认识吨的教学反思

认识吨的教学反思

认识吨的教学反思1

开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的认识》C

本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚开

始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。质量

知识比较抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接

触较少，缺少必要的生活经验。而这些质量单位，也是学生日常

生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活

实际。

课前，我准备了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学

生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。

在课堂上，结合学生已有的生活经验，借助身边的事物和课

前准备的天平、硬币，指导学生用观察、比较的方法，来发现和

提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授

千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千

米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的.方法，让学生自主得

出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重

（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1

吨，由此感受“吨”这个质量单位。

课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1

千克，并把它们记录下来。

但在教学中，发现学生课堂上学的很有兴致，可对知识点的

掌握却不是很牢固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课

前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。

认识吨的教学反思2

《万以内数的认识整理与复习》这节课的主要目的是让学生

对万以内数的认识有关知识点进行整理，其中最难的就是对内容

繁多的知识的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟悉的商场情景

引发学生对速度的思考与理解，并通过具体的例子让孩子自己学

到万以内数的各种知识。虽然课前也进行了比较充分的准备，教

案也进行了很多次的修改，可是上完课后，发现其中依然存在许

多问题：

L情境利用不充分

在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮助学生回顾知识

点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个知识点一个情

景，显得非常繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出

各种与知识点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以

提出这么多的问题，对情景有了多一份的认识，也让孩子能充分

的学习到相关知识。

2.评价语要恰当。

评价语几乎是每节课我们都会遇到的问题，在本节课中我表

扬孩子“声音响亮”“人多力量大”等评语，回想起来，这些都

与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所

以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以

用“表达得非常清楚”“真理掌握在大多数人手中”等类似数学

性的语言。同时，我们也要改变单一的表扬方式，用幽默的数学

评价语感染学生，感受数学教师的大智慧。

3.教学基础不扎实c

在讲课的.过程中，对于近似数这一部分，我在教学时让孩子

计算两个数相差多少，从而判断是谁的近似数，可是评课时我才

注意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理

解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三

年级等相关知识的不了解造成现在增加难度的情况。所以在以后

我会在学习一节课时多找一些相关的知识进行学习，找到落脚点,

并虚心向老教师学习，提高自己的教学水平。

通过于老师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的认

识，同时也意识到了自己在教学上存在的不足，今后我将继续努

力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自

己数学教学的能力，争取让课堂变得高效有趣，让学生能够学有

所获。

安排了多次让学生动手拨的机会，每次的,要求都不同。第一次:

师生一起拨，要求说说时针指着哪，分针指着哪，尤其是要说准

时针的位置，即是指着几和几的正中间。第二次，老师说时刻，

学生拨时刻，并和同桌交流，自己是怎么拨的。第三次，看谁拨

的快。老师说时刻，每组派一名代表到讲台前来拨，其余学生在

下面拨，拨好后，代表还要说说是怎么拨的，最后评出优胜组。

三次活动，人人参与，人人动口，全员参与学习的全过程。这节

课力争体现以下几点：

1、精心设计活动情境，促使学生主动参与。

老师运用多媒体把“守株待兔”动画故事呈现给学生，展示

农夫早上到田里劳动，发现兔子，等待兔子的连续情景。之后，

请同学们帮故事写完整。生动的画面吸引了学生的注意，“帮故

事写完整的请求”调动了小朋友积极参与的情感。每个学生都认

真观察画中钟面上的时刻，都想帮农天弄清楚每项活动开始的时

刻。全班学生高高兴兴地走进认识半时的活动中。同时，学生在

活动中体验着互相帮助的甜蜜友情。

2、让学生通过多种活动探索发现。

让学生通过实践活动探索发现数学知识和形成相关技能，是

《标准》中提出的一个重要理念。这节课的教学过程，正是学生

进行多种活动的过程。首先，观察钟面，帮助农夫找准每项活动

开始的时刻，让学生在观察中领悟半时这一时刻的特点；接着，

动手拨出半时，并以小组为单位进行交流、讨论，合作探索时针、

分针半时的时候指向特点；然后，学生参与不同的练习活动。如，

说一说自己一天的生活中几时半都在做什么，做“互动游戏”听

一方指令拨出钟面时刻……每项活动环环紧扣，并且富有生活情

趣。全班学生以愉快的心情在看一看、拨一拨、说一说的活动中

经历探索发现规律的过程，轻松地实现了认识半时的教学目标。

这节课，教师轻松，学生愉快，获得积极的情感体验。课堂

学习气氛十分活跃，课堂教学效果达到预期的目的。

认识吨的教学反思4

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类,

使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗

话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在

学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅

入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，

这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识

直观、操作性强的知识特点，更重要的'是充分体现了以活动促发

展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发

展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，

学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出

发，向他们带给充分的从事数学活动和交流的机会，帮忙他们在

自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学

思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的

生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让

课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了

学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习

进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好

不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情

景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有强烈的学习动机，

能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完

成学习过程。

在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如；怎样把握整

个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……

认识吨的教学反思5

今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新项目：评课,

我有幸为那些参加比赛的老师上了节《认识吨》。我是刚工作三年

的年轻教师，由于经验不足，所在的学校是小班化学校，为了凸

显我们小班特色，最终选择了《认识吨》这节课。因为参加比赛

的老师很多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，

心情很紧张，也很重视这次难得的学习机会。

上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后

自己的一些感想：

一、整个教学过程思路清晰，设计巧妙，突破重难点，环环

相扣

导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既

新颖有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这

一矛盾情境，让学生填蜜蜂3()，小兔3(),既让学生复习了

旧知，同时为下面大象3()作铺垫，从直观上可以知道大象不

可能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学

生初步认识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用

“吨”作单位。

新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过扮一投，

抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感

受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大

米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎

米让学生初步感知1吨有多重，同时弓出“1吨二1000千克“，第

二次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的.感受，第三次

让学生先拎水再猜重量，培养学生的数感。活动后通过现实中1

吨的物体进一步让学生体会1吨很重。

练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”

为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、

吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以

致用，真正掌握所学内容C

二、小组活动开展得有序、有效

由于我们学校是小班教学，所以从一年级开始我们就培养他

们小组合作能力，五到六人一组，桌子围成一定的形状。这节课

主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，

有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂热闹而不乱，受到听

课老师的好评。在很多环节还采用了同桌互说，找最喜欢的一个

或两个好朋友互说等形式，让学生充分地交流，让学生真正做学

习的主人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流

于形式，每个合作环节学生都认真有效地完成了。

三、教学注重分层，有些细节处理比较细致

针对学生的认知规律，我对教材进行了适当的调整和补充，因

此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，

先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以

通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的

关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫，学生通

过小组说再交流的形式，为后面做好充分的准备。再如：对学生

描述多少个这样的物体是1吨时，注重学生表述完整；填单位名

称中：一头大象是3000(),我追问学生：“大象不是很重吗？

为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，

还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。

四、有效地运用多媒体，加强学生的感知

通过卡通的课件，既吸引了学生的注意力，又帮助学生直观

地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20

袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重

的同学过程，让学生对1吨有直观而强烈的感受。

五、重视评价激励体制，激发学生学习的热情

我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“开心队”、

“快乐队”、“智慧队”、“机灵队”，对表现好的小组通过“树

上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，

及时表扬等形式让学生积极主动地参与课堂当中。

当然这节课还有很多值得改进的地方：

一、重“体验”，但设计的环节没运用到最大

虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以

感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹

得没那么的强烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多

少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨

的重量相当于多少个身边的熟悉的事物的概念，让教学落到实处，

其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学

生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际情况。

二、预设与生成发生矛盾时，处理不够机智

受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是

“金鱼”才会让听课老师觉得我没有注意倾听学生的回答，还有

请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我

当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，

这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很

大的一败笔。

由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导

致我还是按照教案的说法教学，比较呆板。如9吨=()千克时，

有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说

法也对，可以适当引导多种方法，灵活处理。

三、练习可以适当精简些，更放手些

由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，改变,

有的没有采用，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如

()千克二()吨，这样的开放题的位置可以放最后，让学生

好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，

由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是

请好的学生说了说，放手少了些。

四、教学行为需要改善

教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表

述不出来时，有心急帮学生说“板书过于简单，可以更精细些。

认识吨的教学反思6

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对

后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分

的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。如何让学生在第

一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织

学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，

在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义,

即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中

发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学

生进行了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长：

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树叶图形的周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周

长”这一概念的.表象，进一步丰富和发展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工

具采用自主探索和小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测

量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的

主人，选择自己喜欢的学习方式。操作过程中，学生出现了不同

的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再

量出绳子的长度（不规则图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.

体现了从多种角度去解决问题的策略。

认识吨的教学反思7

首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装

箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知

比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用

吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克

的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，

从而引出吨与千克的进率。

想想做做2,就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种

物体的.数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较鲜明的表

象，有利于1吨规念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推

想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1

吨的清晰感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就

是重1吨，这是学生没有看清楚题目，条件告诉我们的是2块砖

重5千克，应该200块砖重500千克，那么400块砖重1000千

克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小

时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看

清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说

载重量是什么意思，从而去填单位。

最后再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地

理解质量单位之间的互算关系。

认识吨的教学反思8

“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是

一个较大的质量单位，引导学生建立1吨重的质量观念是本节课

的重点。感受吨在日常生活中的应用，并能在实际生活中解决响

应问题是本节课的难点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深

刻的感受呢？怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，

突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预

设。

第一部分，我帮助学生复习了三年级上学期学习过的两个重

量单位：“千克”和“克”。并且通过两个小练习，让学生选择

合适的单位。当出示：“一辆大卡车苹果重3()”时，学生发

现原来学习过的两个重量单位都不合适，这个时候就需要用更大

的重量单位“吨”来表示。接下来通过课本上的图片，让学生初

步体会到：计量比较重的或大宗物品通常用“吨”作单位。

第二部分，是让学生充分体会“1吨”到底有多重？我先让

学生感受我们自己学校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起

来，对于三年级的学生来说，25千克已经是很重，搬不动。当学

生知道40袋这样的大米才是“1吨”的'时候，初步能体会到“1

吨”是很重的。紧接着又让学生通过生活中的物体进一步感受哪

些物体重“1吨”——1000棵大白菜、全班同学的体重……通过

图说说不同物体的重量与1吨的关系，进一步加深学生对1吨有

多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、

多少头猪的重量是1吨。

巩固练习部分，主要利用课本上的联系复习巩固，最后通过

一则数学日记，让学生体会到，生活中用错单位，会引起笑话。

整节课，学生兴趣比较浓厚。但是，在教学过程当中，还是

存在一些问题和困惑，比如：学生的计算能力有限，不会推算多

少个物体的重量大约是1吨。虽让学生进行较充分的体验，但毕

竟是10岁的孩子，“吨”离他们的生活实际太远，还是比较难以

理解的。

认识吨的教学反思9

吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不

陌生，但真正意义上的吨，学生头脑山还是没有的。再说，吨这

个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实

际质量，因此只有通过具体的生活事例帮助学生建立一吨的概念。

如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米

重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重

多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40

个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把

我们一次运走，要用什么车了？摩托立行吗？自行车或者三轮车

呢？

学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已

经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧

接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的.哪些物体用吨作

单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的

或者大宗的货物时通常用吨作单位。日于内容安排比较多，以至

于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验

的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作

业中出现了一些意想不到的错误，在r一节课中还需要有针对性

地做些练习。

认识吨的教学反思10

《快乐的校园》这节课，主要是认识10以内的数。它是小学

生学习数学的开始。虽然内容比较简些（大多数孩子经过学前教

育，对数有一定的了解。），但它却是学生学习数学所必备的最基

础的知识之一，对学生学习数学起着非常重要的作用。

本节课的信息图，是选取的孩子们即将开始的校园生活《科

技小组活动》为素材，让学生在一连串的现实的、解决问题的过

程中，体会10以内的数。

《科技小组活动》这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，

幅一出示，就吸引住了孩子，发言的积极性很高，这一点，作为

一年级的教师，应该鼓励、保护。这乜说明了，其实每个刚上小

学的孩子，此时对自己都有足够的自信心，都有表现自己的欲望。

但同时，我也发现，孩子对图的观察缺乏细致性和系统性，因此，

我有意识地加以引导，让学生按从上到下的'顺序去观察，力求观

察得全面。数数时，我注意发现，有的孩子们能够利用实物有序

地去数，我就请这样的同学下来做示范，给别的孩子树立榜样，

这样别的孩子就会跟着学，帮助孩子们准确地数数。经过这样的

努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中我也体

会到，孩子们还小，对于他们来说一一切都是新的，都需要学习，

更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小

孩子处着眼，培养学生的各种能力，使孩子们在潜移默化中，养

成好的学习习惯，学会学习的方法。

写数字是本节课的教学难点，但我在备课时认为孩子在幼儿

园有一定的书写基础，因此在本节课中把1至5五个数字的书写

在一节课中全部讲完，在练习时发现学生书写并不理想，对书写

要领掌握不到位。对少数学困生来说，更是困难。课后想想，在

本节课中让学生掌握1至3三个数字的书写应比较合适。在今后

的教学中，一定要充分了解学生的认知基础，这样才能使学生学

得扎实、有效。

认识吨的教学反思11

这节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学

过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分

之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、

小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的

基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，

大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有

了一些零散的感性知识。所以在教学口我从学生生活实际入手，

采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，

让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理

解百分数的意义。主要体现在以下三个方面：

一、从学生感兴趣的'事情入手，调动学生学习的兴趣

在教材给出的素材基础上，我创编了班级选拔参加投篮比赛

人选的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分数产生的需要，理解使

用百分数的好处。从两名队员的成绩表，选哪名队员去比较合适，

此时学生的兴趣很高。在比一比谁的投中的比率最高的过程中，

逐步增加投篮人数，在比较的需要中引出了百分数，为了比较大

小而通分成分母是100的分数，到这里，学生已经能感受到比较

数据时使用百分数的好处。

二、密切联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使月频率很高的知识，学生虽

未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上

课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分

数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内

在的学习动机起到了很好的作用。

在“生活中的百分数”这一环节，每人一张调查记录单，每

人收集到的事例和数据不尽相同，大量的实例有助于学生在整体

上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。

教学中也出现学生对于百分数的片面的认识：部分量占总量

的百分之几。因此我加入了许多不同百分数的图片，有大于100%

的，学生产生疑惑，在这时，我应该及时举例说明。设想如下：

师：200%收集到这样的百分数了吗？

生：没有

师：举个例子，如果说老师布置家庭作业，布置了5题，你

完成了5题，完成了百分之多少？

生：100%

师：如果有个学生完成了200%,他做了几道题呢？

生：10道题。

师；你会这么做么？

生（笑）：不会。

师：从这里我们可以看出，百分数不仅可以表示部分量与总

量的关系，也可以表示两个同类量的关系。所以百分数是表示一

生（齐）：一个数是另一个数的百分之几的数。

每个知识点理解透彻了，学生对于概念的认识也就更深刻。

三、关注学生知识的形成过程

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出

成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，

如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发

展，高分低能学生占大部分c因此新课程理念强调，重视知识的

形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学

内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受

到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么

作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在

生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分

数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生

活例子中。

认识吨的教学反思12

1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，

一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质

量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已

有知识出发，让学生体验1吨的质量。

在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和

千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均

体重25千克，估估大约多少个同学合起来的‘体重是1吨，问：

全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想

象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有

更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生

根据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？

然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100

千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个

学生就是1000千克，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算

出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够深刻

的。今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。

认识吨的教学反思13

我的课前困惑：《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活

经验和已有知识中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的

重量单位，我很难让学生得到真实的体验，我也无法把一吨的物

体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培养学生空间

观念？我在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？

经过我们组内的讨论，我的思路渐渐清晰起来：“吨”的概

念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象

地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质

量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，

使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的,表

象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象

地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥

50千克，20袋共重1吨：支援灾区的大米一袋重100千克，10袋

就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学

的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、

比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，

从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

这样，我就将数学知识与生活实际联系在了一起，将书本知

识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对

数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。

让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运

用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

认识吨的教学反思14

“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是

一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本

节课的重点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？

怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？

针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课

的体验活动分三个层次进行。

第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生,

亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动,

让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重

是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概