的视频（如TED-Ed小演讲者），观看并记录下两个你觉得有用的表达。

4.设计意图：总结使知识系统化；多元评价促进反思与成长；分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至课外，满足不同学生的兴趣和发展需求。

六、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式。

左侧区域（动态生成区）：

1.随课堂进程，张贴学生提出的好词好句（“WordWall”）。

2.记录学生情景对话中出现的精彩或典型错误案例（匿名），用于点评。

中间主区域（静态结构区）：

Unit2SchoolLife

Lesson1

GreetingIntroducingPeople

______________________________________________________

||

|*Greetings*|*Introductions*|

|-------------------|--------------------------|

|Morning:Goodmor.|Myself:I'm.../Mynameis..|

|Afternoon:Goodaft.|Others:Thisis...|

|Evening:Goodeve.|More:I'mfrom.../in...|

|Casual:Hi/Hello|/Ilike...|

|Response:I'mfine,|