九年级英语 Unit 13 阅读课“Rethink,Reuse,Recycle!”深度教学方案

九年级英语Unit13阅读课“Rethink,Reuse,Recycle!”深度教学方案

一、教学内容与课标解读

本课为人教版九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB(2a~2e），是一堂以“人与自然”为主题的深度阅读课。教学内容围绕标题“Rethink,Reuse,Recycle！”展开，通过一篇专题报道，呈现了三位来自不同地区的普通人如何发挥创造力，将废弃物转化为有用物品甚至艺术品的故事。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】，本课承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合任务。在知识技能图谱上，语篇核心在于引导学生理解和运用与环保行动相关的动词短语（如：throwaway,puttogooduse,pulldown）及表达观点态度的句型结构，这既是本单元语言知识的综合应用，也是为后续写作输出搭建支架的关键环节【基础】。在过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语篇理解、信息处理和批判性思维能力。本节课将引导学生运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，深入解读文本结构（从问题到解决方案的论述逻辑）和作者意图，这一过程本身就是一次模拟的“信息探究与意义建构”【重要】。在素养价值渗透上，文本通过对三位普通人环保创新实践的描述，生动诠释了“行动带来改变”的价值观。教学中需挖掘其育人价值，引导学生超越语言学习本身，思考个体在可持续发展中的责任与创造性解决问题的可能，从而培养其生态意识与社会责任感【高频考点】。

二、学情精准研判

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。在已有基础与障碍方面，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇，并对环境问题有基本认知，这为理解文本大意奠定了基础。然而，文本中涉及的特定环保实践（如用旧牛仔裤做书包、用废铁做艺术品）可能超出部分学生的生活经验，构成背景知识障碍【难点】。在语言上，理解长难句中隐含的逻辑关系（如目的、转折）及作者微妙的评价性语言可能是潜在难点。在过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴（激活已知）、阅读过程中的分层任务单完成情况（监控理解进程）、小组讨论中的观点陈述（评估思维深度）等多种形成性评价手段，动态把握每位学生的理解层次与参与度【重要】。基于此，教学调适策略体现为：为背景知识薄弱的学生提供图片、短视频等可视化支架；在小组活动中实施异质分组，让语言能力强的学生带动同伴，并设计不同难度的角色任务（如记录员、发言者、思维激发者）；针对思维挑战点，设计层层递进的问题链，搭建思考的“阶梯”【难点】。

三、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并理解文中描述废弃物处理与创新利用的核心动词短语及句型，如“throwaway”,“puttogooduse”,“build…outof…”，并能在相似语境中初步运用这些语言描述环保行动。同时，能够梳理并复述文中三位人物应对垃圾问题的具体做法及其积极影响，构建起“问题—行动—结果”的语篇信息框架【基础】。

能力目标：学生能够熟练运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握文章主旨与细节信息；能够分析文本的篇章结构，理解作者如何通过具体案例来支持“重新思考、再利用、再循环”这一主题；能够在小组合作中，基于文本信息进行归纳、比较和简单的评价性讨论，并清晰表达个人观点【重要】。

情感态度与价值观目标：通过了解普通人富有创意的环保实践，学生能够深切感受到个人行动对环境保护的切实价值，从而激发其从自身做起、变废为宝的责任感与创新意识。在小组讨论“我们身边的废弃物再利用方案”时，能够积极倾听同伴意见，表现出协作与共情【非常重要】。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性创新思维。引导他们将环境问题视为一个系统，思考其中“废弃物”这一环节的多种转化路径；鼓励他们跳出“垃圾只能丢弃”的惯性思维，像文中人物一样，从功能、材料、艺术价值等不同角度对废弃物进行重新审视和创造性构想【热点】。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：信息提取是否准确、观点是否有文本依据）对同伴的阅读成果或讨论发言进行互评。在课堂尾声，通过结构化小结，反思自己在本课中学到的阅读策略和环保思路，并评估这些策略与思路在未来学习及生活中的迁移价值。

四、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是引导学生深入理解文本内容，掌握“问题—解决方案”型语篇的阅读方法，并内化关于创新性环保行动的核心语言表达。确立此重点的依据在于，从课标视角看，理解具体语篇的深层意义和结构是发展阅读能力的关键【重要】；从学业要求看，中考阅读理解不仅考查细节信息定位，更日益重视对篇章逻辑、作者意图及信息整合能力的考查，此类论述性文本正是高频载体【高频考点】。掌握这些语言和思维工具，能为学生后续完成本单元“提出环保倡议”的写作任务奠定坚实基础。

教学难点：难点在于引导学生超越对事实信息的简单提取，达成对文本内涵的深度理解与批判性评价，并能有条理地表达个人见解。具体表现为：一是理解并运用前缀（re-）和后缀（-tion,-ity,-al等）的构词法知识来推测词义、扩充词汇，这要求学生具备一定的语言抽象和归纳能力【难点】；二是引导学生从三位人物的故事中提炼出共同的创新思维模式，并将其与自身生活经验相联系，进行创造性迁移，这对学生的类比联想和知识迁移能力提出了较高要求。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含与文本相关的图片（如用废弃物建造的房子、旧衣物制作的背包、废铁艺术品）、短视频（关于废弃物升级改造的案例）、阅读任务单、评价量表。准备一些实物道具，如用废弃塑料瓶制作的花盆、用旧报纸编织的笔筒等，用于课堂导入和激发灵感【基础】。

学生准备：预习本节课的核心词汇（gate,bottle,president,inspiration,iron,work,metal,creativity,throwaway,putsth.togooduse,pull…down,upsidedown,bringback），尝试朗读课文，初步了解文章大意。搜集1-2个生活中“变废为宝”的例子，可以是自己或家人的实践，也可以是网络上的创意案例【基础】。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：感知问题，激发兴趣

上课伊始，教师手持一个用废弃塑料瓶制作的精致花盆向学生展示，并提问：“Whatisitmadeof?Doyouusuallythrowawayplasticbottlesafterusingthem?Haveyoueverthoughtaboutgivingthemanewlife?”通过实物展示和递进式提问，迅速将学生的注意力聚焦到“废弃物”与“再利用”的主题上。随后，教师播放一段长约30秒的短视频，内容涵盖垃圾围城的景象与世界各地人们将废弃物转化为创意作品的对比画面。视频结束后，组织学生进行简短的头脑风暴：“Whatcanwedowiththethingswenolongerneed?”鼓励学生自由发言，激活其已有背景知识和相关词汇，如recycle,reuse,donate等。紧接着，引导学生关注课本2a部分，观察标题“Rethink,Reuse,Recycle!”和三幅插图，进行预测性提问：“Lookatthetitleandthepictures.Canyouguesswhatthepassageisabout?Whomightthesepeoplebe?Whataretheydoing?”此环节旨在培养学生的读前预测能力，带着猜想进入阅读，使阅读过程更具目的性和探究性【重要】。教师将学生的预测简要板书在黑板上，留待读后验证。

（二）阅读中：解构文本，建构意义

1.快速阅读，整体感知

学生进行第一遍快速阅读（skimming），限定时间3分钟。任务为：核对读前预测，并找出文章的主旨大意和篇章结构。教师引导学生关注每段的首尾句，快速定位关键信息。读后师生共同梳理：文章通过“Rethink,Reuse,Recycle!”这一标题总领全文，第一段提出核心观点——“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”，随后三段分别介绍了AmyHayes,JessicaWong和WangTao三个人物的具体实践作为论据，属于典型的“总—分”结构【基础】。教师通过追问“Whydoesthewriterusethreeexamplesinsteadofjustone?”引导学生初步体会举例论证的说服力。

2.细节阅读，信息梳理

进入细致阅读环节（carefulreading），学生分段深入研读，完成信息获取与加工任务。教师分发阅读任务单，任务单设计体现分层和差异化【非常重要】。

研读第二段（关于AmyHayes）：学生阅读后，独立完成关于Amy的信息卡，内容包括：Hernationality,Whatshemade,Whatmaterialssheused,Whatprizeshewon。教师通过课件展示Amy用废弃物建造的房子的各部分细节（窗户、门、屋顶、大门），引导学生用文中原句描述，并重点解析核心短语“build...outof...”,“pulldown”,“upsidedown”的含义与用法【基础】。通过追问“WhyisAmycalledaninspiration?”引导学生初步感知人物的精神价值。

研读第三段（关于JessicaWong）：学生阅读后，以小组合作形式完成关于Jessica的信息结构图。小组需要找出她的职业/爱好、使用的材料、产品的特点、销售方式以及未来的计划。教师在各组间巡视，提供必要的帮助和指导。小组汇报后，教师聚焦于句型“Sheuses...tomake...”,“Herbagsaremadeof...”,“Sheplansto...”，并通过图片展示不同材质的物品，让学生进行替换练习，巩固“bemadeof/from/into/in”等易混短语的辨析【高频考点】。

研读第四段（关于WangTao）：学生阅读后，完成一个“T”或“F”的判断题，题目设计注重细节理解和推断。例如：“WangTaoisknownforbuildingahouseoutofrubbish.(F)”,“Hisartpiecescanbringhappinesstoothersbutcannotbeusedindailylife.(F)”,“Notonlyiron,butalsoothermaterialsfromoldcarscanbeusedinhisart.(T)”。通过判断正误并说明理由，训练学生寻读定位和逻辑推断能力。对于最后一个句子，教师可以引导学生关注其中包含的倒装结构和被动语态，这是中考语法填空和写作的高频考点【难点】【高频考点】。

3.深度阅读，聚焦语言与思维

完成信息提取后，进入深度加工阶段。首先，处理2c和2d的语言聚焦任务。学生再次快速浏览全文，找出2c方框中短语在文中的原句，并根据上下文语境推测其含义。教师邀请学生用这些短语造句，联系生活实际，实现语言的内化与初步运用。接着，处理2d关于前缀和后缀的任务【非常重要】。教师以“rethink”为例，讲解前缀“re-”表示“再次，重新”的含义，引导学生从文中找出更多带“re-”的词汇（reuse,recycle），并拓展其他学过的词汇（rewrite,retell）。然后，以“creative/creativity”为例，讲解形容词到名词的后缀变化，引导学生归纳文中出现的其他派生词，如：inspiration(inspire),special(especially),environmental(environment),important(importance)等。教师引导学生总结常见的名词后缀（-tion,-ity,-ment,-ness）和形容词后缀（-al,-ive,-ful）及其对词性的改变作用【难点】。此环节不仅是对词汇学习的深化，更是对语言规律的探究，有助于培养学生的自主学习能力。

最后，进行批判性思维训练。教师提出探究性问题：【热点】“Whichofthethreestoriesimpressesyoumostandwhy?”“Whatdothesethreepeoplehaveincommon?”“Besidescreativity,whatotherqualitiesdotheyshow?”引导学生跳出文本表层信息，从人物品质、价值观层面进行思考和讨论。学生四人一组展开讨论，鼓励他们用“Ithink...”,“Inmyopinion...”,“Whatimpressesmemostis...because...”等句型表达观点。讨论结束后，每组选派代表分享本组最具深度的见解，教师进行点评和提炼，引导学生认识到“行动、坚持、创新、责任感”是这些人物共同的精神内核。

（三）阅读后：迁移创新，解决问题

读后环节是知识输出和能力升华的关键阶段。

1.复述课文，内化语言

教师提供关键词和思维导图作为支架，要求学生选择其中一位人物进行复述。能力较强的学生可以尝试复述所有三个人物，并尝试用一句话概括他们的共同点。复述活动不仅检验了学生对文本的理解程度，更是对核心语言进行口头输出的有效途径【重要】。

2.小组项目：校园“变废为宝”创意挑战赛

这是本课的高潮部分，旨在实现知识的迁移创新。教师创设情境：“Ourschoolisgoingtoholda‘Rethink,Reuse,Recycle’CreativeChallenge.Ingroupsoffour,youneedtodesignausefulorartisticitemfromwastematerials.Then,makeashortpresentationtopersuadethejudges(theclass)whyyourdesignisthebest.”此任务设计整合了2e的讨论要求，并进行了升级【非常重要】。

学生分组讨论，首先确定要制作的物品（如：笔筒、书架、装饰画、环保袋等），然后讨论所需废弃材料（旧报纸、塑料瓶、易拉罐、旧衣物等），最后构思制作步骤和设计亮点。在此过程中，教师鼓励学生像文中人物一样思考，发挥想象力，并运用本课所学的语言，如“Weplantomake...outof...”,“...canbeputtogooduse”,“Notonly...butalso...”等进行策划。讨论结束后，每组派代表上台，用1-2分钟的时间进行“路演”，展示设计草图（可以画在纸上）并阐述设计理念、材料来源和环保价值。其他小组和教师根据“创意性、实用性、环保性、语言表达”四个维度进行投票和点评【热点】。

3.总结升华，形成观念

教师对整堂课进行总结，再次强调“Rethink,Reuse,Recycle”不仅是口号，更是一种可以践行的生活方式和创新思维。引导学生齐声朗读或默念文章最后一句，并追问：“Whatcanwedostartingtoday?”鼓励学生从身边小事做起，如减少使用一次性物品、分类投放垃圾、尝试手工改造等，将课堂所学内化为自觉的行动和持久的观念，从而实现学科育人的最终目标。

七、板书设计

Unit13We‘retryingtosavetheearth!

SectionB(2a-2e)Rethink,Reuse,Recycle!

CreativeMinds

WhoAmyHayesJessicaWongWangTao

Whattheymadeahousebagsartpieces

Materialsusedwindows,doors,oldclothesironandother

boat,rocks,(旧衣服)materialsfrom

bottlesoldcars

KeyPhrases

throwawayputsth.togoodusepulldown

build/make...outof...bemadeof/from...upsidedown

notonly...butalso...bringback

WordFormation[难点]

re-(again):rethink,reuse,recycle,rewrite...

-tion/-ity/-ment(n.):inspiration,creativity,importance,environment→environmental(adj.)

OurAction:Nothingisawasteifyouhaveacreativemind![非常重要]

八、作业布置

基础性作业：完成练习册中与本节课相关的词汇和阅读理解练习。用本节课所学的5个核心短语（如putsth.togooduse,buildoutof,pulldown,notonly...butalso...,bringback）