小学英语三年级上册Unit 2 Different families Part C项目式学习与阅读拓展教学设计

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartC项目式学习与阅读拓展教学设计

一、单元整体视域下的本课定位与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”、“单元整体教学”和“英语学习活动观”等核心理念，针对2024年新人教版PEP三年级上册《Unit2Differentfamilies》进行深化设计。PartC作为单元的收官部分，包含Project（Makeafamilytree）和Readingtime两个核心板块，其功能不仅在于知识的整理与巩固，更在于通过跨学科实践与真实语篇阅读，实现能力的迁移和情感的升华。

在设计理念上，本设计超越了传统的“复习课”定位，将PartC视为一个微项目式学习单元。我们摒弃了碎片化的知识点罗列，转而围绕“爱与传承”这一单元深层主题，构建一个从“理解家庭结构”到“讲述家庭故事”，最终指向“感悟家族文化传承”的完整学习闭环。教学实施严格遵循“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动相互关联、层层递进的原则，确保学生在语言能力发展的同时，思维品质、文化意识和学习能力得到协同提升。本设计特别强调跨学科视野的融入，将美术学科的形象表征思维、劳动教育的情感体验以及道德与法治中的孝亲敬长传统美德有机整合，使英语课堂成为全人教育的主阵地。

二、精准的学情分析与教材整合

（一）学情分析【基础】

授课对象为三年级上学期的学生，平均年龄8-9岁。经过前两个单元以及本单元PartA和PartB的学习，学生已经具备了以下基础：能够听懂、会说、认读核心词汇如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother以及拓展词如cousin,babybrother等；能够运用“Thisismy...”、“Isthisyour...?”、“Yes,itis./No,itismy...”等句型介绍和询问家庭成员；对家庭话题有天然的亲切感和表达欲。然而，学生的抽象思维能力较弱，对于梳理家族成员关系（如家谱）和解读具有一定文化内涵的语篇（如小诗）还存在困难。此外，部分学生可能来自单亲家庭或与祖辈同住等不同家庭结构，教学中需高度关注情感关怀，体现对不同家庭形态的尊重与包容。

（二）教材整合策略【重要】

针对上述学情，本设计对PartC内容进行如下整合与重构：

1.重构课时划分：将PartC拆解为两个紧密相连的课时，即“项目实践课：Makeafamilytree”与“阅读拓展课：Readingtime”。两课时之间通过“家庭故事”这一主线串联，形成“做中学—读中悟”的递进结构。

2.补充教学资源：

（1）视频资源：选取具有中外不同家庭文化特色的短视频，如中国家庭过春节团聚、外国家庭开派对的场景，引导学生观察“differentfamilies”的文化内涵。

（2）绘本资源：引入与家庭主题相关的英文绘本，如《MyDad》、《MyMum》的片段或《TheFamilyBook》的部分页面，拓宽学生视野，理解家庭的多样性。

（3）实物资源：鼓励学生带一张最珍视的家庭合照，为Project环节提供真实的情感素材。

3.任务驱动设计：将“制作并介绍我的家庭树”确立为本单元的核心终极任务，贯穿PartC始终，最终成果作为单元形成性评价的重要依据。

三、指向核心素养的教学目标【重要】

（一）语言能力目标

学生能够熟练运用核心词汇和句型介绍家庭成员，完成家庭树的制作与介绍；能够借助图片和教师帮助，理解并朗读Readingtime的小诗，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够理解“家庭”在不同文化中的共性（爱与支持）与差异性（成员构成、生活方式），学会尊重和接纳不同的家庭形态，感悟中华传统文化中重视家庭、尊老爱幼的美德。

（三）思维品质目标【高频考点】

通过梳理家庭成员关系构建家庭树，培养学生的逻辑思维与分类归纳能力；通过对比不同家庭的图片和文本，发展学生的观察、比较与批判性思维；在创编家庭介绍或续编小诗的过程中，激发想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够在项目活动中通过合作、探究的方式学习，提升合作学习与自主探究的能力；学会运用思维导图（家庭树）来梳理信息的学习策略。

四、教学重难点剖析【难点】

（一）教学重点

（1）掌握家庭成员的完整词汇链，并能在真实语境中灵活运用。（2）理解家谱（familytree）的概念，能根据家庭关系独立或合作完成家庭树的制作。（3）理解Readingtime小诗的意境，能有感情地朗读。

（二）教学难点【非常重要】

（1）名词所有格与名词复数的准确运用，如介绍“Thisismymother’smother.”即祖母，以及介绍多人“Thesearemyparents.”（2）超越简单的词汇堆砌，用连贯、有逻辑的语篇介绍自己的家庭，并能表达对家人的情感。（3）理解家庭的文化内涵，即家庭不仅是成员的集合，更是爱与责任的共同体。

五、教学实施过程【核心环节，篇幅占比80%】

第一课时：项目实践课——Makeafamilytree（爱之架构）

（一）课前准备与情境激活（5分钟）【基础】

1.热身活动：播放并带领学生齐唱本单元歌曲“Fingerfamily”，在欢快的节奏中复习家庭成员词汇，活跃课堂气氛。教师随着音乐做出相应手指动作，引导学生跟做。

2.情感导入：教师展示自己家庭的照片或一段10秒的家庭短视频，用温暖而充满感情的语气介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismyhusband.Andthisismylittledaughter.Ilovemyfamily.”通过真实的自我介绍，拉近与学生的距离，并自然引出本课主题任务——介绍自己的家。

3.揭示任务：教师手持一张将要制作的半成品家庭树，提问：“Today,wearegoingtobelittleartistsandreporters.Wearegoingtomakeabeautifulfamilytreeandthentellthestoryofourfamily.”明确本节课的终极任务。

（二）语言与思维支架搭建（10分钟）【重要】

1.核心词汇复现与拓展：

（1）教师利用白板展示一棵大的树形图，在树冠的不同位置贴上不同家庭成员的剪影。教师指着祖父的剪影提问：“Whoisthis?Doyouknow?”引导学生回答“grandfather”。依此类推，快速复现核心词汇。

（2）引入难点词汇：【高频考点】教师指着祖母的剪影，再指着旁边一个成年女性的剪影，提问：“Thisismymother.Butwhoisshe?Sheismymother’smother.Wecallher...”引导学生说出“grandmother”。接着用同样的方式教学“mother’sfather,father’smother,father’sfather”。然后指着父母两人的剪影教学“parents”，指着祖父母两人的剪影教学“grandparents”。指着照片中的自己，教学“That‘sme!”。通过层层递进的问答，帮助学生理清人物关系，为构建家庭树扫清认知障碍。

2.句型结构化梳理：

（1）教师示范描述自己的家庭树：“Lookatmyfamilytree.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thesearemygrandparents.Ilovethem.Thisisme!Iamateacher.”教师在示范时，放慢语速，配合手指动作，将句子与树上的形象一一对应。

（2）教师引导学生总结介绍家庭树可以包含的维度：身份（Who）、外貌特征或性格（What‘she/shelike?）、以及情感表达（Ilove...）。

（三）项目实践与分层指导（15分钟）【非常重要】

1.创意制作：学生拿出课前准备的家庭照片或绘画工具（彩笔、卡纸），开始制作自己的家庭树。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨的创作氛围。

（1）基础层：教师提供家庭树的打印模板，学生只需将家人的照片或画像贴在对应的位置，并在旁边写上单词如father,mother。完成后在小组内进行简单介绍，如“Thisismydad.”（2）发展层：学生自己绘制家庭树，并能用较完整的句子介绍大部分成员，如“Thisismymother.Shehaslonghair.”（3）挑战层：学生不仅绘制核心家庭，还尝试绘制出祖辈甚至更远的亲戚（如cousin,aunt,uncle），并能准确运用名词所有格介绍，如“Thisismymother‘sbrother.Heismyuncle.”【非常重要】

2.教师巡视指导：教师在巡视过程中，重点关注学生的语言输出，对遇到困难的学生进行个别辅导，例如帮助学生回忆某个家庭成员的英文表达，或纠正“Thisismyfather’s”这种错误的名词所有格用法。同时，关注那些没有带照片或家庭结构特殊的学生，引导他们通过绘画的方式表达，并给予积极的情感支持，如“Familyisaboutlove.Youcandrawthepeopleyoulovemost.”

（四）成果交流与展示（10分钟）【热点】

1.组内分享：学生先在四人小组内轮流用英语介绍自己的家庭树。组员需认真倾听，并在介绍结束后给予掌声或简单的赞美，如“Great!”“Beautiful!”。

2.全班展示：邀请不同层次的学生代表上台，利用实物展台向全班同学展示并介绍自己的家庭树。教师引导台下学生提问，如“Whoisthis?”“Isthisyoursister?”，增加互动性和语言的真实交际性。

3.情感升华：在几位学生展示后，教师总结：“Everyfamilyisdifferent.Somearebig,somearesmall.Butineveryfamily,thereislove.Weloveourfamily,andourfamilylovesus.”引导学生理解和尊重家庭的多样性。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：教师指着黑板上学生完成的一张张家庭树，总结今天所学到的核心词汇和句型，再次强调家庭的意义。

2.作业设计：

（1）基础作业：向家人用英语介绍自己制作的家庭树，并请家人写下或画出一句评语。

（2）拓展作业：【热点】采访父母或祖辈，了解一位家族中自己不太熟悉的亲戚（如姑妈、表姐），并尝试用一两句话记录关于他/她的信息，为下节课的阅读做铺垫。

第二课时：阅读拓展课——Readingtime（爱之传承）

（一）读前预热与预测（7分钟）【基础】

1.复习导入：邀请几位学生展示上节课的优秀作业——家庭树，并做简要介绍。教师点评时重点关注语言的流利度和准确性。

2.话题过渡：教师展示一张包含很多成员（祖辈、父母、孩子、表亲）的大家庭照片，提问：“Lookatthisfamily.Isitbigorsmall?Whocanyousee?”引导学生用“Iseea...”句型回答。然后教师神秘地说：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutabig,bigfamily.It’sapoem.Let‘sseewhattheydotogether.”

3.预测活动：引导学生观察教材中Readingtime的插图，提问：“Lookatthepictures.Whataretheydoing?Aretheyhappy?Whatisthepoemabout?”鼓励学生大胆预测，激发阅读期待。

（二）读中理解与品析（15分钟）【非常重要】

1.整体感知，学习理解：教师播放Readingtime的配套动画或音频，要求学生边听边用手指着文字，初步感知小诗的节奏和韵律。听后回答简单问题：“Isthefamilyhappy?”，帮助学生把握故事基调。

2.细节梳理，构建图谱：

（1）教师将小诗拆解为几个部分，利用思维导图呈现在黑板上。核心问题是：“Whoisinthefamily?Whatdotheydo?”（2）师生共同阅读第一段，找出家庭成员及其活动。教师示范在思维导图上记录：“Grandpa-fishing;Grandma-cooking”。接着，学生小组合作阅读后续段落，找出“Dad,Mum,Uncle,Aunt,Cousin,Baby,Me”各自的活动并完成思维导图。【高频考点】

（3）处理关键语言点：【难点】教师在学生汇报时，重点讲解难点词汇，如“catch,cook,read,play,sing,swing”等动词，通过TPR教学法，让学生做动作理解词义。同时引导学生关注韵脚，感受小诗的韵律美，如“book/cook,swing/sing”。

3.深度理解，探究意义：教师提问：“Inthisbigfamily,grandpalikesfishing,grandmalikescooking...Everyoneisdoingdifferentthings.Butaretheytogether?Dotheyloveeachother?Howdoyouknow?”引导学生关注诗中的细节，如“Weallliketoplay.”“Weallliketoswing.”以及一家人在一起的画面，理解“Differentfamilies,butsamelove.”的深刻含义。

（三）读后演绎与创新（13分钟）【非常重要】【热点】

1.跟读模仿，内化语言：学生跟读录音，模仿小诗的语音、语调和节奏。教师指导学生注意连读、重读和停顿，读出诗歌的韵味。

2.角色扮演，情感体验：

（1）小组合作，分角色朗读小诗。每组选出一个“Me”作为叙述者，其他组员分别扮演Grandpa,Grandma,Dad,Mum,Uncle,Aunt,Cousin,Baby。当叙述者读到某人时，该角色站起来做相应的动作并说出台词。

（2）鼓励几个小组上台展示，教师评价重点放在语音语调、动作表情以及团队合作上。

3.迁移创新，创编小诗：【非常重要】

（1）教师提供支架：“Inmyfamily,my______likesto______.My______likesto______.Weallliketo______.Ilovemyfamily.”（2）学生先在小组内口头创编，介绍自己家人的爱好或和家人一起做的事情。教师巡视，鼓励学生说出真实的生活场景，如“Myfatherlikestoreadnewspaper.Mymotherlikestowatertheflowers.WeallliketowatchTVtogether.”（3）邀请几位小诗人分享自己创编的诗句，全班给予掌声鼓励。

（四）文化拓展与主题升华（5分钟）

1.文化对比：教师展示一组不同国家、不同文化背景的家庭生活图片（如非洲部落的家庭、北欧的家庭、中国少数民族的家庭），引导学生观察并说出：“Theyaredifferent,buttheyalllovetheirfamily.”深化对单元主题“Differentfamilies”的理解。

2.情感升华：【重要】教师总结本单元的学习历程：“Inthisunit,welearnedaboutdifferentfamilies.Wemadefamilytrees.Wereadabeautifulpoem.Remember,yourfamilyisspecial.Theyloveyou,andyoulovethem.Lovemakesafamily.Pleasealwaysloveandrespectyourfamily,justlikewedoinChina——百善孝为先。”将英语学习与中华传统美德教育有机融合。

（五）作业布置与项目评价（5分钟）

1.作业设计：

（1）基础作业：有感情地向家人朗读或背诵Readingtime的小诗。

（2）拓展作业：将课堂上创编的小诗进行修改、美化，并配上插图，制作成一张精美的“FamilyLove”英文小贺卡送给家人。

2.单元项目评价：教师引导学生将“家庭树”作品和“家庭诗歌贺卡”整理放入自己的英语成长档案袋中。教师根据学生在项目制作、课堂展示、小组合作等过程中的表现，给予综合性的、鼓励性的评价，完成单元学习的形成性评价闭环。

六、板书设计（结构化、生成性）

（黑板左侧：第一课时生成）

Unit2Differentfamilies(PartCProject)

Makeafamilytree

（教师手绘一个大的树形图，树冠上贴有家庭成员词卡，构成一棵完整的家庭树）

Keysentences:

Thisismy...

He/Sheis...

Thesearemy...

Ilovemyfamily.

（黑板右侧：第二课时生成）

Unit2Differentfamilies(PartCReadingtime)

FamilyLove

（思维导图）

中心图：Ahappyfamily

分支1：Who?

1.Grandpa,Grandma,Dad,Mum,Uncle...

分支2：Dowhat?

2.fishing,cooking,reading,playing...

核心价值：Differentfamilies,sameLOVE.

七、教学评价体系设计【重要】

本设计采用“教—学—评”一体化的设计思路，评价贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（占70%）

1.课堂观察：教师通过观察学生在Pairwork,Groupwork中的参与度、语言表达的准确性与流利度、思维活跃度等方面，实时给予口头表扬或建议。

2.作品评价：对学生的“家庭树”作品和“家庭诗歌贺卡”作品进行评价。评价标准包括：内容完整性（涵盖核心成员）、语言准确性（词汇句型运用）、创意与美观度（跨学科融合）、情感表达（是否