10 9 桃花源记-桃花源记（第2课时）-课件2

国家中小学课程资源桃花源记第

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课时年 级：八年级主讲人：胡子立学 科：语文（统编版）学 校：浙江省温州市第二十三中学国家中小学课程资源桃花源美在何处？陶渊明又是如何写出这种美的？谈谈你的初读感受。新课导入国家中小学课程资源品读语句，深入体味文章的内在意蕴。活动

1：“诣太守，说如此”，猜一猜渔人会说什么？反复朗诵，摘录渔人从“缘溪行”到“处处志之”的所见所闻，概括桃花源吸引人之处。结合具体词句猜想渔人说服太守派人再寻桃花源的理由。新知探究国家中小学课程资源摘录并朗读语句渔人可能会说的内容①中无杂树，芳草鲜美，落渔人也许会说进入桃花源前后见到的美景：英缤纷。溪流、桃林、芳草、落花、平坦宽广的土地，景美②土地平旷，屋舍俨然，有整齐的房舍、肥沃的田地、美丽的池沼、桑良田、美池、桑竹之属。阡树、竹林、田间小路、鸡鸣狗叫。一切都是陌交通，鸡犬相闻。那么宁静美好，吸引人再次前往。国家中小学课程资源（1）人情美见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。渔人可能会分享受到桃花源人招待的经历。“惊”“要”“设”“杀”“作”“问”这一系列的动词反映了桃花源人的心理变化。桃花源人遇到不速之客时，虽担忧美好生活被破坏，但依然热情好客。渔人感受到了他们的淳朴，这美好的人情很值得分享。国家中小学课程资源（2）社会安泰其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。这里描绘了桃花源百姓的日常生活状态，劳作、服饰与外人无异，精神状态却是“怡然自乐”。可见桃花源中人生活美满，人人各尽所能参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间极其融洽友好，值得分享。国家中小学课程资源（2）社会安泰问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。作者用了“乃”“无论”，可见渔人很惊讶，这些桃花源中人竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。然而，渔人也发现这些人脱离了朝代更迭，也就摆脱了统治者施加于平民的苛捐杂税、徭役兵役，比他自己安定多了。桃花源的美体现在没有压迫与剥削上，这不免令渔人向往，所以可能会分享。国家中小学课程资源总结因为没有制度性的剥削、压迫与朝代更迭的战乱，所以桃花源景色美、人情美、生活美，成为了一个富足安乐、和谐淳朴、自得无争的理想社会。渔人的分享应该和桃花源这些特点相关。国家中小学课程资源活动

2：圈画文中看似平淡却意蕴丰富的语句，说说你对文章言简义丰特点的体会。（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。渔人可能向桃花源人详细讲述了外面世界朝代更迭、战乱频仍、民不聊生的状况。“叹惋”是因为渔人所说的世上情形与桃花源中人的生活相比，差异巨大：一边是混乱不堪，一边是安静自然；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频仍，一边是安泰谐和……而这么多的内容作者仅以浅淡的笔触说：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”这个简洁的表述里，意蕴丰厚，呈现出文章言简义丰的特点。国家中小学课程资源（2）芳草鲜美，落英缤纷。“芳草鲜美”中“鲜美”让人眼前浮现了青草色，“缤纷”让人似乎看到了落花纷纷飘落，大地充满蓬勃生机，令人心醉神迷。语言极简洁，却可以让读者产生丰富的美的联想。整齐的句式加强了语言的节奏感、力量感，体现的是渔人内心的惊喜，句式节奏上也让读者感受到语言丰厚的韵味。国家中小学课程资源（3）见渔人，乃大惊，问所从来。桃花源中人见到渔人的即时性反应是“大惊”“问”，可见他们对自己美好生活的珍惜，不希望外人来破坏。作者仅用了两个动词就写出了他们的心里的忧虑与渴望。总结陶渊明此文的语言言简义丰，浅淡却有韵味。国家中小学课