小学二年级英语《探索北京：历史与美食》单元整体教学设计（第3334课时）

小学二年级英语《探索北京：历史与美食》单元整体教学设计（第3334课时）一、教学背景与设计理念在“双新”（新课标、新教材）背景下，小学英语教学正经历从“知识传授”向“素养培养”的深刻转型。二年级学生正处于语言学习的启蒙期，他们对世界充满好奇，模仿能力强，乐于参与动手操作和角色扮演活动。本单元设计紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于预备级（12年级）的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观8。我们依据“单元整体教学”的理念，将第33课与第34课进行深度融合与重构，打破课时壁垒，以“ExploreBeijing”为核心驱动任务，旨在引导学生跨越学科边界，将英语语言学习与历史文化理解、艺术审美体验、劳动技能实践相结合10。本设计强调真实情境的创设与数智技术的赋能，通过模拟城市漫游、AI辅助对话、美食工坊等沉浸式活动，让学生在“用英语做事情”的过程中，内化语言知识，涵养家国情怀，提升核心素养，力求代表当前小学英语低段教学探索的最高水准4。二、教材与学情分析（一）教材内容深度解析本单元教学内容选自人教新起点二年级英语上册Unit6，围绕“北京”这一宏大的城市主题展开。第33课（Lesson33）以“旅游”为线索，呈现了北京西北郊的著名地标，包括世界文化遗产颐和园（SummerPalace）、长城（theGreatWall），同时也涉及代表现代科技与教育的“中关村”（Zhongguancun）、“北京大学”（BeijingUniversity）以及承载民族记忆的“圆明园”（YuanMingYuan）1。这些地点词汇不仅是语言符号，更是厚重的文化载体。第34课（Lesson34）则从地理空间转向文化体验，引入了“北京烤鸭”（BeijingDuck）、“京剧”（BeijingOpera）和“庙会”（TempleFair），这些元素共同构成了北京独有的文化意象群1。传统教学往往将这两课割裂，分别处理为地点名词和文化名词的机械记忆。本设计创新性地提出“漫步京城”与“品味京韵”两大主题，构建从“看见北京”到“感受北京”的逻辑闭环，使语言学习成为一场深度的文化探索之旅。（二）学情精准画像参与本课学习的为小学二年级学生，经过一年的英语学习，他们已掌握基本的课堂指令和简单的问候语，对英语学习保持着浓厚的好奇心和新鲜感。在认知层面，学生通过语文课、美术课以及生活经验，对长城、故宫等标志性建筑有模糊的视觉印象，对烤鸭等美食有直观的味觉体验，但对其他地点如“中关村”的科技内涵、“圆明园”的历史伤痛缺乏深度理解like...，学生已学过简单的方位介词和“Ilike...”等表达，但运用完整句子进行交流的能力尚在形成中。尤为重要的是，二年级学生具有典型的“动觉学习”特征，注意力持续时间较短，他们需要借助大量的肢体动作、视觉刺激和实物操作来维持学习兴趣和促进理解6。因此，本设计必须规避枯燥的词汇跟读，通过多模态资源（视频、图片、实物）和游戏化、任务化的活动，将抽象的语言符号转化为具体可感的体验。三、单元整体设计思路与学习目标本设计以“探究主题意义”为引领，确立“ILoveBeijing.IShareBeijing.”的单元育人蓝图。通过两个课时的循序渐进，实现语言学习与文化浸润的有机统一。（一）单元设计框架第一课时（Lesson33）：侧重“理解与感知”。依托模拟旅游地图和AI技术，引导学生在“漫步京城”的语境中，识别并初步运用核心地点词汇，感受北京作为历史古都与科技创新中心的多元魅力。第二课时（Lesson34）：侧重“表达与创造”。承接第一课时的游览经历，聚焦“品味京韵”，引导学生谈论对美食和艺术的感受，并在动手制作“文化推荐卡”的跨学科活动中，综合运用所学语言，表达对家乡文化的热爱。（二）单元学习目标（两课时整合）to...to...?like...?核心词汇：theGreatWall,theSummerPalace,BeijingUniversity,Zhongguancun,BeijingDuck,BeijingOpera,TempleFair；能够运用“Whereareyougoing?”“I‘mgoingto...”“Haveyoubeento...?”“Doyoulike...?”“It’sgreat/delicious/beautiful.”等句型进行简单交流1。文化意识目标：学生能初步了解北京代表性景点和文化符号，感知不同地点承载的历史、科技与艺术价值，增强对首都北京的热爱和民族自豪感1。思维品质目标：通过对比古今建筑、传统与现代科技，培养学生的观察与比较能力；通过规划旅游路线、设计推荐卡，锻炼学生的筹划与创新思维。学习能力目标：能够在小组活动中积极合作，乐于模仿，敢于表达；初步学会利用图表、实物等工具辅助学习。四、教学实施过程（核心环节详案）（一）第一课时：漫步京城（ExploringtheSightsofBeijing）课时话题：I‘maLittleTourist.【重要级别：基础+重要】1.热身激趣：韵律城市（5分钟）师生问好后，播放一首改编的英文歌曲视频，视频中包含伦敦眼、纽约自由女神等世界地标快速闪过的画面，最后定格在北京天安门。教师利用肢体语言引导学生跟随节奏拍手，并提问：“Boysandgirls,wherearewe?Yes,weareinBeijing!”通过这种“世界聚焦北京”的导入方式，迅速抓住学生的注意力，引出本课主题，营造出活泼的国际都市氛围。2.情境创设与词汇呈现：AI导游伴我行（12分钟）【重要级别：核心+热点】教师利用多媒体教学软件或交互式电子白板，展示一幅手绘风格的北京西北郊电子旅游地图1。地图上标注了本课目标景点：theGreatWall,theSummerPalace,BeijingUniversity,Zhongguancun。教师创设情境：“Look!Wehaveaspecialfriendtoday.HeisanAIguide.Let’sfollowhimtoexploreBeijing!”随即，通过AI技术合成的虚拟导游“小北”出现在屏幕上，用活泼的语音与孩子们互动。Yes./No.家“游览”长城。屏幕上播放一段15秒的雄伟长城视频。视频暂停，“小北”发问：“Whatisit?It‘stheGreatWall!”教师带领学生模仿“小北”的语音语调，进行机械操练，强调“GreatWall”中“t”的失爆和“Wall”的发音。紧接着，“小北”提问：“HaveyoubeentotheGreatWall?”教师引导学生根据实际情况用“Yes./No.”并辅以点头或摇头的动作回应。按照同样的模式，依次游览颐和园（theSummerPalace）和北京大学（BeijingUniversity）。在游览北京大学时，不仅展示校门图片，更插入北大未名湖、博雅塔的优美画面，并配以简单解说：“It’saveryfamousuniversity.It‘sbeautiful.”通过视觉冲击加深印象。游览最后一个地点“中关村”（Zhongguancun）时，教师不直接讲解。而是播放一段机器人跳舞、无人车行驶的短视频，然后提问：“Wherearewenow?Somanycoolrobots!”引导学生根据视频猜测这是一个科技区，教师再揭晓：“WeletoZhongguancun!It’sahightechzone.”这种处理方式不仅教会了单词，更让学生理解了地点背后的现代意义，实现了跨学科的隐形渗透10。3.巩固操练：我是小画家（8分钟）【重要级别：基础】此环节旨在将听觉与视觉输入转化为动觉体验。教师下发一张简化版的北京西北郊黑白地图（复印了教材图片，去掉了颜色和箭头）1。教师扮演总指挥，发布指令：“Let‘sdrawLine1.First,wegototheGreatWall.”学生拿出红色彩笔，在地图上找到长城的位置并画出一条红线。教师继续：“Then,wegototheSummerPalace.”学生用红线将两个地点连接起来。通过画路线图，学生在动手操作中反复聆听和识别地点词汇，将抽象的单词与地图上的具体位置建立了空间联系，极大地提高了学习的专注度和趣味性。4.语言实践：整装待发去旅游（10分钟）【难点：语言的自然输出】教师将教室的若干张课桌布置成“旅游咨询点”，桌上立着学生刚才涂色过的地标卡片。教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话：T:(戴上太阳帽，扮演游客)Hello!Iwanttotravel.Whereareyougoing?S:(指着长城卡片)I’mgoingtotheGreatWall.T:Great!HaveyoubeentotheGreatWall?S:Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.(允许学生用简单的动作或单个词回答)T:Goodbye!Havefun!示范后，学生两人一组，一人扮演“小导游”，一人扮演“游客”，利用桌上的卡片进行轮换对话练习。教师巡视，重点关注学生是否敢于开口，并及时给予鼓励和语言支架。对于能力较强的学生，鼓励他们更换地点，丰富对话内容。5.总结与情感升华（5分钟）Wall...I虚拟导游“小北”，总结今天游览的地点：“WesawtheGreatWall...WeloveBeijing.”最后，全班起立，跟随音乐边拍手边吟唱一句教师自编的韵律诗：“Beijing,Beijing,Iloveyou.GreatWall,SummerPalace,supercool!Zhongguancun,hightechdream.BeijingUniversity,beautifulscene.”在欢快的节奏中结束第一课时。（二）第二课时：品味京韵（TastingtheCultureofBeijing）课时话题：Yummy,FunandLovely!【重要级别：核心+创新】1.复习导入：旅游路线接力赛（5分钟）教师利用电子白板展示第一课时的北京旅游地图，但将地点图标遮盖起来。教师提问：“Wheredoyouwanttogo?”请一名学生上台点击白板，揭开一个隐藏图标，并大声说出地点名称，其他学生跟读。这个游戏既快速复习了旧知，又为新知学习预热了课堂气氛。2.新知呈现与文化沉浸：感官总动员（12分钟）【热点：跨学科融合+真实场景】本部分采用“感官体验式”教学法，分别处理BeijingDuck,BeijingOpera,TempleFair三个文化词汇1。学习BeijingDuck：教师拿出一个特制的、模拟北京烤鸭的毛绒玩具或逼真的美食模型，甚至带入几片香香的鸭肉饼干（确保卫生安全）。教师做出闻香和垂涎欲滴的表情说：“Mmm,itsmellsgood!What’sthis?It‘sBeijingDuck!It’sdelicious.”引导学生通过视觉、嗅觉（或味觉联想）来感受词汇。随后播放一段烤鸭师傅片鸭的无声短视频，教师作为旁白不断重复“BeijingDuck,yummy,delicious”，让学生在真实场景中理解词汇的含义和赞美美食的表达。学习BeijingOpera：此环节变身“艺术小课堂”。教师展示一张色彩斑斓的京剧脸谱，并播放一段5秒钟的京剧唱腔片段（如《铡美案》包拯的经典唱段）。高亢嘹亮的音乐声会立刻吸引所有孩子的注意。教师提问：“Isitasong?It‘sBeijingOpera!”随后，教师拿出几张简单的脸谱贴纸，邀请几位学生上台，根据教师说的颜色（如“Redface,please!”）贴在脸谱轮廓上，并学说“BeijingOpera”和赞美词“It’sbeautiful/amazing”。通过听、看、贴的活动，化解了BeijingOpera一词的发音难点，并让学生初步感受了国粹的魅力10。学习TempleFair：考虑到庙会是民俗活动的集合，教师播放一个精心剪辑的短视频合集，包含庙会里的糖葫芦、吹糖人、写福字、舞龙舞狮等热闹画面。教师边播放边用英语解说：“Look!Sugarcoatedhaws!Somanypeople!ThisisTempleFair.Somuchfun!”将词汇与具体的快乐场景直接关联，学生能迅速理解TempleFair是一个充满欢乐和美食的集会场所。3.巩固内化：学说歌谣（8分钟）【重要级别：基础+高频】播放教材第34课的歌谣录音1。第一遍，学生只听不读，边听边用手指指向对应的图片（教师提前下发的小图卡）。第二遍，教师带领学生打着节拍，一句一句模仿跟读，特别强调BeijingOpera和TempleFair的连读和节奏。第三遍，全班分成两大组，进行“歌谣接龙”游戏，一组读一句，比比哪组读得既清晰又富有感情。通过歌谣的韵律感，将本课三个文化词汇及其相关的赞美句型进行强化巩固。4.综合语言输出与跨学科实践：小小文化推荐官（10分钟）【难点突破+创新实践】教师创设真实任务：“WehaveaforeignfriendTim.HewantstoknowBeijing.Let’smakea‘BeijingRemendationCard’forhim!”教师展示自己制作的卡片范例，一面是手绘或打印的图片（如一只可爱的鸭子），另一面是简单的英文句子：“BeijingDuck.It‘syummy.”或“BeijingOpera.It’sbeautiful.”学生四人一组，每组桌上摆放着彩笔、卡纸以及打印好的图片素材（长城、烤鸭、脸谱等）。小组内讨论：你们最想推荐北京的什么？是看一处风景，还是吃一道美食，或是体验一种艺术？确定主题后，小组成员分工合作：画画、涂色、请老师帮忙写关键词（如yummy,great,fun）、或自己尝试抄写简单的句子。完成制作后，每组选派一名“文化推荐官”上台，举起卡片，用所学句型向全班和虚拟的“Tim”进行展示汇报：“Look!ThisisBeijingDuck.It‘syummy.Ilikeit.”教师对于学生的每一次展示都给予具体、积极的评价，如“Wow,yourducklookssotasty!”“Iloveyourcolorfulcard!”5.总结评价与拓展：我爱北京（5分钟）教师将学生制作的“文化推荐卡”张贴在黑板上的“北京地图”周围，形成一幅由学生作品构成的“我爱北京”主题板报。教师总结：“TodaywetastedBeijing.Wehaveyummyfood,beautifulart,andfunnyfairs.Beijingisgreat.WeloveBeijing!”最后，布置一项开放性作业：回家后，用今天学的句子向爸爸妈妈介绍你制作的推荐卡，或者给爸爸妈妈讲一个你最喜欢的北京事物。五、板书设计（第一课时板书）黑板左侧：手绘简笔画长城、北大校门、电脑（代表中关村），图下分别贴单词卡：theGreatWall,BeijingUniversity,Zhongguancun。黑板中央：一张放大的旅游地图轮廓。黑板右侧：核心句型框架Whereareyougoing?I‘mgoingto______.Haveyoubeento____?Yes./No.（第二课时板书，承接第一课时）在第一课时板书右侧，继续扩展：黑板上方：标题“TasteBeijing”下方分三栏，分别贴上：鸭子图片+单词卡BeijingDuck+形容