初中三年级英语单元五第一课时：探索产品材质与购物交际（导学案）

初中三年级英语单元五第一课时：探索产品材质与购物交际（导学案）

  一、教学理念与设计思路

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言学习（Task-BasedLanguageLearning）的理念。我们摒弃传统孤立的词汇语法灌输模式，致力于在真实或接近真实的语境中，通过有意义的交际任务，引导学生主动建构关于产品材质、产地及购物表达的功能性语言体系。设计强调“用语言做事”，将语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听、说）、学习策略（预测、抓取关键信息、合作探究）以及文化意识（对商品标签信息的关注、理性消费观的萌芽）进行有机整合。同时，融入跨学科视野，初步链接材料科学（材质特性）、地理（产地认知）与社会实践（消费者权益），培养学生的综合思维与解决实际问题的潜能。本设计遵循“感知-理解-内化-应用-迁移”的语言习得规律，以多层次、螺旋上升的听力输入与口语输出活动为主线，辅以数字化学习工具的支持，旨在打造一个互动性强、思维含量高、既面向中考语言能力要求又超越应试的深度学习课堂。

  二、教学内容深度剖析

  本课时核心内容聚焦于“谈论物品的制作材料与产地”以及“在购物场景中发起、推进与结束简单对话”。语言形式上，重点操练被动语态的一般现在时（is/are+madeof/from/in...）这一语法结构，用以客观描述物品的材质构成与生产地域。词汇层面，涉及常见材料名词（如chopsticks,coin,steel,silver,cotton,silk,glass）及其特性感知，以及相关扩展词汇（如environmentallyfriendly,brand,localproduct）。功能意念上，涵盖询问与说明（What’sitmadeof?Wherewasitmade?）、表达个人偏好与观点（Ithink.../Iprefer...because...）、以及购物基本用语（CanIhelpyou?/I’dliketo.../Howmuchisit?）。听力文本（1b,2a,2b）与对话样本（2d）提供了上述语言形式在具体情境中的范本运用。其中，2d的对话更具交际完整性与真实性，融合了购物流程、材质讨论、价格询问及礼貌结语，是本课时语言综合运用的高阶样板。教学需引导学生从机械识别（1b匹配）、选择判断（2a,2b）过渡到整体理解与模仿重构（2d），实现语言知识向交际能力的转化。

  三、学情精准分析

  授课对象为九年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过两年多的系统学习，已积累了一定的英语词汇量和基本语法知识，具备初步的听辨关键词句和进行简单日常对话的能力。他们思维活跃，对与生活紧密相关的话题（如购物、科技产品、流行文化）兴趣浓厚，乐于参与小组活动和角色扮演，渴望表达个人见解。部分学生已具备利用网络资源辅助学习的习惯。挑战方面，学生英语水平呈现分层现象。部分学生对被动语态仅有模糊概念，容易与主动语态混淆，特别是在介词搭配（of,from,in）的使用上易出错。在听力理解中，面对连续语流和信息密度较高的对话时，捕捉全部关键信息存在困难，易因个别生词而卡顿。口语表达上，多数学生尚处于句子层面，缺乏组织连贯、合乎逻辑的简短语篇能力，且在真实情境中灵活运用所学进行得体交际的信心不足。此外，学生对商品背后的材质科学、生产全球化等跨学科知识关联意识较弱。因此，教学设计需通过搭建梯度化支架、提供清晰的语言模型、创设支持性交际环境，并融入直观教具与数字资源，兼顾不同层次学生的学习需求，激发其深层学习动机。

  四、素养化教学目标

  基于课程标准与学情，设定如下四位一体的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并口头运用核心词汇（chopsticks,coin,steel,silver,cotton,silk,glass,environmental等）及被动语态结构“bemadeof/from/in...”来询问和描述常见物品的材质与产地。能听懂关于产品材质、产地及简单购物流程的对话，提取关键信息。能在模拟购物场景中，运用所学进行从打招呼、询问需求、讨论产品特性到问价、道别的完整、基本得体的对话。

  2.文化意识目标：通过探讨物品的材质与产地，引导学生初步关注商品标签信息，了解不同材质的特性及其与环境的关系，萌生环保材料选择意识。通过模拟跨国购物场景，间接感知全球化生产与贸易现象，培养初步的国际视野。在购物对话中，渗透礼貌、诚信的交际原则。

  3.思维品质目标：通过听力活动中的预测、信息筛选与推断，培养学生逻辑思维与信息处理能力。通过对比“bemadeof”与“bemadefrom”的细微差别，以及分析不同材质的优缺点，锻炼学生的辨析性思维。在角色扮演和问题解决任务中，鼓励创造性思维与策略性思维的应用。

  4.学习能力目标：学生通过参与结对活动、小组合作任务，提升协同学习与沟通能力。学会利用思维导图等工具梳理话题词汇与句型结构。在教师引导下，尝试运用上下文猜测生词含义（如2d中可能的生词），逐步形成有效的听力与口语学习策略。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：掌握并运用“bemadeof/from/in...”结构描述物品材质和产地；理解并模仿基本的购物交际对话。

  突破策略：采用实物展示（不同材质的样品）、多模态图片/视频输入，创设大量可理解性输入情境；设计从控制性练习（句型转换、看图说话）到半控制性练习（信息差活动）再到自由产出（角色扮演）的递进式任务链，确保语言结构的充分复现与内化。

  教学难点：区分“bemadeof”（制成品能看出原材料）与“bemadefrom”（制成品看不出原材料）的用法区别；在真实语境中综合运用本课语言知识进行流畅、得体的购物交际。

  突破策略：运用对比鲜明的实物或图片（如木桌（of）与葡萄酒（from））进行直观演示，辅以简洁口诀；提供功能句框架（sentenceframes）和对话模板（dialoguescaffold），通过同伴互练、教师反馈、录制回听自评等方式，逐步撤除支架，提升交际自信与流利度。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片（各类物品、材质特写、世界地图标注产地）、关键句型可视化图表、音频文件（原生及变速版本）、微视频（简短购物场景或物品制作过程）。

  2.实物教具：准备或请学生自带由不同材料制成的小物品（如棉T恤、玻璃杯、不锈钢勺、丝绸方巾、塑料瓶、纸质包装盒等）。

  3.数字工具：利用互动白板软件进行拖拽匹配、即时投票（如“Whichmaterialdoyoupreferforyourschoolbag?”）；使用班级管理平台（如ClassIn或钉钉）发布课前预习任务、课上小组任务卡、课后拓展资源；考虑使用语音识别软件或录音功能供学生自评口语。

  4.学习材料：精心设计的学案（包含预习任务、课堂活动记录表、语言要点归纳、分层作业）；听力文本的挖空练习与完整稿；角色扮演任务卡（含不同情境与顾客角色设定）。

  七、教学过程详案

  （一）主题导入与认知关联（约8分钟）

  教师活动：手持一个外观时尚的环保帆布购物袋走进教室，向学生展示。用自然交谈的方式提问：“Lookatmynewbag.Doyoulikeit?Whyorwhynot?”鼓励学生用已有知识表达看法（颜色、大小等）。接着，引导学生关注材质，轻抚袋子并说：“Iespeciallylikeitbecauseitfeelsniceandstrong.Whatdoyouthinkitismadeof?”可能学生回答“cloth”。教师肯定并出示单词卡“cotton”，清晰朗读，并板书“Itismadeofcotton.”。随即，翻转购物袋，指着标签上的“MadeinChina”字样，问：“Andwherewasitmade?Canyouguess?”引导学生读出“China”，并板书“ItwasmadeinChina.”。至此，自然引出本课核心句型。

  学生活动：观察教师物品，积极回应教师提问，尝试猜测材质与产地，初步感知核心句型在真实语境中的使用。

  设计意图：利用教师个人物品创设真实、亲切的导入情境，迅速吸引学生注意力。从学生已有经验（对物品外观的评价）过渡到本课新焦点（材质与产地），建立认知连接。板书核心句型，为后续学习提供视觉锚点。

  （二）词汇图式构建与感知预测（约10分钟）

  教师活动：1.多媒体呈现1a图片，但不显示单词。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Pleasenameasmanythingsaspossible.”在学生说出物品名称（如chopsticks,window,ring...）后，追问：“Whataretheyusuallymadeof?Let’sbrainstorm.”引导学生根据生活经验猜测。2.播放一组快速闪现的、展现原材料到制成品过程的精美短动画或图片（如树木->纸张->书籍；沙子->玻璃->玻璃瓶；蚕茧->丝线->丝绸围巾），每段后暂停，教授对应材料词汇（wood,paper,glass,silk等），并请学生跟读。将词汇按固体、纤维、液体原料等类别进行初步归类展示。3.回到1a，完成匹配练习。随后，引入“bemadefrom”的概念，通过对比“Thedeskismadeofwood.”（指着教室课桌）和“Thepaperismadefromwood.”（展示纸张和树木的对比图），进行直观辨析。组织快速反应游戏：教师展示物品图片（如奶酪、钢制桥梁、塑料玩具），学生集体大声说出“It’smadeof/from...”。

  学生活动：观察图片并说出物品名称；观看多媒体内容，学习新词汇并跟读；完成1a匹配；参与对比观察与辨析；参加快速反应游戏，巩固材质表达。

  设计意图：避免直接呈现单词表，而是通过图片、动画等多模态输入和头脑风暴激活学生已有图式，在语境中自然引出生词，加深记忆。引入“bemadefrom”并进行对比，提前分解难点。游戏化活动增加趣味性，实现词汇的初步内化。

  （三）聚焦听力：信息提取与结构内化（约15分钟）

  教师活动：1.进入1b听力前，引导学生看图预测：“Thegirlandtheboyarelookingatthesethingstoo.Whatmighttheybetalkingabout?”让学生明确听的目的——匹配物品与材质。播放1b音频。第一遍听，完成匹配。第二遍听，聚焦句型，要求学生逐句跟读听到的包含“madeof”的句子。2.过渡到2a-2b。展示2a图片，介绍场景（Kankanandhermomareshopping）。提出问题链，引导学生进行听前预测：“Whatstoremighttheybein?Whatthingscanyousee?Whatmighttheywanttobuy?Whatquestionswilltheyprobablyask?”将预测关键词写在黑板上。播放2a音频，第一遍验证预测，捕捉对话主旨及提到的物品（rings,wallet）。播放第二遍前，明确2b任务：关注产品细节（材质、产地、偏好原因）。可提供结构化笔记表格（Item|Material|Place|Reasonforpreference）作为听力支架。播放第二遍，完成2b。核对答案时，不仅说出答案，更要求学生用完整句子复述，如：“Thefirstringismadeofsilver,anditwasmadeinThailand.Momlikesitbecauseit’snice.”3.针对听力文本，挖掘细节：提问“WhydoesKankanpreferthesecondring?”（因为它更特别）“Whatdoes‘special’meanhere?Canyouguess?”引导学生根据上下文推断词义。

  学生活动：根据图片进行听前预测；完成1b匹配并跟读句型；参与2a场景预测；带着任务聆听2a-2b，提取并记录关键信息；用完整句子复述听力内容；根据上下文猜测生词含义。

  设计意图：强调听前预测策略，激活相关背景知识，降低听力焦虑。分层设置听力任务（主旨->细节），并提供笔记支架，培养学生有目的、有策略地获取信息的能力。通过复述和猜词活动，深化对听力内容的理解，并促进语言输出。

  四语言聚焦与探究实践（约12分钟）

  教师活动：1.将听力中出现的核心句型“What’sthe...madeof?It’smadeof...Wherewasitmade?Itwasmadein...Whichonedoyoulike?Ilike...because...”进行提炼，以思维导图或功能句框的形式呈现在白板上。重点讲解被动语态的结构（be+过去分词），强调描述客观事实的语用功能，并再次通过更多例子辨析“of”与“from”。2.组织“侦探报告”活动。将学生分成小组，每组获得一个“神秘物品”（教师准备的实物或高精度图片，如一枚外国硬币、一件带有复杂标签的服装）。小组需要合作，观察、讨论（必须使用目标句型），完成一份“产品档案卡”（ProductProfile），内容包括物品名称、猜测/识别的材质、标注的产地、以及小组对其特点的一句描述（如：Thiscoinismadeofmetal.ItwasmadeintheUSA.Itfeelsheavyandlooksshiny.）。3.邀请小组代表上前做“侦探报告”，其他小组可提问。教师巡视指导，及时纠正语言错误，并鼓励学生使用新学词汇。

  学生活动：观察、理解教师归纳的核心语言框架；参与小组“侦探”活动，仔细观察物品，运用目标句型进行讨论，共同完成档案卡；小组代表进行展示，其他学生聆听并互动。

  设计意图：将零散的语言点进行系统归纳，形成结构化知识网络。通过“侦探报告”这一探究性任务，创造信息差和真实交际需求，促使学生在合作中主动、反复运用目标语言。实物操作增强体验感，将语言学习与观察、分析能力培养相结合。

  （五）综合应用与角色扮演（约12分钟）

  教师活动：1.自然过渡：“We’veinvestigatedmanyproducts.Nowlet’sexperiencearealshoppingsituation.”播放2d对话视频（如有）或音频，让学生第一遍整体感知对话氛围与流程。提问：“Whoarethepeople?Wherearethey?What’stheresultoftheconversation?”2.第二遍播放，要求学生关注购物对话的典型环节：Greeting（欢迎）->Askingaboutneeds（询问需求）->Recommending/Introducing（推荐介绍）->Askingaboutdetails（询问细节）->Discussingprice（讨论价格）->Closing（结束）。教师将这些环节关键词贴在黑板上。3.提供2d对话脚本，组织学生分角色朗读，注意语音语调（如顾客的犹豫、店员的热情）。随后，引导学生分析对话中可替换的部分（如产品类型、材质、产地、价格、喜好原因）。4.发布“创意商店”角色扮演任务：每组选择一个店铺类型（如：TraditionalHandicraftShop传统工艺品店/Eco-friendlyProductStore环保产品店/High-techGadgetStore高科技小玩意店）。小组内部分配店员和顾客（可有多位顾客）角色，基于本课所学语言和购物流程，创编一个不少于8个话轮的购物对话。鼓励加入本店铺特色的词汇和合理的细节。提供评价量规（内容完整性、语言准确性、流利度、创意性、合作表现）。5.给予约5分钟准备时间，教师巡回指导。邀请2-3组进行展示。展示后，引导观众根据评价量规进行简短同伴评价。

  学生活动：观看/聆听2d对话，理解其结构与语境；分角色朗读并分析对话框架；接受角色扮演任务，小组合作讨论、创编对话；排练并准备展示；部分小组进行展示，其他小组观看并进行同伴评价。

  设计意图：2d对话作为综合语言输入的范本，通过分析其结构与功能，为学生自主输出搭建高级支架。开放式、情境化的角色扮演任务给予学生充分的创造空间和语用机会，将本课所有学习要素（词汇、句型、功能、策略）进行整合运用。小组合作与同伴评价促进协作学习与元认知能力发展。

  （六）总结迁移与作业布置（约8分钟）

  教师活动：1.引导学生共同回顾本课所学：利用板书思维导图，以提问方式引导学生总结描述材质产地的核心句型、辨析要点及购物对话流程。可请学生分享本节课印象最深的词汇或活动。2.提出迁移性问题：“Ifyouaregoingtobuyagiftforyourbestfriend’sbirthday,whatwillyouchoose?Pleaseconsiderthematerial,theplaceit’smade,andthereason.Sharewithyourpartner.”给予1分钟思考与交流时间。3.布置分层作业：

  基础巩固层：录制一段音频，用本课所学句型描述自己书包里的三样物品（材质、产地）；熟读并背诵2d对话。

  拓展应用层：完成一份“MyDream_______”图文报告（空白处自填，如：MyDreamWaterBottle）。画出或找到图片，并用英文描述其理想材质（可多种复合）、理想产地，并阐述理由（至少两点，需涉及特性如耐用、环保、轻便等）。

  探究挑战层：选择一件家中带英文标签的商品，研究其标签信息（材质成分、产地、保养说明等），制作一个简单的“产品说明书”海报，并用英文向家人介绍。

  教师清晰说明各层作业要求，鼓励学生根据自身情况选择完成，并告知下节课将进行作业分享。

  学生活动：参与课堂总结，回顾核心知识点；思考并交流迁移性问题，将所学与个人生活关联；记录分层作业，明确任务要求。

  设计意图：通过总结梳理，强化记忆，形成完整的课时认知结构。迁移性问题将学习引向个人实际，促进知识向素养的转化。分层作业尊重个体差异，满足不同学生的学习需求与兴趣，将课堂学习延伸至课外，实现个性化学习与持续探究。

  八、板书设计

  板书采用模块化、图文结合的布局，力求清晰呈现知识结构与发展脉络。

  左侧区域（主题区）：

  Unit5:Whatarethingsmadeof?

  （贴有实物小样或简笔画：棉花、玻璃、钢铁、丝绸）

  中部区域（核心句型与辨析区）：

  [物品图片]is/aremadeof[材料].(可见原料)

  e.g.,Thebagismadeofcotton.

  [物品图片]is/aremadefrom[材料].(不可见原料)

  e.g.,Paperismadefromwood.

  [物品图片]is/aremadein[地点].

  e.g.,ItwasmadeinChina.

  （用不同颜色框线突出“of”,“from”,“in”）

  右侧区域（功能流程区）：

  ShoppingTalk（购物对话流程图，用箭头连接）：

  Greeting→AskingNeeds→Recommending→AskingDetails(Material/Place)→DiscussingPrice→Closing

  （下方附关键句：CanIhelpyou?/I’dlike.../What’sitmadeof?/Where...?/Howmuch...?/I’lltakeit.Thanks.）

  下方区域（生成区）：

  用于课堂随机记录学生提出的好词好句、预测关键词、小组报告