九年级英语Unit 6 When was it invented Section B (3aSelf Check)读写整合课教学设计

九年级英语Unit6Whenwasitinvented?SectionB(3a-SelfCheck)读写整合课教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中提升学生的综合语用能力。单元主题“发明”隶属于“人与社会”范畴，涉及科技发展与创新精神。本节作为SectionB的总结性与产出性课时，承担着将本单元所学的被动语态、描述发明的结构与词汇、以及批判性思维进行整合与输出的关键任务。设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，以阅读（3a）为支架，以写作（3b）为核心任务，以SelfCheck为巩固与自评环节，构建一个从理解性技能到表达性技能逐级递进、闭环提升的学习路径。同时，融入跨学科视角，引导学生从历史、社会、科技乃至伦理等多维度审视发明创造，培养其创新意识与解决问题的能力，实现语言学习与思维品质、文化意识协同发展的深层目标。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向的综合性目标

  1.语言能力：学生能够准确、熟练地在书面表达中运用一般过去时的被动语态（was/were+p.p.）来描述发明的历史背景、发明者、时间及过程；能够整合运用本单元所学的与发明相关的核心词汇与表达法（如：beusedfor,byaccident,haveapoint,inourdailylife等）进行连贯、有逻辑的语篇建构。

  2.文化意识：通过探究不同发明的起源与文化背景，理解发明创造是人类应对环境挑战、改善生活的智慧结晶，感受中西方科技发展历程中的异同，增强民族自豪感与全球视野，初步树立尊重知识产权、崇尚创新的价值观。

  3.思维品质：在分析范文结构与评价同伴习作的过程中，发展分析、比较、归纳的逻辑思维能力；在构思“自己的发明”时，激发想象力与创造性思维；在讨论发明的利弊时，培养辩证性思维与多角度思考问题的能力。

  4.学习能力：通过结构化写作支架（提纲、句型库、评估量表）的使用，掌握计划、监控、评价、修正的元认知写作策略；通过小组合作与互评，提升协作学习与自主探究能力；利用SelfCheck进行自我诊断与查漏补缺，形成有效的复习与反思习惯。

  （二）具体可测的课时目标

  1.学生能够独立分析3a范文“Thehistoryofpotatochips”的篇章结构、内容要点与语言特色，并归纳出描述发明的基本信息框架。

  2.学生能够根据3b的写作提示，运用所归纳的框架与目标语言，完成一篇结构完整、语言准确、内容充实的短文，介绍一项自己熟悉或想象的发明。

  3.学生能够运用教师提供的或共同制定的评价量表，对自己及同伴的写作进行初步评价与修改建议。

  4.学生能够独立完成SelfCheck部分的练习，巩固本单元核心语法（被动语态）与词汇，并准确进行自我评估。

  三、学情分析

  本节课面向九年级上学期学生。经过初中两年多的学习，学生已具备一定的英语词汇积累和基本语法知识，能够进行简单的连贯表达。对于本单元核心语法项目——一般过去时的被动语态，通过前5个课时的学习，学生已初步理解其构成与表意功能，但在自主、准确、尤其是语篇层面的运用上仍存在困难，常出现动词过去分词形式错误、助动词与主语数不一致、与主动语态混淆等问题。在写作方面，多数学生仍停留在句子堆砌阶段，缺乏篇章结构的整体意识、内容展开的逻辑性和语言的丰富性。然而，九年级学生思维活跃，对“发明创造”此类贴近生活且富有想象力的话题普遍感兴趣，具备参与讨论和创造性表达的内在动机。因此，教学设计需通过搭建精细化的“支架”，将宏观的写作任务分解为可控的步骤，提供充足的语言支持和思维引导，帮助学生在“跳一跳能够得着”的挑战中体验成功，逐步克服对写作的畏难情绪，提升语言输出的质量与自信。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生系统梳理并运用描述一项发明所需的关键信息要素（如：名称、用途、发明者、时间、过程、演变、意义等）及其逻辑组织方式。

  2.指导学生在书面表达中正确、恰当地综合运用一般过去时的被动语态及相关话题词汇。

  3.培养学生基于范文模仿与创新，完成从构思、起草到修改的完整写作过程的能力。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服在自由创作语境下准确、自发使用被动语态的心理和习惯障碍，实现从机械练习到意义表达的过渡。

  2.引导学生超越对发明事实的简单罗列，进行有一定深度的描述，如发明过程的生动叙述、发明原因的合理解释、或发明影响的简要评价，使文章内容更丰满、更具可读性。

  3.激发学生的创新思维，鼓励其在“Myinvention”环节提出有创意、可描述的构想，并克服用英语表达复杂想法的语言困难。

  五、教学资源与技术支持

  1.主要材料：人教版九年级英语全册教材Unit6；教师自行设计的“写作思维导图”工作纸；“同伴互评反馈表”；SelfCheck练习答案详解（可投影）。

  2.多媒体资源：PPT课件，包含范文分析标注、写作步骤可视化提示、句型库、文化背景图片（如古代中国四大发明、近现代重要发明的时间线）及短视频（如关于某个有趣发明故事的2-3分钟英文短片，用于导入或拓展）。

  3.技术支持：可使用班级智慧教学平台（如希沃白板、ClassIn等）的互动功能进行实时投票（评选最佳发明创意）、随机点名分享、或上传学生作品进行展示与点评。

  4.环境布置：教室桌椅可按四人小组进行排列，便于讨论与合作互评。

  六、教学过程

  （一）主题激活与目标关联（用时约8分钟）

  活动一：视觉联想与头脑风暴。教师播放一段快速切换各种发明物品（从轮子到智能手机）的蒙太奇视频，配以激昂的音乐。视频结束后，提问：“Whatdothesethingshaveincommon?Theyareallinventionsthatchangedtheworld.Inthisunit,we’velearnedaboutmanyinventions.Now,let’shaveaquickbrainstorm:Canyounameasmanyinventionsaspossibleinoneminute?Trytousethepassivevoice:‘Itwasinvented...’。”学生个人快速思考后，以“开火车”形式接力说出句子，如：“ThetelephonewasinventedbyBell.”“Thecarwasinventedinthelate19thcentury.”教师将关键发明名称及表达写在黑板一侧。此活动旨在快速激活单元背景知识，并自然聚焦于被动语态的核心句型。

  活动二：任务发布与目标澄清。教师引出本节课的终极任务：“Today,wearegoingtobecome‘inventionstorytellers’.Yourmissionistowriteashortarticletointroduceaninvention.Itcouldbearealoneyouadmire,orevenacoolinventionfromyourownimagination!Tohelpyouaccomplishthismissionsuccessfully,wewillfirstlearnfromamodel,thenplanyourownwriting,draftit,andimproveit.”清晰呈现本节课“范文学习—构思规划—写作实践—评价修改”的学习路径图，使学生明确学习进程与最终产出，建立目标导向的学习意识。

  （二）范文解构与语言聚焦（用时约15分钟）

  活动一：全局阅读与结构探析。学生独立默读3a课文“Thehistoryofpotatochips”。教师提出首个导向性问题：“Readthequicklyandanswer:Howmanyparagraphsarethere?Whatisthemainideaofeachparagraph?”引导学生关注篇章宏观结构。学生反馈后，教师引导学生共同归纳出典型的三段式结构：第一段引入发明并点明其受欢迎程度；第二段详细介绍发明的历史（时间、人物、过程）；第三段讲述其后续发展与现状。教师板书此结构框架，并强调这是描述事物历史与发展的常用组织模式。

  活动二：细节挖掘与信息提取。教师提出第二层问题，引导学生进行深度阅读：“Now,readcarefullyandfindspecificinformationtocompletethe‘InventionProfile’forpotatochips.”教师在PPT上展示一个信息图，包含：Name,Inventor(s),Time,Place,Howitwasinvented(byaccident?onpurpose?),Mainuse,Changesovertime。学生通过小组合作，在文中定位信息并填写。随后全班核对，重点讨论“Howitwasinvented”这一部分，欣赏作者如何用“askedthecooktomakethemthinner…cookedthemuntiltheywerecrispy…sprinkledlotsofsaltonthem”等动作细节生动还原了发明场景。教师指出，生动的过程描述能让文章更引人入胜。

  活动三：语言亮点聚焦与仿写练习。教师引导学生聚焦文中出现的被动语态句子，如“TheywereinventedbyacookcalledGeorgeCrum.”“Itwasbelievedthat…”等，并让学生划出所有被动语态结构。随后，教师提供“语言工具箱”，分类呈现范文中的好词佳句：一是被动语态集群；二是时间顺序连接词（如：Oneday,Later,Finally）；三是描述食物特性的形容词（crispy,salty,thin）。接着，进行微型仿写练习：“请用被动语态描述一下铅笔的发明（至少两句）。”学生口头或书面练习，教师抽查反馈，及时纠正错误。

  （三）写作构思与支架搭建（用时约12分钟）

  活动一：选题与创意激发。承接3b的写作提示，教师提供两个选项：OptionA:选择一项你所熟知的重要发明（如中国高铁、二维码支付等）；OptionB:创造一项解决生活中某个小麻烦的发明。为了激发创意，教师展示几张有趣的“未来发明”概念图，并提问：“Ifyoucouldinventanythingtomakeyourschoollifeeasier,whatwoulditbe?Ahomework-checkingrobot?Apenthatneverrunsoutofink?”给予学生1-2分钟与同桌进行“头脑风暴”，互相激发点子。

  活动二：结构化提纲制定。每位学生发放一张“写作思维导图”工作纸。中心圆圈写出发明的名称。从中心引出数个分支，分别对应范文分析中归纳的信息要素：Whatisit?/Whatisitusedfor?(Purpose)/Whoinventedit?(可虚构)/Whenandwherewasitinvented?/Howwasitinvented?(Process:byaccidentoronpurpose?Tellashortstory)/Howhasitchanged?/Whyisitimportantorspecial?学生根据自己选定的发明，独立填写思维导图。教师巡视，对选择真实发明的学生，提示他们可通过快速回忆或简单推测来补充细节；对选择虚构发明的学生，则鼓励他们大胆想象，并帮助其将模糊的想法具体化、合理化。

  活动三：句型银行与词汇支援。教师在PPT上呈现“句型银行”，分为不同功能板块：

  引入话题：…isoneofthemostpopular/usefulinventionsin…;Haveyoueverheardof…?;Letmetellyouabout…

  描述用途：Itisusedfor(doing)…;Peopleuseitto…;Ithelpsus…

  描述发明过程：Itwasinventedby…in…;Thestorygoesthat…;…happenedbyaccidentwhen…;He/Shewantedto…,sohe/she…

  描述变化与影响：Sincethen,ithasbecome…;Today,itiswidelyusedallovertheworld;Ithaschangedthewaywe…

  同时，根据学生可能的选题，补充相关词汇组块，如选择写“手机”，可提供：smartphone,touchscreen,downloadapps,keepintouchwith,accesstheinternet等。学生可将适用于自己文章的句型和词汇记录在思维导图旁。

  （四）起草创作与过程指导（用时约15分钟）

  活动：独立起草初稿。学生基于完整的思维导图和语言支持，开始在作业本上撰写初稿。教师强调写作要求：1.遵循三段式基本结构；2.必须包含思维导图中的至少5个信息点；3.尽可能使用被动语态和本单元所学表达；4.注意书写工整。此时，教师进行个别化指导，巡视课堂，针对以下情况进行即时辅导：对于写作困难的学生，帮助其将思维导图上的要点连成完整的句子；对于语言能力较强的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的连接词和形容词，使描述更生动；普遍提醒学生注意动词过去分词的形式和主谓一致。同时，教师有意识地观察学生在写作中被动语态的使用情况，为后续点评收集典型例子。

  （五）评价反馈与修改提升（用时约15分钟）

  活动一：评价标准共建。在大部分学生完成初稿后，教师暂停写作。引出问题：“Whatmakesagoodintroductiontoaninvention?”与学生共同讨论，提炼出3-4条简单明了的评价标准，并呈现在黑板上或PPT上，例如：1.结构清晰，分段合理；2.内容完整，信息点丰富；3.被动语态等目标语言使用正确；4.语句通顺，词汇运用得当。这使学生对“好作品”有清晰期待。

  活动二：同伴互评与修改。学生两人一组，交换作文稿。发放“同伴互评反馈表”，表格上印有上述评价标准，每条标准后留有空白供写评论，最后有“我最喜欢的一点”和“一个建议”栏目。学生根据标准阅读同伴作文，进行点评。教师提供指导用语，如：“Ithinkyourdescriptionofhowitwasinventedisveryinteresting.Maybeyoucouldcheckthepastparticipleof‘sell’here.”互评后，作者取回自己的作文，阅读同伴反馈，并进行第一轮修改。此过程培养了学生的批判性阅读能力和合作学习精神。

  活动三：优秀样例展示与点评。教师利用实物投影或教学平台，展示1-2份在巡视中发现的优秀习作（可匿名），请作者朗读（或教师朗读）。全班结合评价标准进行赏析，教师着重点评其结构完整性、被动语态运用的准确性、以及内容的创意性。同时，展示一个含有典型错误的句子（如主动被动混淆），引导学生共同诊断和纠正。这种即时、具体的反馈能有效强化正确语言形式。

  （六）总结巩固与自我评估（用时约10分钟）

  活动一：单元要点自主梳理（SelfCheck）。学生独立完成SelfCheck的两个部分。第一部分为词汇运用，在语境中选词填空；第二部分为语法聚焦，用被动语态完成句子。完成后，学生可与同桌交换检查，或教师公布答案，学生用红笔自我批改。教师针对全班错误率较高的题目进行集中讲解。

  活动二：学习反思与收获分享。教师提出反思性问题，引导学生回顾整节课：“Today,whatdidyoulearnabouthowtowriteaboutaninvention?Whatwasthemostchallengingpartforyou?Howdidyouovercomeit?”请几位学生分享他们的写作过程体验、遇到的困难及解决方法。教师总结本课达成的目标，并强调：描述事物需要清晰的逻辑结构，而被动语态是讲述发明历史的有力工具。鼓励学生将今天所学的写作策略迁移到其他介绍类文章的写作中。

  活动三：作业布置与延伸。分层布置课后作业：1.基础作业：根据课堂上的互评反馈和教师的点评，对作文进行最终修订，形成整洁的终稿，准备下节课张贴在班级“发明墙”上。2.拓展作业（选做）：选择SelfCheck中让你感兴趣的发明（如shoeswithspecialheels），查阅更多资料，写一段话补充其发明细节或你的评价。3.预习作业：预览下一单元起始页，了解新话题。

  七、板书设计

  黑板划分为三个区域：

  左区（结构区）：

  标题：WritingaboutanInvention

  Structure：

  Para1:Introduction(WhatPopularity)

  Para2:MainBody(History:Who,When,Where,How)

  Para3:Conclusion(ChangesImportance)

  中区（语言区）：

  PassiveVoice:was/were+p.p.(invented,made,called,used...)

  KeyExpressions:

  -