小学英语四年级上册Unit2 How do you feel 情感表达主题教学设计

小学英语四年级上册Unit2Howdoyoufeel?情感表达主题教学设计

一、教材与课程定位深度剖析

（一）单元内容在教材体系中的坐标与价值【非常重要】

本单元是湘鲁版（三起点）英语四年级上册第二单元，主题聚焦于情绪与感受的英语表达。在整个小学英语课程体系中，本单元起着承上启下的关键作用。承接三年级下册已学的基础问候语、简单喜好表达，如“Ilike...”“Idon'tlike...”，以及简单的身体感受如“I'mhungry/thirsty”，本单元将情感维度扩展至更丰富的内心体验，如快乐、悲伤、愤怒、担忧等。同时，本单元所涉及的核心句型和词汇，如“Howdoyoufeel?”“Ifeelhappy/sad/angry/tired/worried.”以及相关建议句型“Youshould...”，将为后续五年级学习更复杂的情绪原因描述、情感建议以及人际交往话题奠定坚实的语言与认知基础。从课程改革倡导的主题意义引领来看，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及情绪管理、自我认知与同理心培养，具有深刻的育人价值。

（二）文本与话题的深层解读【重要】

本单元教材内容编排包含情境对话、词汇学习、歌谣、游戏活动和读写任务。核心情境通常围绕主人公们在不同场景下的情绪变化展开，例如参加生日派对感到快乐，丢失物品感到伤心，等待朋友感到焦急等。这些情境贴近四年级学生的真实生活经验，易于引发共鸣。教材隐含的核心问题是如何识别、表达并初步调节自身及他人的情绪。这不仅是语言学习，更是社会情感学习的有机融入。教师需要深度挖掘文本背后的育人价值，将语言学习与学生的心理健康、人际交往能力培养紧密结合，实现学科育人目标。

（三）核心素养导向的单元整体教学目标【核心素养】

基于英语学科核心素养，本单元的教学旨在综合发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力层面，学生能理解并运用关于情绪的核心词汇和句型进行交流。文化意识层面，引导学生理解情绪表达的普遍性与文化差异性，学会尊重他人感受，培养积极乐观的生活态度。思维品质层面，通过分析情绪产生的原因、推断人物的感受、提出合理的建议，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。学习能力层面，鼓励学生通过合作、探究、运用多种感官（如观察表情、聆听语调）等方式学习英语，形成有效的学习策略。

二、学情精准画像与教学起点定位【基础】

（一）学生已有知识储备

授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已掌握基本的课堂指令、26个字母、简单的日常问候语（Hello,Goodmorning）、自我介绍（I'm...）、基本物品名称及简单的喜好表达。部分学生可能已经接触过“happy”“sad”等个别情绪词汇，但缺乏系统性和准确运用的能力。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，喜欢唱歌、游戏、角色扮演等生动活泼的学习活动。

（二）学生认知与心理特点【重要】

四年级学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们对直观、生动的事物感知力强，对抽象的情感概念需要借助具体的情境、表情、动作来理解。情感上，他们情绪外露，变化较快，开始关注同伴关系，渴望得到认可，但调节情绪的能力尚在发展中。因此，教学需要创设丰富的可视化、可体验的情境，将抽象的情绪词与具体的身体感受、面部表情、生活事件建立联系，并渗透情绪管理的小策略，契合他们的心理发展需求。

（三）可能存在的学习难点【难点】

1.词汇层面：部分情绪形容词如“worried”，“angry”发音有一定难度，且易与已学词汇混淆。抽象情绪如“worried”需要具体情境支撑才能理解。

2.句型层面：一般现在时第三人称单数在询问他人感受时的使用，如“Howdoeshefeel?”“Hefeels...”，是本单元的语法难点，学生容易忽略动词的变化。

3.语用层面：如何根据不同的情境，选择合适的语言表达自己的感受并对他人感受做出恰当的回应（如表示关心、提出建议），需要较强的语用意识和共情能力。

4.情感层面：识别并准确表达复杂、微妙的情绪，以及用英语提出安慰或建议，对部分学生而言具有挑战性。

三、教学目标层级设定（第1-3课时整合设计）【非常重要】

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,worried,excited,scared等。

2.【重要】学生能够理解并运用核心句型：Howdoyoufeel?Ifeel...Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...进行问答。

3.【高频考点】学生能够运用“Youshould...”句型针对他人情绪提出简单合理的建议，如“Youshoulddrinkwater.”“Youshouldtakeadeepbreath.”

4.学生能够正确朗读并理解本单元主情景图和对话文本，语音语调自然。

5.学生能够仿照范例，书写简单的句子描述自己或他人的情绪。

（二）文化意识目标

1.学生能够认识到情绪是人类共通的体验，不同文化背景下人们表达情绪的方式可能有所不同。

2.学生能够理解关心他人情绪、表达善意是一种美德，培养积极健康的人际交往态度。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、视频中人物的表情和动作，推测其情绪，锻炼观察与推断能力。

2.学生能够分析情绪产生的原因，并尝试为不同情绪提出解决方案，培养逻辑思维与问题解决能力。

3.学生能够联系自身生活经验，创造性地表达自己在特定情境下的感受，培养发散性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，如“h-appy”“s-ad”。

2.学生能够在小组合作中积极交流，互相倾听与评价，共同完成任务。

3.学生能够初步运用思维导图等工具梳理情绪词汇及应对方式，形成结构化知识。

四、教学重难点精准定位【重要】

（一）教学重点

1.【核心】掌握描述情绪的形容词及核心句型“Howdoyoufeel?Ifeel...”。

2.【基础】能够准确理解并运用“Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...”询问和描述第三人称的情绪。

3.【高频考点】情绪词汇的听、说、认读及在真实情境中的初步运用。

（二）教学难点

1.【难点】第三人称单数在“feel”上的正确变化（feels），以及主语与动词的匹配。

2.【难点】区分并准确表达细微的情绪差别，如“tired”与“sleepy”，“worried”与“scared”。

3.【难点】在真实交流中，得体地运用所学语言关心他人并给出合理建议。

五、教学准备与资源整合

（一）物质准备

多媒体课件（PPT），包含清晰的情绪表情图片、与本单元主题契合的动画短片或电影片段（如《头脑特工队》片段）、音频材料。情绪卡片（正面图片，背面单词）。学生用情绪小转盘或表情面具。板书的磁力贴。奖励用的情绪小贴纸。

（二）空间准备

教室桌椅按小组合作学习方式排列，便于学生进行同伴交流和小组活动。创设一个舒适、安全的心理氛围，鼓励学生大胆表达真实感受。

（三）资源准备

补充与情绪相关的英文绘本（如《TheColourMonster》），作为拓展阅读资源。设计好课堂活动记录单，用于学生书写和小组记录。

六、教学实施过程深度展开（核心环节）【占绝大部分篇幅】

本单元计划用时3课时，每课时40分钟。

第一课时：感知与体验——我的情绪小怪兽

（一）热身与导入（5分钟）【基础】

1.师生问候后，播放英文歌曲“IfYou'reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生一起做动作：拍手、跺脚、点头。通过歌曲激活课堂，并初步引入情绪“happy”。歌曲结束后，教师提问：“Areyouhappynow?”引导学生自然回答“Yes,I'mhappy.”对个别回答“No”的学生，教师追问“Howdoyoufeel?”，用肢体语言和面部表情辅助学生理解，可能引出“tired”或“hungry”等旧知，为新课铺垫。

2.教师展示一张自己不同情绪的照片拼图，并说：“Lookatme.I'mhappyinthispicture.I'msadinthisone.Todaywearegoingtotalkaboutfeelings.”板书单元标题并带读。

（二）新知呈现与感知（15分钟）【核心词汇与句型输入】

1.情境创设【非常重要】：教师播放一段自制微视频或讲述一个故事：“It'sAmy'sbirthday.Shegetsmanypresents.Howdoesshefeel?”定格在Amy开心的画面上，引导学生说出“happy”。教师展示“happy”单词卡，运用自然拼读“h-appy”带读，并让学生做出开心的表情。板书“Ifeelhappy.”

2.继续播放视频：Amy的礼物被弟弟不小心弄坏了。画面中Amy的表情变成悲伤。教师提问：“HowdoesAmyfeelnow?”引导学生观察并说出“sad”。同样的方式教授“sad”，板书“Ifeelsad.”

3.呈现下一个情境：妈妈过来安慰，弟弟道歉。这时弟弟的表情是害怕和担心。教师引入“worried”和“scared”。通过动作和表情展示：“Thelittleboyisworried.Heisscared.Hefeelsworriedandscared.”区分两个词：担心做错事被责骂，害怕生气的样子。板书“Ifeelworried/scared.”

4.情境推进：大家打扫整理房间，爸爸下班回来，看起来很累。教师揉揉肩膀，做疲惫状：“Dadworkshard.Heistired.Hefeelstired.”教授“tired”，板书。

5.最后，大家一起吃蛋糕，重新开心起来，并发现角落里有一只小狗，Amy感到惊喜和兴奋。教授“excited”，板书“Ifeelexcited.”强调发音，并做兴奋状。

6.此过程中，教师始终结合TPR（全身反应法），让学生模仿表情和动作，在体验中理解词汇。

（三）巩固与操练（12分钟）【重要】

1.活动一：表情模仿秀【基础】。教师快速闪现情绪卡片，学生集体做出相应表情并说出单词。然后请个别学生上台做表情，其他学生猜“Howdoeshe/shefeel?”引导学生用“He/Shefeels...”回答。教师在此环节开始无意识地输入第三人称单数，但暂不作语法要求，重在理解。

2.活动二：听音指图【高频考点】。教师播放教材Let'sLearn部分录音，学生边听边指着书上相应的图片。然后同桌两人一组，一人说单词，一人指图，互换角色。

3.活动三：句子接龙【重要】。教师拿起一张“happy”卡片说：“Ifeelhappy.”然后问一位学生：“Howdoyoufeel?”引导学生根据自己手中或心里想的卡片回答：“Ifeelsad.”然后该学生问下一位。这个活动循环练习核心句型。

（四）拓展与应用（6分钟）【跨学科融合】

1.引入绘本《TheColourMonster》片段。教师展示绘本中情绪小怪兽的不同颜色形象，问：“Look,thecolourmonsterisallmixedup.Howdoeshefeelwhenheisyellow?(Happy)Howaboutblue?(Sad)”引导学生将颜色与情绪建立联系。

2.小小艺术家活动：教师分发一张白纸，让学生选择一种颜色来代表自己现在的情绪，并画一个简单的表情。然后与同桌分享：“Ifeel...now.”这个环节融合美术与心理，让学生用非语言方式表达内心。

3.教师小结：“Everyonehasfeelings.It'sOKtofeelhappy,sad,angry...It'simportanttoknowhowwefeel.”

（五）总结与作业（2分钟）

1.师生共同回顾今天所学的情绪词汇和句型。

2.作业：【基础】听录音，跟读单词和句型，并制作一套自己的情绪卡片（画表情，写单词）。【拓展】回家后用英语问一问家人“Howdoyoufeel?”，并记录下来。

第二课时：理解与交流——走进他人的内心

（一）复习与激活（7分钟）【重要】

1.播放上节课的情绪歌曲，学生边唱边做动作，复习情绪词汇。

2.“闪卡快问”游戏：教师快速出示情绪卡片，学生起立抢答说出单词，并做一个相关动作。

3.作业展示与交流：请几位学生展示他们制作的情绪卡片，并用句型“Ifeel...when...”尝试说出原因（可用中文辅助，英文关键词即可），如“IfeelhappywhenIplaygames.”教师板书学生提到的原因短语，为后续学习做铺垫。

（二）对话学习与深度理解（15分钟）【核心】

1.引入主情境图：呈现教材Let'sTalk部分的图片，但不显示文字。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whathappened?”引导学生观察和预测。学生可能会说：“MikeandAmyareatschool.Mike'sbookisonthefloor.”

2.教师追问：“HowdoesMikefeel?Lookathisface.”引导学生从表情推断出“Hefeelssad/upset.”“HowdoesAmyfeel?Maybeshefeelsworried.”培养学生的观察与推断能力。

3.第一遍听音验证：播放对话录音，让学生验证自己的猜测，并找出Mikesad的原因。听完后，学生回答：“Becausehecan'tfindhisnewpencilbox.”教师板书关键词“can'tfindpencilbox”。

4.第二遍听音理解细节：再次播放录音，并提问：“WhatdoesAmysaytoMike?WhatdoesMissChensay?”引导学生关注关心和建议的句子。学生回答后，教师板书核心建议句型：“Don'tworry.Letmehelpyou.”“Youshouldlookforitinyourschoolbag.”并解释“should”的含义，表示建议、应该。

5.第三遍跟读模仿：逐句播放录音，学生跟读，尤其注意“worried”“help”等词的发音，以及疑问句“Howdoyoufeel?”的升调。教师示范并纠正。

6.角色扮演与体验：全班分成三人小组，分别扮演Mike,Amy,MissChen，进行对话练习。之后请几组上台表演，鼓励他们加入自己的表情和动作。

（三）语言聚焦与操练（10分钟）【难点突破】

1.句型对比与归纳【非常重要】：教师板书两个核心问句：

Howdoyoufeel?Ifeel...

Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...

教师引导学生观察并发现不同：问“你”用do，问“他/她”用does；答句中，第三人称单数要加s。可以用口诀辅助记忆：“I,you复数用do，他她它单数does跟；feel遇到他她它，加上尾巴变成feels。”

2.机械操练：教师出示不同人物表情的图片，先集体问答，再个别问答。例如：教师指着一个男孩开心的图片问：“Howdoeshefeel?”学生集体回答：“Hefeelshappy.”指着一个女孩疲惫的图片问：“Howdoesshefeel?”学生回答：“Shefeelstired.”

3.意义操练：玩“悄悄话”游戏。教师将全班分为若干纵队，给每队第一个学生看一张情绪图片，该学生用动作和表情向后传，最后一名学生需说出“He/Shefeels...”。既操练了句型，又增加了趣味性。

（四）综合语用活动（6分钟）【高频考点与热点】

1.情境创设：“情绪诊疗所”。教师将教室布置成几个小诊所，每个小组就是一个“情绪诊疗所”，组员轮流当“医生”和“病人”。病人用“Ifeel...”描述自己的情绪（可以配合动作表演），医生则要用“Youshould...”提出至少一条建议。

2.教师先与一名学生示范：

S:(做悲伤状)Ifeelsad.Mydogislost.

T:(轻拍肩膀)Don'tworry.Youshouldputup“LostDog”signs.Youshouldaskyourfriendsforhelp.

3.学生小组活动，教师巡视指导，鼓励学生用英语交流，并记录好的建议。对于基础薄弱的学生，教师可以提供一些建议的句型支架，如“Youshoulddrinksomewater./havearest./tellyourteacher./takeadeepbreath.”等。

4.活动后，请几组“小医生”上台展示他们的“诊疗”过程，全班评选“最佳爱心医生”。

（五）总结与作业（2分钟）

1.教师总结本课核心句型：如何询问他人感受并提出建议。强调关心他人、帮助他人是美好的品质。

2.作业：【基础】听读Let'sTalk对话，并尝试复述。【重要】完成活动手册相关练习。【拓展】观察你的一个好朋友或家人，猜猜他/她今天的情绪，并用英语记录下来，下节课分享。

第三课时：巩固与创新——情绪管理小使者

（一）复习与检测（8分钟）【重要】

1.快速问答：教师利用情绪卡片和人物图片，快速切换，全班集体或个别快速问答，复习句型和词汇。

2.作业分享：邀请几位学生分享他们观察到的家人或朋友的情绪，并说出自己推测的理由和想给出的建议。例如：“Mymomfelttired.Sheworkedalot.Ithinksheshouldhaveagoodrest.”教师给予积极反馈，并自然导入本课主题：“Wecanbelittlehelpersforothers'feelings.”

3.听写小练习（或单词拼写游戏）：教师读出情绪单词，学生在小白板上写出单词，检查拼写情况，为写作做准备。重点关注happy,sad,angry,tired等词的拼写。

（二）读写结合与拓展（15分钟）【核心能力】

1.呈现ReadandWrite部分。这是一篇小短文，描述几个小朋友在不同情境下的情绪。例如：“It'sraining.Tomcan'tgoouttoplay.Hefeelssad.”“Marygetsanewbook.Shefeelshappy.”等。

2.阅读理解任务：

a.第一遍阅读：快速阅读，圈出文中表示情绪的单词。

b.第二遍阅读：带着问题精读。教师提问：“WhyisTomsad?WhyisMaryhappy?HowdoesLucyfeel?Why?”引导学生找出情绪与原因的对应关系，培养信息提取能力。教师板书这些因果关系，如“can'tplay→sad”“getanewbook→happy”。

3.跟读模仿短文，注意意群停顿和语调。

4.写作初尝试【难点突破】：

a.教师示范：在黑板上画一个简单的笑脸，旁边写“IfeelhappywhenIreadbookswithmystudents.”再画一个哭脸，写“IfeelsadwhenIamlateforwork.”然后告诉学生，我们可以写出自己的情绪日记。

b.提供写作支架：给出一个简单的句子框架“Ifeel______whenI______.”或“He/Shefeels______because______.”让学生选择其中一种，写1-2句话描述自己或他人的一种情绪及原因。

c.学生独立写作，教师巡视，对拼写和语法进行个别指导。

d.作品分享：请几位学生上台朗读自己的句子，或者小组内互相分享。教师将优秀作品贴在“情绪墙”上。

（三）综合实践与项目式学习（12分钟）【创新与高阶思维】

1.项目任务：“班级情绪气象站”成立与运行。教师引导：“我们每个人每天都有不同的情绪，就像天气一样。今天，我们来建立一个‘班级情绪气象站’，每天记录我们的心情，并互相帮助。”

2.小组合作设计“情绪气象图”或“心情晴雨表”。每个小组领取一张大白纸，设计一个图表，可以包含一周五天，每天有不同的情绪图标（如太阳代表happy，云代表sad，闪电代表angry，雨代表worried等）。

3.小组内讨论，为自己今天的心情选择一个图标，并简单记录在组内设计的气象图上。例如，每个成员在星期一栏画上自己的情绪图标，并简单写上名字。

4.小组展示：各小组派代表上台介绍他们设计的“情绪气象站”以及今天组员的“心情天气”。例如：“Thisisourmoodstation.Today,Lilyissunny(happy),becauseshegotastar.Tomiscloudy(sad),becausehelosthiseraser.WetellTom:Don'tworry,youshould...”将前两课所学语言综合运用。

5.教师总结：“Ourfeelingschangelikeweather.It'sOKtohavedifferentfeelings.Butwecanlearntounderstandthemandhelpeachother.Let'scareforourclassmates'feelingseveryday.”

（四）单元总结与情感升华（3分钟）

1.教师带领学生快速回顾本单元所有核心词汇和句型。

2.播放一段舒缓的音乐，展示一些关于友谊、互助、理解的照片或视频，配上教师深情的旁白：“Inourlife,wefeelhappy,sad,angry,tired...Allthesefeelingsmakeuswhoweare.Themostimportantthingistoshareourfeelingsandcareforothers.Whenyouarehappy,shareit.Whenyouaresad,askforhelp.Andalwaysbekindtoothers'feelings.”引导学生认识到情绪管理的重要性，并培养同理心。

3.齐唱本单元歌谣或一首改编的关于友情的歌曲，在温馨的氛围中结束本单元。

（五）分层作业设计【重要】

1.【基础】完成本单元配套练习册，巩固词汇和句型。

2.【重要】完善自己的“情绪日记”，至少记录三天自己的情绪及原因，可以用图文结合的方式。

3.【拓展】以小组为单位，将“班级情绪气象站”的图表完善，并尝试在接下来的一周里每天记录，下周一班会课进行一周情绪回顾和分享。

4.【跨学科】与美术老师合作，制作一个立体的“情绪小怪兽”手工作品，并附上英文标签。

七、板书设计（结构化呈现）

（主板书左侧）

Unit2Howdoyoufeel?

核心词汇：

happy(😊)sad(😢)an