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文档简介
国家中小学课程资源核舟记第
1
课时年 级：八年级主讲人：胡子立学 科：语文（统编版）学 校：浙江省温州市第二十三中学国家中小学课程资源你了解“大苏泛赤壁”的故事吗？请同学们分享交流。新课导入国家中小学课程资源借助注释，读懂课文内容。活动
1：反复诵读课文，读准字音，读通句意。通过多种方式，反复朗读课文。先自由朗读，再听范读，借助注释和工具书，疏通语句，圈点勾画疑难处，小组合作讨论。提示关注疑难实词：糁 相比 不属 夷 了了 盈 修狭多义词：为宫室 中峨冠而多髯者为东坡古汉语数量的表达方式与现代汉语的不同，参考“思考·探究·积累”四。新知探究国家中小学课程资源活动
2：齐读课文，感受本文条理清晰的特点。提示关注表明空间位置的词语，例如：舟首、中、旁、左右、右刻、左刻、舟尾、居右、居左等。国家中小学课程资源活动
3：细读课文，理清文章的层次，明确核舟雕刻的内容。（1）在熟读课文的基础上，概括各段主要内容，理清说明顺序。第
1
段：总说，简要介绍王叔远的技艺和核舟的由来，并指明雕刻主题——大苏泛赤壁。第
2
段：先介绍核舟的大小，接着写核舟的中间部分，即船舱。第
3
段：介绍船头部分，写舟上游览者——苏轼、黄庭坚和佛印的外貌和神情。第
4
段：写船尾舟子的动作和表情。第
5
段：介绍制作者的题名及篆章。第
6
段：计算整个核舟所刻的内容与数量，再次赞叹制作者技艺神奇。国家中小学课程资源总结：全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍以“大苏泛赤壁”为主题的核舟，最后对核舟雕刻作一个分类统计。在具体介绍核舟主体时，由主到次，遵循事物的内在逻辑顺序。国家中小学课程资源（2）小组讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序进行介绍？首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”，而且窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。作者先说明这样的背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。船头苏、黄、佛印是主要人物，要先讲；船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。国家中小学课程资源熟读课文。完成“思考
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