初中一年级英语《新概念英语》第一册Lesson 12 融合核心素养的探究式教学设计

初中一年级英语《新概念英语》第一册Lesson1-2融合核心素养的探究式教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《新概念英语》第一册是面向英语初学者的经典教材，以结构—功能为纲，体系严谨。Lesson1“Excuseme!”与Lesson2“Isthisyour…?”共同构成一个微型话题单元，内容涵盖礼貌引起注意、询问及确认物品归属、表达感谢三大交际功能。本课处于全册书的起点位置，【非常重要】是整个语法体系中一般疑问句与物主代词的奠基篇章。【高频考点】“Isthis…?”及其简略回答“Yes,itis./No,itisn't.”在本册书后续30余个单元中反复复现，属于必须自动化的核心句型。教材通过一幅手袋失物招领的场景，呈现了名词handbag、pen、pencil、book、watch、coat、dress、skirt、shirt、car、house等基础词汇，但词汇量密集，【难点】学生在20分钟内完成音、形、义的精准匹配具有一定挑战。

（二）学情分析

初中一年级学生心理上正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对情景化、游戏化的学习方式接纳度高。大部分学生在小学阶段接触过零星英语，但仅限于单词层面，完整句子输出能力薄弱，母语为汉语所带来的负迁移集中表现在：（1）物主代词your与my混淆；（2）一般疑问句漏掉系动词或将系动词置于句末；（3）名词复数意识尚未建立。此外，该年龄段学生自尊心强，非常在意课堂表现中的“面子”，【重要】教师需设计高安全感、低焦虑的操练活动，确保人人开口且错误被视作学习资源而非缺陷。

二、教学目标设计

（一）语言能力

【基础】学生能够听、说、认读下列名词：handbag,pen,pencil,book,watch,coat,dress,skirt,shirt,car,house；能够运用礼貌用语“Excuseme.”引起对方注意，使用“Pardon?”请求重复，使用“Thankyouverymuch.”表达谢意。【非常重要】学生能够使用核心句型“Isthisyour…?”准确询问物品主人，并用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”进行肯定与否定回答；在朗读时能够自然使用升调表达疑问，降调完成回答。

（二）文化意识

学生能够理解英语国家中“Excuseme”不仅用于失物招领，还广泛用于借过、打断他人、轻微失态等社交场合，【基础】对比汉语中直接称呼“师傅”“服务员”或直接陈述“让一下”的差异，培养对不同礼貌策略的尊重与包容。

（三）思维品质

学生通过观察教师示范与板书例句，【重要】自主归纳一般疑问句的语序规律（is移至句首）以及物主代词在问句与答句中的对应转换（问句用your，答句用my），发展初步的语法意识与逻辑归纳能力。在“找主人”游戏中，学生需根据同伴的回答进行推理，训练批判性思维。

（四）学习能力

学生能够尝试运用自然拼读法中的开闭音节规则拼写pen、book等单音节词，【基础】借助小组合作共同完成失物招领情景对话，学会在交际中主动寻求帮助（Pardon?）与提供帮助（Hereyouare.），逐步形成调控自身学习策略的元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】核心名词的读音与词义匹配，特别是watch/wɒtʃ/中/tʃ/的破擦音、coat/kəʊt/中双元音/əʊ/的滑动、house/haʊs/与horse音形的区分。

2.【高频考点】一般疑问句“Isthisyour…?”的完整结构及其肯定与否定简略回答。

3.【非常重要】your与my在不同话轮中的正确切换。

（二）教学难点

4.【难点】物主代词的即时转换。学生在真实对话中往往机械重复教师问句中的your，导致答句误用为“Yes,it'syour.”。

5.【难点】缩略形式“isn't”的发音与拼写，学生易将尾音/t/丢失或误写为“ist”。

6.【难点】语境中“Pardon?”的正确使用时机，学生常因紧张而直接使用中文“什么？”。

四、教学策略与方法

本教学设计以任务型语言教学（TBLT）为统领框架，深度融合情景教学法与多模态输入理论。全程以“校园失物招领日”为主情境脉络，将机械操练镶嵌于游戏外壳，将意义交际植根于真实信息差。教师扮演“支架搭建者”角色，通过示范、提示、重铸（recast）等即时反馈手段，帮助学生从控制性练习渐进至自由表达。

五、教学准备

教师准备：多媒体交互式课件；实物教具（教师用书、钢笔、铅笔、手袋、外套、手表、玩具汽车、玩偶房屋）；单词磁力卡片12张；不透明“神秘袋”2个；希沃授课助手；分贝测试APP；英式发音原声音频；伦敦地铁实拍短视频；希思罗机场失物招领处无声短片；角色头饰（Staff/Visitor）；小组积分板；礼貌之星贴纸。

学生准备：每人自带一件小型个人物品（如钥匙、水彩笔、发卡、笔记本）并置于统一收纳盒中。

六、教学实施过程（核心环节，总时长40分钟）

（一）导入环节——真实失误制造认知冲突（3分00秒）

上课铃响，教师以环视微笑建立安全氛围。教师故意将个人教材置于讲台边缘，转身板书日期时“不慎”将其碰落。教师拾起书籍，以清晰、稍缓慢的语速自言自语：“Excuseme.”随即面向全班，手持书本，眼神锁定一名英语学习自我效能感较低的学生，温和提问：“Excuseme,isthismybook?”教师重读“my”并以左手轻触自己胸口。该生若面露难色，教师以口型慢放“Yes”，并辅以点头鼓励。一旦学生成功产出“Yes”，教师立刻微笑回应“Thankyou.”同时面向全班强化完整句：“Yes,itis.”全体学生跟读两遍。教师迅速板书问句与肯定答句，在“my”下划双横线。

为进一步暴露否定回答，教师拿起前排男生的钢笔，走向后排女生，提问：“Excuseme,isthisyourpen?”该女生摇头，教师引导产出“No,itisn't.”板书否定句，并以红色粉笔着重圈出“n't”，旁注“isnot=isn't”。【非常重要】此导入利用教师真实“失误”而非虚拟情景，学生观察到教师也会遗忘、也会道歉，瞬间消除对完美英语的畏惧心理；同时在三组真实问答中无痕输入了本课所有核心句式，时长虽短，效率极高。

（二）呈现环节——多模态输入与隐性语法感知（12分钟）

1.新词汇教学——音形义同步深加工

教师启动交互式课件，第一屏显示手袋局部剪影，学生猜测物品。随着鼠标拖拽，完整手袋图显现，下方同步呈现单词“handbag”。教师播放原声三遍：第一遍静听，第二遍观察口型，第三遍跟读。教师指向黑板，分音节板书hand-bag，以手势模拟复合词组合过程，学生顿悟该词由hand与bag构成。随后依次教授pen、pencil、book、watch、coat、dress、skirt、shirt、car、house。每一词汇严格遵循“实物/高清图—原声输入—模仿发音—拼写呈现—简短释义”五步流程。教授watch时，教师撩起袖口露出腕表，点击屏幕播放钟表走音；教授coat时，教师快速穿上教室内备用的学农迷彩外套，旋转展示；教授dress与skirt时，呈现对比图，以手势描绘裙摆长度差异；教授car与house时，扩展bus、bike、flat等旧词，激活已有图式。词汇操练采用“超级闪卡”游戏：教师以0.5秒/张的速度快速抽换词卡，学生根据残像抢读，速度渐增至0.2秒/张。【重要】此环节人均词汇复现频次达15次以上，远超遗忘阈值。

2.新句型教学——情景化语法出场

教师手持一名女生的笔袋，询问该生：“Excuseme,isthisyourpencilcase?”学生根据实情回答“Yes,itis.”教师随即转向另一名男生，指向同款笔袋：“Isthisyourpencilcase?”男生回答“No,itisn't.”教师通过两组对比提问，板书核心句型，并用彩色箭头连接问句中的“your”与答句中的“my”。教师随即播放教材原声对话，学生指图跟读。针对“Pardon?”这一难点，教师突然以极低音量复述“Isthisyourhandbag?”前排学生自然蹙眉，教师趁势板书“Pardon?”并带读升调，释意为“请求对方再说一遍的礼貌方式”，与生硬的“What?”形成鲜明对比。【高频考点】板书设计刻意将“Is”放大加粗，置于句首，为后续语法归纳埋下视觉锚点。

3.语法点解析——归纳法与口诀化

教师将板书的陈述句“Thisisyourpen.”与疑问句“Isthisyourpen?”并列，以红色箭头将“is”从第三位移至句首，并以拟人化语言描述：“is是个调皮的小朋友，提问时它总是抢着站到最前面。”学生瞬间理解倒装语序。针对your/my混淆痛点，教师编创韵律口诀：“问我用your，答我用my，角色交换，千万别忘。”全班拍手跟读三遍，同时做手指操：说“your”时指向同桌，说“my”时指向自己。【难点】教师展示典型错例“Isthisyoubook?”打上红叉，引导学生发现you与your仅一字母之差，意义却从“你”变为“你的”，全班齐读三组正确搭配“yourpen,yourcoat,yourbook”。

（三）操练环节——从控制性反应至自动化提取（15分钟）

1.机械性操练——语音与结构定型

（1）跟读模仿与语音可视化：教师播放原声，每句暂停，学生使用分贝测试APP对照波形图。男生模仿男性角色（A），女生模仿女性角色（B），要求“Pardon?”升调波形明显上扬，句尾音高至少高于平均值30%。教师巡回指点，对扁平化语调者进行手势指挥——手掌如海浪般抬起。

（2）替换练习：教师快速翻动词卡，学生集体根据新名词改编问句。如教师展示“watch”，全班齐声：“Isthisyourwatch?”教师展示“dress”，全班切换：“Isthisyourdress?”节奏由每分钟10句渐升至18句。

（3）连锁反应大挑战：全班起立，第一名学生持词卡询问第二人，第二人答毕转身询问第三人，以此类推。教师计时，全班目标为50秒内完成15人接力。若有学生卡顿，其余同学以击掌节奏鼓励。此活动【基础】确保每生至少完成两次完整问答输出，且错误率随接力推进显著下降。

2.意义性操练——信息差驱动真实交际

“神秘包裹”游戏：教师准备两个不透明布袋，内置若干物品（玩具鼠标、卡通橡皮、发带、哨子）。每组派一名代表上台，将手伸入袋中触摸一物但不取出，面向台下用“Isthisyour…?”猜测物品归属。台下学生根据自己是否携带或曾经携带同类物品，诚实地以“Yes,itis.”或“No,itisn't.”作答。若多人回答“No”，摸物者需继续追问或更换猜测。此活动【重要】将句型操练转化为真实推理，答案不可预设，且学生必须调用已学名词。教师在此环节记录共性错误，如部分学生回答“Yes,it's.”遗漏表语is，或混淆“it's”与“its”。教师不打断活动进程，于游戏结束后集中将典型错例板书于右侧生成区，全班以“医生治病”形式订正。

（四）巩固环节——情境迁移与综合语用（15分钟）

1.情景对话——失物招领处角色扮演

教室前方搭建微型“失物招领服务台”，陈列雨伞、围巾、水瓶、眼镜盒等物品。教师播放希思罗机场失物招领处无声短片，学生观察真实工作人员如何微笑、如何双手递还物品。随后发放角色头饰：工作人员佩戴“STAFF”胸牌，失主佩戴鸭舌帽。对话框架在PPT上分层呈现，语言支架既包含本课核心句型，也复现旧知：

Staff:Goodmorning.CanIhelpyou?

Visitor:Excuseme.Ilostmybag.（“Ilost…”作为接受性语言，不要求全员产出）

Staff:Whatcolorisit?

Visitor:It'sblack.

Staff:Isthisyourbag?（核心目标）

Visitor:Yes,itis!Thankyouverymuch.

Staff:You'rewelcome.Haveaniceday!

学生两人一组练习，教师重点指导“Excuseme.”后须稍作停顿，等待工作人员应答“Yes?”再进行下一轮，培养话轮转换意识。【非常重要】此环节整合了问候、颜色、感谢、告别等多组旧知，将本课新句型置于更广阔的语言网络中，避免孤立记忆。

2.任务型活动——小小侦探

每四人小组领取一个密封信封，内含一件物品的照片（如蓝色发卡、条纹围巾）以及四张线索卡，线索卡上印有句型支架：“Isthisyour…?”“Whatcolorisit?”“Isitbigorsmall?”。组员需轮流持线索卡向全班提问，通过收集到的回答锁定物品主人。例如，若多数同学否认拥有蓝色发卡，而一位女生犹豫，侦探组可集中提问该女生。此任务【热点】将一般疑问句、特殊疑问句与推理策略整合，学生不仅使用英语，更在用英语解决问题。教师巡视，为语言困难组提供即时句型支持。任务后每组用一两句英语简述推理结果，如“ThebluehairpinisAmy's.”尽管表述简单，但逻辑完整。

（五）拓展环节——跨文化比较与创新迁移（8分钟）

1.跨文化拓展——Excuseme的多重面孔

教师播放15秒伦敦地铁实拍短视频：乘客在拥挤车厢中轻触前方乘客手臂，低声说“Excuseme”，侧身通过，被借过者仅以点头回应。对比中国公交车上“让一下”的直白表述，学生小组讨论（允许夹杂中文）：“为什么英语国家人们频繁使用Excuseme？”教师引导至“个人空间”与“消极礼貌”概念（仅用通俗语言，不出现学术术语），学生感悟到语言不仅是符号，更是文化价值观的载体。【重要】教师继而展示“Excuseme”在打喷嚏、打嗝、打断他人谈话、中途离场等场景中的使用，打破学生将其等同于“借光”的窄化理解，语用意识显著提升。

2.创新应用——国际失物招领日

假设下周学校将接待十名外国交流生，他们参观报告厅后遗失了物品。学生两人一组，认领一名交流生的物品并归还。教师提供扩展词汇包（earphone,powerbank,umbrella,studentcard,waterbottle），学生需整合本课句型与旧知（颜色、大小、材质），创编不少于四轮的对话。例如：

A:Excuseme,isthisyourblackpowerbank?

B:Yes,itis!Wheredidyoufindit?

A:Inthelecturehall.Hereyouare.

B:Thankyouverymuch.You'resokind.

A:You'rewelcome.

教师邀请两组做全班展示，评价维度包含语言准确度、礼貌得体性、合作默契度、创新亮点。【非常重要】此任务将课堂学习延伸至校园真实生活，学生角色从“学习者”转换为“志愿者”，语言工具性与人文性高度统一。

（六）总结环节——思维导图与情感升华（2分钟）

教师以板书为基底，师生共建思维导图。中心词为“Excuseme”，三个主干分别为：①使用场合（引起注意、道歉、借过）；②核心句型（Isthisyour…?）；③典型回答（Yes,itis./No,itisn't.）。名词词汇以气泡形式依附于句型主干。随后开展“三二一”反思：学生闭眼，教师引导——“说出三个今天学会的单词”；学生睁眼齐答；“说出两个核心句子”；师生对答；“说出一个自己觉得最骄傲的进步”。学生分享：“我以前不敢问问题，现在我会说Excuseme了”“我分清了your和my”。最后三十秒，教师展示PPT末页：一只托举的手掌，掌心写着“Excuseme”，五根手指分别标注“Politeness,Asking,Thanks,Offering,Friendship”。教师总结：“当你用Excuseme开启对话时，你不仅是在寻找失物，更是在传递善意。”情感目标自然落地。

七、板书设计

板书采用左侧固定区与右侧生成区并置的生态布局。左侧自上而下：课题“Lesson1-2Excuseme!Isthisyour…?”；下方以磁贴呈