盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册《我爱家乡山和水》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册《我爱家乡山和水》教学设计一、教学整体设计定位（一）【基础】教材深度解读与处理本课《我爱家乡山和水》是盲校义务教育实验教科书道德与法治（低视力版）二年级上册第三单元“我们在爱的阳光下”中的开篇之作，承载着培养学生家国情怀萌芽的关键任务。依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于“感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情”的要求，本课内容从学生对家乡的感性认识入手，通过“我的家乡在这里”、“家乡的故事”、“家乡的物产”三个层面，由近及远、由表及里地构建起对家乡的认知体系8。对于低视力学生而言，教材不仅仅是文字的载体，更是通过大字版特有的高清晰度图片、鲜明的色彩对比以及可触摸的轮廓设计，将“家乡”这一抽象概念具象化为可感知的山、水、人和故事10。我在处理教材时，着重将静态的教材内容转化为动态的体验活动，将教材中预设的普通儿童视角，精准转化为符合低视力学生认知特点的“听、闻、触、摸”的多感官视角，真正做到“用教材教”而非“教教材”。（二）【重要】精准学情分析授课对象为低视力版二年级学生，年龄集中在79岁。他们虽然存在视觉障碍，但大多保留一定的残余视力，对色彩鲜艳、对比度高的物体仍有感知能力。经过一年的学校生活，他们具备了初步的语言表达能力和倾听习惯，但抽象思维能力较弱，对“家乡”这类大概念的理解必须依托于具体、可感的生活经验。该阶段学生具有强烈的好奇心和求知欲，但由于视力限制，他们对家乡的整体面貌缺乏宏观感知，往往只局限于家庭和学校周边的狭小空间。此外，部分学生可能存在因视觉障碍导致的自卑心理，对参与户外或集体活动有所顾虑。因此，本课的设计核心在于通过“缺陷补偿”和“潜能开发”，利用放大、变色、触摸、聆听等辅助手段，帮助他们打破感知局限，建立自信，在安全、包容的氛围中主动探究家乡，从而激发他们内心深处最质朴的爱乡之情。（三）【基础】教学目标拟定基于核心素养导向和特殊教育规律，我拟定了如下分层教学目标，确保每位学生都能在原有基础上获得发展：1.情感态度价值观目标：【基础】通过多感官参与的活动，引导学生感受家乡的自然风光、人文景观和丰富物产，激发学生对家乡的喜爱和自豪感；初步树立爱护家乡环境、尊重家乡文化的意识。2.过程与方法目标：【重要】学生能够运用“眼睛看（大图）、耳朵听（故事）、小手摸（实物模型、盲文地图）、鼻子闻（泥土花草香）”等多种方法，探究和了解家乡的基本特征；能够在小组合作中与同伴交流自己对家乡的见闻和感受。3.知识与技能目标：【基础】学生能够说出自己家乡的名称（所在省市或区县），至少能介绍家乡的一处风景、一种物产或一个与家乡有关的小故事；能够识别课本中对应家乡特色的放大图片。（四）【难点】教学重难点突破1.教学重点：引导学生运用多种感官，从不同维度（视觉、听觉、触觉、嗅觉）感知家乡的美好，建立对家乡的感性认识。2.教学难点：如何有效补偿低视力学生的视觉缺陷，将宏观的、分散的家乡元素转化为他们可近距离观察、可触摸、可体验的教学资源，从而克服空间感知的局限，真正触动其内心情感，生发对家乡的自豪感与归属感。（五）【热点】教学准备与环境创设1.视觉支持环境：教室内布置“我爱家乡”主题角，张贴大幅、高对比度的本地风景图（如标志性建筑、山河湖泊），图片下方附有盲文和明眼文字双语说明。桌椅摆放成U型，确保每位学生都能近距离观察讲台上的展示物。教室灯光柔和且可调节，满足不同低视力学生对光线的特殊需求5。2.多感官教具：收集具有家乡特色的实物，如：泥土、石头、树叶（代表山）、一瓶本地河水或泉水（代表水）、本地特有的农作物果实（如苹果、稻穗）、特色小吃的仿真模型或包装盒。制作简易的凸线地图或利用盲文纸绘制家乡轮廓图。3.音像资源：剪辑一段包含本地鸟鸣、溪流、方言童谣、特色戏曲或叫卖声的音频；制作大字版PPT，页面背景简洁，文字使用黑体初号，图片经过色彩增强和边缘锐化处理，去除繁杂背景信息10。4.课前亲子活动：提前一周布置亲子任务，请家长利用周末带孩子去一个他们最喜欢的家乡地方（公园、河边、老城墙等），用手机录下那里的声音（风声、水声、人声），拍下孩子在那里的照片（照片需经后期处理，放大主体，增强对比度），并讲述一个与那个地方有关的简单小故事。家长将这些素材通过微信提交给老师。二、【核心】教学实施过程（两课时，80分钟）（一）第一课时：寻访家乡——开启多感官发现之旅1.【基础】触摸家乡的轮廓（导入环节，8分钟）上课伊始，我并不会直接点题，而是给每位学生分发一块特制的“家乡地图板”。这是一块用吹塑纸和砂纸制作的简易触觉地图，砂纸代表山地，光滑的卡纸代表河流或道路，并贴有小小的立体五角星代表我们学校所在的位置。我轻声引导：“孩子们，请你们伸出最灵敏的小手，慢慢地、轻轻地摸一摸。你摸到了什么？哪里是粗糙的？哪里是光滑的？”学生们通过触摸，对家乡的地形有了最直观的触觉印象。我接着引导：“这片粗糙的地方，可能就是环绕我们的青山；这条光滑的带子，可能就是穿城而过的河水。今天，我们就一起来认识——我的家乡山和水。”（出示大字版课题，字卡使用金黄和翠绿两种高反差颜色，并沿笔画贴上金线，便于低视力学生追踪轮廓）。此环节旨在通过触觉补偿视觉，建立空间概念的锚点。2.【重要】放眼家乡的山水（新授环节，20分钟）（1）视觉聚焦，放大细节：我利用多媒体一体机，播放经过特殊处理的大字版PPT。第一幅图是家乡的山。我指着屏幕说：“同学们，请用我们的大眼睛仔细看。这座山是什么颜色的？”（引导回答：绿色、青色）“对，是满山的翠绿。看，山脚下有什么？”（图片局部放大，显示几户人家）“山脚下有温暖的房子。住在山脚下，每天醒来就能看到绿色的山，心情会怎样？”通过视觉聚焦和局部放大，帮助低视力学生捕捉关键信息。（2）听觉联想，身临其境：展示家乡的水时，我不仅展示图片，更关键的是同步播放课前采集的“水的声音”音频。清澈的溪流声、河水的拍岸声。我提问：“闭上眼睛听，你听到了什么？这声音让你觉得水是急的还是缓的？是开心的还是难过的？”通过听觉，让学生感知水的动态和情绪，弥补看不清水流波纹的遗憾。（3）嗅觉体验，唤醒记忆：结合图片展示家乡的田野或果园，我拿出一个不透明的布袋，里面装有新鲜的泥土和青草。我走到学生中间，让每一位学生都深深地闻一闻。“这是什么味道？在哪里闻过？”学生们会回答“土的味道”、“奶奶家田里的味道”。我顺势引导：“这就是家乡土地的味道，清新、芬芳。”嗅觉是唤醒情感记忆最直接的通道，这一设计旨在将风景与个体的情感体验深度绑定。3.【热点】分享我眼中的家乡（实践活动，10分钟）此环节基于课前亲子活动的成果。我将学生分成两人一组的小组，确保视力较好的学生与视力较弱的学生搭配。我请学生们拿出从家里带来的“宝贝”——和父母一起录下的声音、拍下的照片（纸质大字版）或捡来的树叶石头。小组内分享：“请你用耳朵听一听伙伴带来的声音，用手摸一摸伙伴带来的石头，再听他说一说，这是家乡的哪里？他最喜欢这里的什么？”随后，邀请一位代表在全班分享。一位学生可能带来了一段“哗哗”的喷泉声和一张公园大门的大字照片：“这是人民公园，周末妈妈带我去的，喷泉像跳舞一样。”另一位学生可能带来一块光滑的鹅卵石：“这是河边的石头，爸爸说这条河有几百岁了，专门保护我们的。”在这个过程中，学生不仅是学习者，更是资源的提供者，课堂成为了一个鲜活的“家乡博览会”。4.课堂小结与延伸（2分钟）我总结道：“今天，我们用小手摸了家乡的轮廓，用亮眼睛看了家乡的色彩，用耳朵听了家乡的声音，用鼻子闻了家乡的味道。我们发现，家乡是如此美丽和丰富。下节课，我们将继续走进家乡的深处，去听听家乡那些古老的故事，去尝尝家乡独特的味道。”（二）第二课时：品味家乡——从风景到人情的故事之旅1.【重要】回顾与唤醒（复习导入，5分钟）开课伊始，我再次播放上节课用过的“声音拼盘”（鸟鸣、水声、童谣），并轻声询问：“孩子们，闭上眼，听，我们又回到了哪里？”学生们很快就能进入情境。随后，我邀请几位学生上前，摸一摸上节课使用过的“家乡地图板”，指着自己上次分享的地点。这一环节旨在通过听觉和触觉的复现，迅速激活上节课积累的感性经验，实现两课时的无缝衔接。2.【难点】聆听家乡的故事（新授环节，20分钟）（1）教师讲述，植入情感：考虑到低视力学生对形象感知的局限，生动的语言描述就显得至关重要。我利用大幅的、色调温暖的背景图（如一盏老油灯、一棵老槐树），开始讲述一个关于本地地标的真实小故事。例如，关于本地一座古桥的故事：“很久很久以前，这条河上没有桥，两岸的人只能隔河相望。后来，村里一位最年长的石匠爷爷，带领全村人，用了三年时间，一块一块石头地垒起了这座桥。夏天，人们在桥上乘凉，孩子们在桥下摸鱼；冬天，雪花落在桥面上，像一个慈祥的老人白了头。这座桥，看着我们的爷爷长大，也看着你们的爸爸长大，现在，它正每天看着你们背着书包从它身上走过，去往学校。”讲述过程中，配合使用一些实物道具，如一块仿制的“古砖”，让学生传阅触摸，感受历史的厚重。（2）角色扮演，内化情感：听完故事后，我组织简单的角色扮演活动。“假如你就是当年那个小石匠，摸着这块石头，你最想对河对岸的人说什么？”“假如你是一只在桥下生活了很久的小鱼，你最喜欢桥的什么地方？”通过移情体验，让学生从故事中的角色出发，重新审视家乡的景物，此时的“山水”已不再是冰冷的自然物，而是充满了温情与记忆的“人文景观”。3.【基础】品评家乡的物产（体验环节，10分钟）（1）多感官猜物：我拿出一个神秘的“家乡百宝箱”，里面装着具有本地特色的物产（安全的实物）。例如，本地特产的红薯、花生、一颗大红苹果，或是一包真空包装的知名小吃。我请学生依次上前，只能用手摸、用鼻子闻，来猜一猜这是什么。当学生猜出是“苹果”时，我追问：“你怎么知道是苹果？”（“因为它圆圆的，有把儿，香香的。”）“我们家乡的苹果和你吃的其他地方